中学生体育学习的个体评价标准及指标体系的构建

中学生体育学习的个体评价标准及指标体系的构建 摘要：本文在查阅大量文献资料的基础上，结合问卷调查的统计数据，以整体 性原则、重点性原则、客观性原则、发展性原则、指导性原则为指导，构建了 中学生体育学习的评价体系和评价标准，力求体现评价指标体系客观性强、指 标体系涵盖面广，信息量大、突出学生的学习主体地位、具备有开放、动态的 评价特点，。 关键词：评价 体系 构建 课程学习评价是基础教育课程改革的重点，基础教育课程改革纲要（试 行）明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。而学生学习评价 又是课程评价的重要组成部分,是全面客观地对学生体育效果和过程评价的关键 环节，也是诊断课程目标实施程度的一个重要依据。科学合理的评价学生的体 育学习成绩，对于更好的促进学生进行体育学习和参与体育活动有着积极的作 用，传统的体育学习评价是以运动技能为主要考核内容，具有一定的局限性， 即体育成绩优秀的学生绝大部分是先天身体素质比较好的学生，自然只有少数 学生获得鼓励，体验到成功，大多数学生成为体育学习的“失败者”，这样就 不能全面反映学生体育与健康的状况。基础教育课程改革纲要（试行）明 确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的 潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信”。因此,建立和 完善体育个体学习评价指标,建立一个比较全面、科学、实用的学生体育课学习 评价指标体系显得十分必要。 1研究方法 11 文献资料与网络搜索法：查阅了大量有关体育评价的学术论著、体育期 刊文章和其他资料和文献；通过互联网的搜索网站，搜索体育评价的相关信息； 通过学术期刊网查找体育评价的文章。 12 问卷调查法：对广州市部分中学的一线体育教师发放调查问卷，发放问 卷 120 份，回收 112 份，有效率 94%，对广州市一中的学生发放问卷，发放问 卷 243 份，回收 238 份，有效问卷 233 份，回收率 98%份，有效率 96%份。 13 访问调查法：对部分学者及高校教师进行走访，了解其对体育评价的观 点及建议；并与部分学生交流，了解其对评价的反馈；并向个别学者请教了统 计方面的相关问题。 14 数理统计法：问卷调查获得的数据主要利用 EXCEL 进行处理和统计；在 构建评价指标体系的权重比例时，运用了模糊数学评判知识；同时，采用 CASIO 计数器作为辅助工具。 2选取个体体育学习评价指标遵循的原则 21 在对学生个体学习评价过程中，遵循了以下几方面的原则。 211 整体性原则。在设计指标时,能够对体育教、学进行全面系统的分析, 充分考虑影响体育教师的教与学生的学、练等各方面的因素，深入研究体育学 习过程的每一个环节,以及体育改革思想在教学环节的具体表现, 全面客观地收 集评价信息,力求作到所设计的指标体系体现公正、客观，从整体上反映体育教 学改革的实际效果。 212 重点性原则。影响体育学习效果的因素是多方面的,在考虑评价指标 时，不可能把每一个因素都列入评价指标体系，过分求全。这样既影响主次,又 使评价过程变得繁琐。因此，对评价指标的选择既要考虑全面性，又要考虑它 的代表性。 213 客观性原则。教育评价要客观、公正、科学、合理，不能主观臆断、 掺杂个人情感，以致产生评价不符合实际情况。只有保持评价的客观性，才能 如实反映教师的教学质量和学生的学业水平，使他们心悦诚服，调动起积极性， 才能作为指导改进教学工作的依据。 214 发展性原则。评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师 的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。只要学生有进 步，评价时就应予以肯定和表扬。即使对成绩不及格的学生也不宜一味指责， 而使其丧失自信心，放弃努力。在评价过程中应为那些未达到标准要求的学生 提供一定的时间和帮助，等待他们矫正、掌握后再次测验，并结合其进步幅度 加以综合评定。