三国鼎立教学设计

初一历史三国鼎立教学设计 偏岭中学 王春彦 第 18 课 三国鼎立教学设计 岫岩县偏岭中学 王春彦 一、教案背景： 面向学生：七年级 学科：历史 课时：1 二、 教材分析 内容分析： 三国鼎立一课是七年级历史上册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到 局部统一的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混 战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也 是历史发展的必然趋势。三国鼎立时期实现的局部统一为西晋的短暂统一和经济的 发展奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键 一环，起着重要的历史作用。 课本中简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国 鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁 之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和 理解。 学情分析： (一) 本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征 表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点；知识方面， 一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉 末年黄巾大起义导致的割据分裂局面有一定帮助； （二）虽然学生在小学学习中没有接触过历史，但大都看过电视剧三国演义或 拼音读物三国演义 ，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，对三国时期的历 史人物有着不同程度的了解， 很容易进入历史情境，学习兴趣会很高。 三 、教学目标： 知识目标：了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的主要史实并掌握其历 史作用； 分析探讨曹操统一北方和赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面 形成的原因。 能力目标：通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生分析和解决 问题的能力及透过现象看本质的能力；客观地评价曹操、诸葛亮等历 史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的 分辨能力。 情感态度和价值观：通过三国鼎立的学习，认识由分裂割据走向统一是历史 发展的必然，是历史的进步；同时认识杰出历史人物对历史发展 进程的影响，以及历史人物的人格魅力对自己人生的启迪。 四、教学重点、难点 重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。 五、教学方法 情境法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性， 培养学生的兴趣。 探究讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、 活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心理意向。 其他方法：讲授法、阅读指导法、练习法等。 六、课前准备 1 把学生分成小组 2 制作相关课件。 七、课型: 新授 【教学过程设计】 导学环节 教 学 活 动 内 容 设 计 意 图 导入新课（5 分钟） 播放音乐：滚滚长江东逝水 ，并提 问。 1、这是什么电视剧的主题曲？ 2、同学们知道三国是哪三国吗？ 3、三国有哪些著名人物呢？ 通过创设情境导入新课，激 发学生的学习本课的兴趣。 合作探究 学习新知 （30 分钟） 官渡之战（10 分钟） 1动画显示东汉末年的军阀混战形 势示意图介绍东汉末年的历史背景 并提问：“谁将顺应民意结束这种战 乱局面？课件显示曹操图像，简单介 绍相关情况” 。 2、通过课件展示和学生阅读，了解官 渡之战经过。让学生探讨曹操取得官 渡之战的胜利，最终统一北方的主要 原因。 3带领学生完成“官渡之战”表格 （课件显示） 创设情境，调动学生想象， 再现历史画面；让学生“走 进”历史。通过学生的阅读 和老师的提问，培养学生分 析和解决问题的能力 赤壁之战（15 分钟） 1通过“假如你是曹操，谈谈统一 北方后的打算。 ”等问题设计，过渡到 “赤壁之战” ，并通过播放录像火烧 赤壁 ，感知历史。 2引导学生完成“赤壁之战”表格。 3 “两次战争的主角都是曹操，结 局却不同， “赤壁之战”中军事上居于 优势的曹操为什么会失败？” ，学生分 组讨论，通过分析讨论，正确认识历 史。 让学生换位思考，体验历 史人物。 合作探究，突破重难点； 培养学生辩证评价历史人物 的能力。透过现象看本质的 能力。 三国鼎立的形成（5 分钟） 1课件显示三国鼎立形势图 ，教 师讲述魏蜀吴三国建立的情况。学生 完成表格。思考“曹操是否是三国时 期的人物？” 2通过“三国建立后，实力相当的三 个政权为了战胜对方，首要的任务是 什么”的问题设计，过渡到“三国经 济的发展” 。学生了解其基本情况即可。 指出台湾自古就是中国领土不可分 割的一部分。如今少数台独分子和外 国势力妄图把台湾从中国分裂出去， 我们要同这种分裂行为作斗争。 3通过对“东汉末年到三国鼎立是历 史的进步还是倒退？为什么？”的探 究，使学生认识三国鼎立的历史意义。 培养学生语言表达能力和分 辨能力。 培养学生的历史人文素养和 爱国主义情感，学会用发展 的眼光看问题，培养学生归 纳问题的能力。 培养学生透过现象看本质的 能力。 课堂小结 反馈练习 （5 分钟） 课堂小结，承前启后，留下悬念 1归纳本课的主要学习内容。采用 歌谣小结。 歌谣小结： 二 OO 年官渡战，曹统北方基础奠； 二 O 八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现； 三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建； 三国经济争发展，卫温乘船到台湾 指出：在中国历史发展的过程中， 分裂只是暂时的。天下大势是分久必 合，统一是历史发展的必然趋势 2 利用课件完成练习 总结归纳，形成系统性知识。 有利于学生准确把握本课内 容，便于记忆基础知识；启 发学生探索更多更好的学习 方法 紧扣目标、落实基础、形成 能力。 情感升华（5 分钟） “你最喜欢（或敬佩）哪一位历史人 物？为什么？” 实现本课的情感目标，由 理入情。 板书设计 第 18 课 三国鼎立 一、官渡之战 1、东汉末年军阀混战：两大势力集团-曹操、袁绍 2、官渡之战曹操对抗袁绍 曹操以少胜多 奠定了曹操统一北方的基础 二、赤壁之战 1、赤壁之战前的形势 曹操、孙权、刘备 2、赤壁之战曹操对抗孙刘联军 曹操失败 为三国鼎立局面的形成奠定了基础 三、三国鼎立 1、三国鼎立局面的形成 2、三国社会经济的恢复与发展 课后拓展 推荐： 易中天品三国：大江东去、三国茅庐 等 激励学生进一步探究学习 的热情。