关于提高智障学生家校共育有效途径的实践调查与分析

关于提高智障学生家校共育有效途径的实践调查与分析 李闹 （吴江市特殊教育学校 215200） 摘要： 对于地处农村，实行寄宿制的培智学校来 说，家庭教育的薄弱甚至缺失是 影响教育质量的一个突出问题。本研究通过对本地 43 名智障学生的住地与父母文 化程度及家长对学校近两年多来开展的各类家校共育效果的认同度调查，旨在找 到适合本地实际且行之有效的家校共育方式，不断提高家校共育的有效性，促进智 障儿童更好地发展。通过对调查结果的分析看，家长对学校组织的一系列活动给予 可肯定。对家访、 亲子活动等形式的认同感较高。另外对教师与家长沟通过程中的 沟通频率、表达方式等也提出了更高的要求。 关键词：农村 智障 寄宿制 家校共育 有效 一、问题的提出 吴江地处苏州南部，比邻上海，是一个经济发达的县级市。吴江市特殊教育学校就座落在 这景致优美的县府之地。学校从 1999 年开始招收智障儿童入校学习。截止 2004 年 6 月，智障 儿童由最初的 7、8 个人，增加到 43 人。由于这些智障儿童大多来自吴江市所辖的各个乡镇， 只能施行住宿制。这样一来，不但给学校的日常教学管理增加了难度，由于缺少了家庭的配合， 学生所学的内容得不到及时巩固，教学效果事倍功半。更有甚者把孩子象甩包袱一样“丢”在 学校里。每次召开家长会，家长们也常常是姗姗来迟，匆匆而去。 二、研究的目的和意义 教育是一项多维和立体的整体工程，学校教育必须与家庭教育、社会教育有机结合。特别 是在对智碍儿童的教育过程中，家庭更是具有十分重要的作用。虽然台湾、上海等地早在前些 年就已经取得了很多研究成果，但与他们相比，我校在诸多因素上又存在着明显的差异。例如： 地区差异、社会氛围、家长的文化修养及意识形态等等。因此，我们不可能完全利用目前现有 的成果资源，必须尽快找到适合本地客观条件的、使二者互动更为有效的家校共育方式，从而 提高智障儿童的家庭教育水平和学校整体教学质量，促进智障儿童更好地发展。 三、 国内教育特别是国内特殊教育领域在家校共育方面的研究成果 通过查阅相关书籍资料及互联网资源，我们发现由 katheleen Teegue Holowach 著，台 湾的李淑贞教授翻译的中重度障碍者有效教学法 、上海市奚冬敏老师所做的家庭教育和 训练提高智能障碍学生社会适应技能的实践研究以及刘咏梅老师所做的智残儿童家长期 望值的调查研究等在家庭教 育方面都取得了较好的效果，同时这些研究涉及的领域也更加宽泛。对于我校开展家校共育工 作具有很高的借鉴价值。 四、实践步骤 1.通过查阅班主任手册、家访记录、电话访问的方式，了解本校 2006 年 9 月在籍的智障学 生的家庭状况及父母文化程度 表 1： 吴江市特殊教育学校智障学生相关家庭情况调查表 户口性质 父亲或母亲的最高文化程度组别与人数 城镇 农村 初中及以 下 高中中 专 大专以 上 A 9 2 7 7 0 2 B 12 1 11 10 2 0 C 11 4 7 7 4 0 D 14 3 11 13 1 0 E 12 0 12 12 0 0 合计 10 48 49 7 2 百分比 17.24% 82.76% 84.48% 12.06% 3.45% 2. 以 2004 年 6 月在籍学生家长的为样本，通过家校沟通现状的问卷调查、了解智障儿 童家长对近两年内学校举办的几种家校联系方式的接受度及效果认可度。 3.结合以上情况的了解，分析当前学校教育与智障儿童的家庭教育存在的问题。 五、调查结果分析 表 2： 家校沟通现状调查表 样本数：43 1. 通过本校智障学生家庭情况的调查可以发现，我校 82.76%的学生生活在农村，84.48% 的家长处于初中以下的文化水平。对智障孩子的教育，缺乏正确的理解和态度。在这样的一种 状况下，家庭教育的现状不容乐观。 2. 参加家校沟通现状的问卷调查的共有 43 名家长，回收问卷 43 份，有效问卷 43 份。 问卷由笔者结合我校最近两年开展的一系列家校联系活动方式自编而成的。 通过对调查结果的统计显示，65.12%的家长每次都能按时参加学校举办的各类家长活动， 27.91%的家长除特殊情况下，一般都能参加，6.97%的家长很少参加。 对我校当前进行的几种互动形式中，90.70%的家长都非常希望老师能够到家中家访。100%的 家长都认为家访可以帮助家长与老师建立更为和谐的互动关系。 