低年级口语交际论文

创设情境，敢说乐说 -低年级口语交际之我见 语文课程标准中明确指出： “”，而口语交际是听话、说话的发展，是一 种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动 活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法， 才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，新教材已经实施， 我校所有教师也都在 认真钻研其教学方法。下面我就低年级口语交际的训 练谈点自己初浅的实践体会。 一、抓课堂主阵地， 进行口语交际训练 新课程标准提出的口语交际的训练途径是：利用语文教学的各个环节 有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设 的情境中，无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻 炼自己的口语交际能力。其 实质主要强调的一点是课堂训练，从语文教学 的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。 （一）利用教材空间，及时交流补白 我在使用人教版教材时，就感觉到本教材其训练内容之丰，训练形式 之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真 正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是还是比 较明显的。 如我在教学坐井观天，这篇课文既是一则充满童趣的寓言故 事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了， 说：“ 朋友，你是弄 错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生 一个极大的想象空间。我根据 这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情 节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一 说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什 么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一 个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令 人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们 不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。 （二）创设交际情境，让学生乐于表达 李吉林老师曾说：“言语 的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生 语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 所以，为学生巧妙 创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观 察、思考、想象，这样，他 们 的语言才会如涓涓 细流，流出心田。 1实物创设情境 小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像 克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会 观察，可以 这样 认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、 听、感觉。 ”因此，在教低年 级小学生说话时 ，要教会他们观察。直观形象的 实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中 有“ 说说自己喜欢的小 动物的 样子” 的要求，教 师把一只真正的活泼可爱的 小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举 手发言，气氛非常热烈。 2多媒体教学创设情境 低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形 象，极易吸引学生的注意力。如在教学黄山奇石这课时，将各种奇石制作 成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“ 猴子观海” 、“仙人指路”等美景 逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话 所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生 带到了美的境界中。 3学生表演创设情境 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内 容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事 等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创 设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话小鸭子得救了，在 教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子 大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心， 使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。 创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通 过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的 方法技巧，提高听、说 、交往的能力。 二、立足课堂，加 强口语交际实践锻炼 口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践， 需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于 课内，得益于 课外。”口语交际 训练在课堂外有着更广阔的天地。 （一）捕捉生活现象，提供说话机会 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现 实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学 生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从 中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥；让学生把 老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外， 还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相 机作出恰到好处的指导。 （二）抓住活动机会，进行口语训练 学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如， 春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活 动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“ 该不该看动画片”、 “对后进生的帮助” 等进 行 讨论，培养学生辨 别是非的能力；让他们学当小 医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力只 要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能 力。 总之，培养学生的口语交际能力的途径还有很多，我相信只要教师能充 分相信每一个孩子，给他们创设丰富的情境，让他们大胆的表达，敢说乐说， 每个孩子都会在说话的这片天空中自由翱翔的。 加强课内外阅读，提高学生语文积累 阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。然而，阅读 有其自身的规律，它也有一个由少到多、由低到高的循序渐进的过程。没有 阅读量的积 累，难有阅读质的飞跃。 语文课程标准明确提出：“小学 16 年级课外阅读不少于 100 万字。 ”这个指标如何落 实？我认为：我们一方面 要设法和家长配合，做好家庭（课外）阅读的组织工作，更重要的是语文教 师充分利用学生在校时间，组织实实在在的课内阅读，使之逐渐养成自觉 阅读的习惯。 一、加强课外阅读，提高阅读积累。 家校联手，保证有阅读的材料和时间。首先利用家长会的形式，讲明 增加阅读的主旨、内容和条件，并将阅读书目及具体要求印发给家长，鼓励 家长要为孩子的长远发展做智力投资。在家长们认同的情况下，为孩子购 买书籍，建立家庭小书橱，督促孩子有一定的时间阅读课外书，检查读书情 况。 怎样落实学生的课外阅读呢？ 1、创设情境，激发阅读兴趣，提高 课外阅读的积极性。 “兴趣是最好的老师。 ”兴趣是最具有活力的主观状态。没有持久的兴 趣和热情，生命里便会暗淡了许多灵动的火苗。对于课外的阅读，学生兴趣 显得尤为重要。因此，教师要减轻学生的课业负担，引导学生走进课外阅读 的缤纷世界里。如：笔者巧借书本资源，引导兴趣。在引导组织学生学习草 船借箭后，笔者有意识地向学生简单介绍三国的形成、对峙、衰败过程， 介绍曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点。激励学生课后阅读三国 演义。果真有一段时间全班掀起了一股“三国热” 。为了稳定和保持学生被 激起的课外阅读兴趣，笔者不仅在班上表扬他们，还采取交流评价的方法。 充分利用晨会课，甚至语文课的三五分钟时间， “一人一条新闻或者一人一 段演讲或者一人一个小故事”等，让同学们展示在课外阅读中所见的大事 要闻、奇事怪事、民情风俗、自然 风光等，或从主要内容、写作特点、读后感 受等方面向大家推荐自己喜欢的书籍。 2、运用指导策略，注重学生课外阅读的实效性。 指导学生课外阅读时选择读物。读物的选择应该是：“ 趣”、 “广” 、“适” 。“趣”即有趣。有趣的 读物当然喜欢看。 “广” 即广泛。鲁迅先生曾经说过：“只 看一个人的著作，结果是不大好的。 ”“专看文学书，也不好。 ”教师只有指导学 生广泛阅读才能实现博览群书，厚积而薄发的宗旨。 “适”即合适。时下，书 市的书，鱼目混珠，老师和家长要密切配合，指导选择那些适合小学生年龄 特点和身心健康的书籍来读。如高年级的学生着重引导阅读钢铁是怎样 炼成的西游记中华上下五千年等，培养鉴赏评价能力。当然，很多学 生还喜欢看安徒生童话格林童话也应当提倡。 教给学生阅读方法。阅读方法有：“ 读”“ 思”“记”。其中“ 读”方法也 有三：一是浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或报刊，可采取浏览法， 即随便翻翻，以大致了解其主要内容。这种方法就是按照“ 速读寻找知 识点摘记”的程序 进行。二是探求性的速读。 这是一种快速查阅资料、 选取所需信息的读书方法。这种方法在中高年级应该在所侧重。因为课后 练习要求学生在课前搜集、查阅资料，并交流。三是品味性的精读。对名篇 名著和其它文质兼美的优质作品，需要静心的细读，体会立意构思，揣摩布 局谋篇，欣赏好词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。 “思”即思考。 读后通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层等多种形式的训练， 引导学生逐步掌握分析、概括、比较、 联想等思维方法，达到以读促思，以 读促写的境界。 3、家校配合，实行检查政策。 家长在为孩子的长远发展做出智力投资后，再次付出时间，付出精 力，督促孩子阅读的时间，检查阅读数量和结果。对孩子阅读的篇目、字数 要经常统计，对阅读笔记要检查、评价、鼓励；同时，老师在有任务的情况 下，同样要统计， 检查， 评比，共同督促学生阅读习惯的形成。 二、加强课内阅读，提高阅读积累。 阅读量的落实，不仅加强课外阅读，更重要是抓紧课内阅读的组织。 因此，教学中必须优化教学结构，把一些理解性的读压到最低，扩充一些材 料，加大积累性的阅读。 1、直扑重点，赢得课内阅读的时间。 没有时间的保证，课内阅读便无从谈起。因此，教学中，教师要善于 审时度势，根据课文及学生的实际情况，抓住课文的重点、难点，不绕弯路， 提高效率。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，阅读理解的重要任 务就是能从大量材料的比较中选出最重要、最本质的部分，并把它加以集 中，挑出文章之筋骨，吸取其语言之精华，以此形成敏锐的语感，而并非简 单的一古脑儿的对字、词、句的面面俱到的“ 肢解”。小学阶段的课文有些毕 竟简单，有时只要读上一二遍就能把握个大概，这样，阅读能力的形成就在 不知不觉中慢慢形成。 2、见“缝”插“针”，巧设课内阅读的内容。 “巧妇难为 无米之炊 ”，有了 课内阅读的时间，重点就是读什么，怎么 读了。因此，我们就要凭借教材这个例子去见缝插针，举一反三，选择合适 的阅读材料，补充扩展阅读。补充的可以是一句话、一段话或一篇文章，或 开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生合 理而大胆的想像，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结 构之新、描写之实。 这样，便自然地形成了以课文的词、句、段、篇 为中心辐 射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。如：学了燕子，读到“ 一 身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样 活泼可爱的小燕子”这 段话，笔者便补充了几段描写动物外形的片断。学生 读完后，便发现了写法上的特点：抓住最能体现该动物