中小学班主任心理健康教育培训感悟

中小学班主任心理健康教育培训感悟 听了本次心理健康的专题系列讲座，使我更进一步理解在中小学开展心理 健康的必要性和可行性，通过听评课懂得心理健康教育要面向全体学生，培养 学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教学活动， 现今社会不仅要求我们具有健康的身体，而且需要健康的心理状态和良好的社 会适应能力。经过这次心理健康教育的学习,我的收获很大。不仅学习了许多专 业的心理知识,以前很多的疑问都得到了解决,我真正认识到了心理健康的重要性。 以下是我学习后的一些感悟： 一、教师自己必须是心理健康的人 通过一线的教学经历，深深的体会到教师自身的心理健康直接影响到周边的 人，心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻 则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师 自己首先必须是心理健康的人。 教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够 处理好两个方面的关系既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健 康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于 压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断 提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌 握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心 理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更 高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体 验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。 一个尽职的教师是非常辛苦的，需要休息和放松。充当“无所不能”的教育 者形象的确使人精疲力尽。因此，教师可以试着在假期给自己充电，例如：学 习做旅行家，用胶片记录生活中的美景美事；学习做美食家，在品评佳肴的同 时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使教师得到放松，而且可以开阔教 师的视野，增加教师的知识面。教师可以把从其他工作体验中获得的经验、积 极情绪带到教育工作中来，更好的促进教育工作。 二、经常关注特殊学生的心理辅导 教师的天职就是教书育人，对待问题学生更应该尽心尽责，遇到问题学生 怎么办呢？一定要充分利用班集体的作用，在宽松平等的班级氛围中，加强对 学生心理的团体辅导，通过主题班会的形式，充分发挥班队活动课的集体心理 辅导效应。针对特殊学生的特点，有侧重地选择团体辅导的主题。如自信心教 育、青春期教育等。采用讲座法、认识法、操作法、表演法、角色扮演和行为 训练等多种方法来激发学生积极参与的内在动机，并在活动中得到领悟。通过 一系列的团体辅导活动，不仅让全体学生获得心理健康方面的有关知识，也拉 近了同学间、师生间的距离，融洽了师生关系。 考虑学生一般心理规律的同时，也要对暴露出来的个别学生的个别心理问 题进行疏导帮助。在对学生的个别辅导中，我一方面通过心理辅导室兼职心理 教师的个别咨询辅导，另一方面也进行了个别谈心与辅导。通过学校开通的心 理咨询箱，打通教师和学生的心理通道，及时了解学生的真实思想，帮助学生 解决心理困惑。 以上，是我的一家之言，收获是巨大的，体会可能肤浅，切记心理健康的 前提是身体健康！重视我们自己的心理，正视我们自己的问题，看到自己的优 势，找到自己的不足，这样才能更有效的帮助我们身边的人，希望我们都能保 持开阔的心境，良好的心态！ 中小学班主任心理健康教育培训个人成长反思 通过本次培训,我从以下几个方面得到了成长: 首先,教育学生认识自己，接纳自己。 中学生有复杂的心理矛盾，但他们都是无意识的，不知道为什么会这样， 更不必说去纠正自己不健康的心理。因此，班主任要给学生上心理健康辅导课， 让学生知道自己所处阶段的生理特点和心理特点，使学生对自己有个正确的认 识，指出他们平时不健康心理的具体表现，告诉他们健康的心理应该是能正视 现实、了解自己、善与人处、情绪乐观、自尊自制、乐于工作的，让他们对照 健康心理的条件客观地进行自我评价，重新认识自己，接纳自己，知道应该做 怎样的努力，才能不断发展自己，完善自己。 其次,开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一。 良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除 心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有 利于教师在活动中发现问题，解决问题。 针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素 受到极大束缚的特点，班主任可以开展“学习为了什么 ”、“磨砺坚强的意志”等主 题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合 “学习竞争伙伴”、“ 进步之星” ，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得 到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、 调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。 通过合作训练，培养学生抗压、抗挫折的心理品质，克服脆弱心理。如 开展评比“先进宿舍”、“ 先进学习小组” 、“亲密无间的同桌 ”等活动，由班委会发 起，向全班同学征集评比方案，选出评审小组，最后将结果列上光荣榜。这项 活动能培养学生积极向上的心态，培养集体主义和合作精神，达到行动自律的 目的。 通过情感训练，培养学生活泼开朗的心理品质，防止闭锁心理。笔谈交 心是行之有效的一种方式。如开展与单亲家庭学生“ 手拉手” 活动。让一名单亲 家庭的学生与多名学有所长，富有爱心的学生组成“ 手拉手” 互助小组，一起讨 论问题，一起谈心，遇到困难，大家援助解决。对于特殊家庭的孩子，班主任 应做到“ 特别的爱给特别的你 ”，“爱着孩子们的爱，梦着孩子们的梦，快乐着孩 子们的快乐， -1- 痛苦着孩子们的痛苦“。“蹲下来做孩子们的朋友，站起来做孩子们健康成长路 上的明灯”。亲近孩子，可以打开通向孩子世界的道路，为教育创设一个必要而 科学的心理软环境。 再次,发挥同龄共振效应，教会学生自我心理保健。 南北朝著名教育家颜之推说：“人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍淘染， 言笑举动，无心于学，潜移默征，自然似之。“这说明了学生容易受所处环境影 响的心理特点。 基于当前时代发展的特点和教育现状，有人得出这样一个不等式： 教师影 响+家长影响 同龄共振 当然，这不是绝对的，因人而异，但这种趋向似乎在日益显现出来。现在 的学生愈加重视朋友关系，因为这种关系可以敞开心扉、诉说烦恼，这恐怕是 一般家长和教师所企望莫及的。我们认为这是一种正常现象，说明一个心理健 康的学生可以影响他周围的许多同龄人。我们要很好地利用这一点，在学生中 树立好的榜样。榜样的力量是巨大的，让他们发挥同龄共振的作用。当然有心 理障碍的学生也会有传染性，我们要教会学生自我心理保健：了解自我，包括 自己的长处、兴趣、能力、性格，以及不足和缺陷；接受自我，既不过高估计 也不自欺欺人；认识现实，正视逆境，具有遇事不乱、应付自如的心理品质； 自信待人、自尊尊人、自助助人，建立良好的人际关系；劳逸结合，科学用脑， 提高学习效率；保持健康的情绪，借助释放、升华、转移、自慰等方式克服不 良心境；积极参加课外活动，丰富学习生活。学习掌握了一些自我心理保健的 知