1 学校活动的参与度 2 亲子活动对家长了解孩子是否 有帮助 3 家长与教师沟通过程中，最愿 意接受的表达方式是 4 家长对老师家访的态度 5 家访对增进家长与老师， 孩子与老师的感情是否有帮 助 序 号 每次 都参 加 多数 很少 从不 帮助 很大 有一 定帮 助 帮 助 不 大 没有 抱怨 式 告 状 式 绝望 式 鼓励 式 非常 欢迎 欢迎 无 所 谓 不 欢 迎 帮助 很大 有一 定帮 助 帮 助 不 大 没 有 数 量 28 12 3 33 10 7 1 35 39 4 32 11 百 分 比 65.12 % 27.91 % 6.97 % 76.74 % 23.26 % 16.28 % 2.33 % 81.39 % 90.7 0% 9.30 % 74.42 % 25.58 % 6 希望教师与家长的沟通频率 7 家长对几种沟通方式的认可度 8 家长感受到的教师的态度 9 家长希望学校经常组织的一些 活（可多选） 10 感觉孩子在什么时候进步最 快 序 号 1 次/ 周 1 次 /2 周 1 次 /1 月 越少 越好 接送 孩子 时直 接交 流 电话 家访 不知 道 尊重 真诚 热情 耐心 冷 淡 厌 烦 教训 指责 走进 课堂 听孩 子上 课 关于 教育 孩子 的学 习讲 座 自我 服务 等方 面的 亲子 活动 教师 家长 座谈 会 近 1 年 近 2 年 近半 年 没有 数 量 28 10 3 2 32 4 6 1 23 19 1 16 22 24 8 18 16 8 1 百 分 比 65.12 % 23.25 % 6.98 % 4.65 % 74.42 % 9.30 % 13.95 % 2.33 % 53.49 % 44.19 % 2.32 % 37.21 % 51.16 % 55.81 % 18.60 % 41.86 % 37.21 % 18.60 % 2.33 % 76.74%的家长非常愿意参加学校举办的“亲子活动” 。感觉这项工作不但可以了解学校及 孩子发展状况，更有利于促进亲子关系更加和谐。另外有 23.26%的家长也表示愿意参加亲子 活动，对了解、教育孩子有一定作用。 在学校与家长的交流时机方面， 74.42%的家长认为在接孩子回家时与老师进行面对面的 交流更实际和有效。9.30%的家长认为电话交流比较有效。13.95%的家长认为家访时交流最有 效。2.33% 的家长认为其他方式有效 在沟通频率上，65.12%的家长认为每周沟通一次比较好。23.25%的家长认为每 2 周沟通一 次比较好。6.98%的家长认为每个月沟通一次较好。4. 65%的家长认为沟通越少越好。 在老师与家长沟通过程中的态度取向上，81.39%家长最愿意接受的是尊重与鼓励的表达方 式。如：您好！您的孩子最近在某方面进步很大！100%的家长都不愿意接受指责、告状式的 表达方式。如：你的孩子最近又惹祸了！ 在家校互动的内容范围上，37.21%希望走进孩子的课堂，听孩子上课。51.16%的家长希望 学校能通过培训，教给家长一些教育方法。55.81%的家长希望能通过举办劳技、体育等方面的 亲子活动来更加全面的了解孩子的学习生活情况。18.60%的家长希望通过座谈的方式，进一步 与老师和其他家长沟通。 在对我校前段时间工作效果的反馈上，97.67%的家长感觉在最近两年内与老师的关系更为 融洽，孩子进步也比较明显。 2.33%的家长认为没什么变化，孩子进步不明显。 六、成效与思考 通过以上调查了解，我们可以清楚的看到在最近两年内，我校施行的一系列家校共育策略 是非常有成效的。 1. 从调查中，我们可以了解到大多数家长愿意教师到家中家访。这是因为“家”是属于他 （她）的环境，他们会感觉更加轻松和自在。人在放松的状态下，更容易表露自己的真实感受， 也是我们与家长沟通的最好时候。所以，虽然我们的学生家庭位置分布很广，家访存在很多的 困难，但是依然要坚持作好这项工作。只有走进孩子的家庭，才能走进学生和家长的心里。 2. 教师要善于把握沟通的机会，学习一些沟通技巧，多理解家长，站在支持者的角度，这 样才能更好的改善教师与家长的关系，取得家长对我们工作的支持。 3.通过以上的调查与分析，可以看到在最近两年内，我校在智障教育的家校共育工作中已 经取得了初步的成效。家访、亲子活动等互动形式深受广大家长的认同。虽然大多数家长文化 水平有限，但是，他们同样关心孩子的学习情况，也愿意参加各种形式的活动和学习。在这样 一种氛围中，学校则更应