五年制初中起点免费定向师范生教育的学习体会与思考

五年制初中起点免费定向师范生教育的学习体会与思考 摘要：2006 年湖南省政府决定培养一万名农村免费定向小学教师,招收优秀初 中毕业生,学制五年,以解决农村偏远地区小学教师年龄结构失衡、队伍不稳定 等问题。目前,政府的大力扶持政策为五年制初等教育专业的发展提供了新的契 机。这一培养模式符合当前较偏远落后农村地区对小学教师的需求,得到了教育 部的肯定。本文以湖南第一师范学院五年制初等教育师范生为例，对其中存在 的问题和解决对策进行了浅显的论述。 关键词：五年制；免费定向师范生教育;学习体会与思考 教师是教育事业的第一资源，教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系， 全民族素质之所系，发展教育应优先发展教师教育。教师教育是国家的事业、 政府的责任。在当前国际竞争日趋激烈的情况下，每个国家都高度重视教育尤 其是教师教育的发展。然而，一方面， “国家和地方在不断纵深推进教育改革的 过程中，越来越深刻地感受到最大瓶颈来自教师队伍数量和质量，尤其是在西 部农村地区”;另一方面， “自 1997 年以来，师范教育出现被弱化的倾向，从长 远来看，这不利于教育的百年大计” 。为此，党中央、国务院适时决定在教育部 直属师范大学率先试行免费师范生教育，就是对报考师范专业、立志从事教育 工作的师范生实行免费教育。2007 年 3 月 5 日，温家宝总理在党的十届全国人 大五次会议上所作的政府工作报告中宣布，在教育部直属的六所师范大学 实行师范生免费教育试点。2007 年 5 月 9 日，国务院办公厅转发了教育部、则 政部、人事部、中央编办的教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试 行)的通知，免费师范生政策的出台在教育战线和全社会引起了热烈反响和广 泛关注。 一、五年制免费定向师范生教育的概念 五年制初等教育专业最早出现在上世纪八十年代，随着教师教育形式转轨， 一度遭遇生存危机。目前，政府的大力扶持政策为五年制初等教育专业的发展 提供了新的契机。这一培养模式符合当前较偏远落后农村地区对小学教师的需 求，得到了教育部的肯定。2006 年湖南省政府决定采用“择优录取，协议定向； 免收学费，跟踪培养；考核合格，落实就业”的办法，每年中考后各市统一划定 定向师范生最低录取控制线，培养学校统一安排面试录取；定向生及其家长与 所在县( 市、区 )教育行政部门、培养学校签订三方协议；定向生毕业时，经考 核合格，由相关县(市、区)负责安排至所属基础教育学校任教，教育服务年限 不少于 5 年；定向生每人约 25000 元学费湖南省财政厅统筹解决的模式，招收 优秀初中毕业生，学制五年，培养一万名农村免费定向小学教师，以解决农村 偏远地区小学教师年龄结构失衡、队伍不稳定等问题。2006 年，湖南省政府和 省教育厅下发文件，决定在湖南省第一师范学院、长沙师范、吉首大学师范学 院、湖南民族职业学院等近十所师范院校定点培养农村免费定向小学教师。 二、免费定向师范生的利与弊 “百年大计，教育为本” ， “教育大计，教师为本”。五年制免费定 向生是国家投入大量人力、物力、财力致力于培育一批从事基础教 育工作的优秀教师是英明之举，给我国当前师资状况不容乐观的农 村及孩子们带去了福音。同时免费定向师范生制度的实行，给贫苦 家庭的子女提供了上大学的机会。给家里减轻了负担。毕业后有固 定的工作分配，减轻了学生的就业压力，能在更轻松的氛围中学习。 并且教师是人类灵魂的工程师，大部分师范生都为有这样一份光辉 的职业而自豪。 然而任何一件事物都具有两面性，免费定向师范生也存在些许 弊端。例如：很多同学职业意向不稳定，来就读于师范院校并非出 自本意，而是借用一个“跳板”取得文凭，合同期满便跳槽至其他 职业。同时也有部分同学是被家长强烈要求而就读于免费定向师范 生，并非本意，从事教师职业，限制了自身发展。由于没有就业压 力，部分学生在校期间学习态度散漫，挂科现象频频出现，造成教 师专业素质不扎实，以至将来不能很好的服务于教育领域。对于具 有浓厚城市情节的同学来说，农村条件相对于比较差，可能不能较 好地适应。 三、免费定向师范生对学习和生活展望的分析 为了调查这一现象，我们小组成员通过发放问卷的形式搜集资料，总共发 放了 100 份问卷，其中男生 50 份，女生 50 份。经过统计得出了以下几个结论： 从基本信息的调查中，我们发现了就读初中起点免费师范生教育的专业总 共 5 种，分别是：英语、美术、计算机、音乐和体育。以下是我们调查的数据 的统计：（见图 1） ，通过图表，我们不难看出，选择英语专业的同学占 1/3 以 上，而音乐、体育相对来说少很多。对于这一现象，我们小组成员经过讨论分 析，认为最根本的原因是除英语以外，其他四门专业除了要有自己的兴趣外， 最重要的还是要有一定的特长，才能在这一方面发展的好。而这方面有特长的 同学比较少。 图 1 对学生的本源地，我们也进行了调查，见（表1、图2）：从结果可以看出， 来自农村的人数总共有71人，占总人数的71%，女生来自农村的高达44%，而 男生只有27%。从图2可以看出来自县城的人数大多集中在男生上，总共有26人 来自县城，其中男生就占了81%。 表 1 本源地 市 县 农村 合计 男 2 21 27 50 性别 女 1 5 44 50 合计 3 26 71 100 图2 之后我们又对就读一师之前对免费师范生政策的理解程度进行了调查， （见 表2） ，从结果发现在这方面男生比女生比较重视。 表2 您在就读一师之前，对免费师范生政策的了解程度是 完全不了解 不了解 一般 了解 合计 男 2 7 20 21 50性别 女 13 14 15 8 50 合计 15 21 35 29 100 之后还调查了这种有编有岗政策对学生的影响程度和学生对这项政策的想 法（见表3、表4）。从表3、表4可以看出，绝大多数同学认为有编有岗这一政 策是好的，只有 28%的同学认为这项政策是有利有弊的。但是问及这项政策对 学习积极性是否有很大影响时，其中77%的学生受到了影响，甚至有8%的学生 因为这项政策在学习上毫无压力，完全忽略了学习。由此可见，这种政策在某 些方面来说还是有不足之处。 表3 免费师范生毕业后保证有编有岗的政策对您的学习积极性是否有很大的影响？ 没什么影响，还是 一样的认真学习 稍微有点影响，对 学习没有百分之百 的投入 影响比较大，抱有 侥幸的心理，常常 忽略学习 影响非常大，完全 忽略学习 合计 男 12 24 9 5 50 性别 女 11 27 9 3 50 合计 23 51 18 8 100 表 4 对于保证有编有岗这项政策，您觉得好不好？ 非常好，就是因为 这项政策才选择读 免费师范生的 比较好，可以缓解 自己以后的就业压 力 一般，有利有弊 无所谓 合计 男 19 15 13 3 50 性别 女 17 18 15 0 50 合计 36 33 28 3 100 后面我们还对学生对将来的展望进行了调查，其结果见表5、表6。 表5 免费师范生毕业后要在农村小学从事教育事业五年，五年后，您是否想从事其 他职业？ 不会，会一直坚守 在教育事业岗位上 不确定，看情况而 定 条件允许的话，肯 定会放弃教育行业 没有考虑过这个问 题 合计 男 7 27 10 6 50 性别 女 9 34 6 1 50 合计 16 61 16 7 100 表6 毕业后，您会着急着找工作吗？ 不会，反正保证有 编有岗了，不管怎 么样也会安排工作 的 不太着急，找得到 就找，找不到就等 着政策安排 非常着急，觉得如 果等着政策安排的 话，肯定会安排到 边远的山区，条件 差待遇不好 没想过 合计 男 26 22 2 0 50 性别 女 26 22 1 1 50 合计 52 44 3 1 100 从表5可以看出愿意终身教书育人的学生只占%16，其他的学生都是意志不 坚定者，其中甚至有16%的学生不愿意从事教育事业。 从表6中，我们可以发现学生就业毫无压力，不像其他的大学生那样，压力 大，临近毕业就要为了工作而东奔西走。 结合以上的结论，我们可以看出这种政策是有利处的，它不仅解决了农村 教师老龄化的问题，也解决了一部分人的就业问题。国家合理利用资源，为农 村培训了一批优秀的教师储备队。 在我们的调查当中，我们还对就读免费师范生地目的和关于就业的问题进 行了研究，大部分学生来第一师范就读免费师范生是因为家庭经济状况、父母 压力、就业保障和升学压力，只有少数学生是因为个人兴趣和志愿成为一名教 师。关于就业，在我们的调查当中，学生看重最多得还是深造机会、个人发展 空间、工资福利和工作环境。 以上内容就是我们小组的调查结果，从这些数据中，我们可以看出有编有 岗政策对于师范生来说是有利有弊的，利在于为学生解决了就业工作问题，为 农村储备了一只优秀的教师队伍，弊在于学生学习缺少压力，影响学生的学习。 但是，我相信只要学生管好自己，控制好自己，发挥自己的特长和能力，将精 力全部投入学习中，这种政策只会有利。毕竟初中升上来的大专生的可塑性是 很强的。 四、 目前五年制定向培养师范生培养中存在的问题 五年制初等教育专业是一种特殊的专业，它有别于中专层次小学教师培养 以及高中起点三年制专科小学教师培养。招收的学生是初中毕业生，年龄小， 处于生理和心理发展的关键期，需要教师的辅导和监督。文化基础较薄弱，在 五年的时间里需要完成高中知识和相当于专科程度的知识学习，同时还要进行 教学基本功和教学实践能力的培养。定向培养免费教育五年制初等教育专业师 范生模式的回归具有很强的时代价值,同时也给我们带来诸多思考。 （一）学生教师职业内源性缺乏、教师职业意识淡薄 五年制定向培养师范生采用的是“免费培养，分配工作”的方法，使得师范 定向生衣食无忧，工作无忧。这本该是定向师范生安心学习的有利条件，却也 成了部分定向师范生荒废学业的借口，使得他们在工作难求的今天失去生存的 压力，放松对自己的要求，得过且过。虽然在当前严峻的就业形式和高学费的 高校学习形式下，定向师范生定向培养免费教育包分配工作的优越条件能够吸 引部分经济困难、品学兼优的学生就读，但在有的学生的内心深处只是把免费 师范教育当作一个跳板，一旦机会成熟，就会放弃教师职业，并没有对教师职 业产生内源性需要，教师责任感不强，教师职业意识淡薄。 （二）课程设置“多而不精” 2007 年湖南省定向农村小学教师培养的目标则是培养“全科型（一专多能） ”小学教师，一体化培养。 湖南第一师范学院初等教育专业现行的课程设置是在吸取以往五年制初等 教育专业二三分段式办学经验基础上，结合己有研究成果制定出来的，以培养 全科型小学教师为目标。“全科型”五年制初等教育专业需要培养的是“研究型教 师”，甚至 “专家型教师 ”，亦即培养理解水平甚至探究水平的老师。“研究型”教 师不仅学识渊博，懂得教育教学的规律和原则方法，懂得学生心理发展的特点 规律和学习的心理机制，能够做到教书育人，而且还重视教育科研，勇于开拓 创新，不断探索研究教育教学的特点规律。由于“全科型”教师的高要求使得开 设的课程“ 多而不精” ，效果大打折扣。由于是初中起点的五年制定向师范生， 学生知识基础相对较差，课程开设的很多，没有足够的时间让学生去精化，使 得学生每门课程只学到个皮毛。例如：最重要的学科教学论课程，按照正常标 准应该开设一年，却只用一个学期讲完，使得效果严重缩水。随着教育形势的 发展，在新形势下,五年制师范生实施定向培养还处于初步发展阶段 ,在培养制度 如何建立一套完善的培养制度尤显重要。 五、 对五年制定向培养师范生培养模式的几点思考 （一）重视教师职业素养的培养 从专业理想上来说,教师要把从事教育作为一种专业对待 ,教师专业的发展会 为其带来个体价值的实现,要培养其对专业强烈的认同感 ,而不仅仅把它作为谋生 的工具。从专业情操上来说,要认识到所从事教育专业的重要性 ,在认同的基础上 衍生自豪感,这不仅有利于提高教育质量,而且对稳定小学教师队伍有着极为重要 的意义。从专业自我上来说,教师应该在教学活动中形成归属感 ,在学生的成长以 及自身的专业发展中获得自我满足感和自我信赖感。从接受免费师范教育的学 生本人的情况来看,他们大多来自农村,家境贫寒,他们读免费师范的目的就是要 找一份工作,改变自身乃至整个家庭的命运。但是事实上 ,一些学习优秀的农村学 生在大学里深造后,通常不愿再回到农村。因此,从学生入学伊始,学校就应引导 他们树立正确的职业理想,确立明确的职业目标,要特别重视教育专业素养的培养。 （二）对口培养，让五年制定向培养师范生做到“厚积薄发” 教育的发展是为了人才的培养，为了经济的发展。教师的培养也应根据当 前社会形式的发展，教师需求地的需求，对口定向培养小学教师。做到你需要 什么样的教师，我为你培养什么样的人才。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）明确提出： “深化课程与教学方法改革，推行小班教学。配齐音乐、体育、美术等学科教师， 开足开好规定课程。”这种培养模式刚好符合当前社会的需求，完全具有可行性。 上面讲到，初中起点要培养“全科型”教师，显然有些力不从心，学校分专 业培养（学生自己选择专业）也未必就是教师需求地需要的专业学生。那么是 否可以采用专业对口培养模式呢？教师需求地需要什么专业的教师多少人，定 点培养师范就培养什么专业的教师多少人。这样一来，师范生需要学习的课程 就少了