评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格，而 不是整人的工具。 215 指导性原则。评价应在指出学生的长处与不足的基础上提出建设性的 意见，使学生（被评价者）能够发扬优点，克服缺点，不断前进。评价应遵循 “学校教育要树立健康第一”的指导思想，符合体育与健康课程标准的发展方 向，评价应指明学习过程中存在问题及改进方向。否则，就可能使师生陷入盲 目性，或夸大自己的优点、成绩而骄傲自满，裹足不前，或只看到出现的问题 而丧失前进的方向与信心。 3中学生体育学习效果个体评价指标的意义体现 在构建学生个体体育学习评价体系的过程中，要求评价内容体现出以下含 义。 31 评价内容体现综合性与全面性。体育学习的效果是各种体育过程的综合 效应,广泛的体育内容和各种体育运动为中学生在参与体育活动的选择上提供了 较大的可能空间,因此,针对个体的评价必须考虑到个体体育过程的差异性,要求 评价指标应具有较大的覆盖面,体现出综合性与全面性的特点。 32 客观评价与主观评价相结合。客观评价比较适合于体能和运动技能的评定， 但对于体育态度、情感、意志和合作精神是很难评价的，客观评价是以量化为 基础的评价方法，用统一的标准来衡量所有的学生，显然这种方法只起到甄别 和选拔功能。因此从课程目标出发，要制定定量与定性相结合，主客观统一的、 以衡量学生健康水平为主的评价体系。 33 终结性评价与过程性评价相结合。英美日等国在体育课程评价中普遍采 用了过程性评价，即通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各方面进行 评价，并将结果及时反馈给学生，使学生尽早发现问题，进行有效学习和不断 改进。因受传统评价思想影响，我国目前依然重视终结性评价，它的优点就是 简便易行，但对于反映学生的全面发展学习和学习进步情况，则不能很好的表 现出来。为适应新的课程改革发展要求，评价要体现出终结评价和过程评价相 结合的发展方向。 34 评价方式具有开放性与动态性。由于个体评价具有广泛性和全面性,评价 者不可能准确收集到全部评价指标的信息,这就需要被评价者以主观自评的方式 参与到评价过程之中,因此个体评价是一种开放式的评价。而这种开放式评价通 常包含了被评价者对未来可能效果的预测与期望,这就使个体评价具有了动态性。 35 评价内容的多元化。现代体育学习评价不仅仅局限于运动技能和身体素 质，更重视学生的学习态度和运动参与，十分强调体育学习的多元评价，不但 包括了身体机能、体能测试、运动技能、体育态度，还包括运动习惯、意志品 质、情绪状态、交往能力及合作精神等。 4.个体学习评价指标体系的构建 基于对中学体育目的任务的理解和对中学体育过程的全面分析,中学体育应 在素质教育的理念之下,树立“健康第一”和“终身体育”的意识，突破以课程 教学为中心的传统中学体育模式,通过个体评价使中学生把参与体育活动作为校 园生活的一部分,因此,评价指标体系应能全面反映校园体育的状况。同时也不 能简单地把个体评价理解为针对个体的评价,真正意义的个体评价,并不囿于课 程教学的内容,而是把学生在校内外从事与体育有关的活动全部纳入评价范围, 使评价结果能够真实、全面、客观地反映评价对象的体育活动效果,这正是个体 评价的创新和突破之处。 41 评价指标的选取。通过解读体育与健康标准和参阅有关体育评价文 献，结合访谈、问卷的统计结果，按照对部分指标的权重，通过对多个评价内 容的选择初步确定了 9 个方面的个体体育学习评价一级指标，有体能素质与运 动技能、学习态度与行为、认识与知识、合作精神与情意表现、进步幅度、自 评和互评、综合能力和加分因素，依照初选比例进行归一化处理得出各自权重 （见表 1）。并结合中学体育教学实际，按照走访所获得的信息和问卷统计结 果选筛选出二级指标，并以问卷的选择率为依据，确定二级指标的权重。 表 1 体育效果个体评价内容（一级指标） 评价指标 认知 理解 态度 参与 健康 素质 运动 技能 情意 合作 进步 幅度 综合体育 能力 学生自我 评价 加分 因素 选择认可度 % 469 922 766 734 599 647 707 484 625 认可度排序 8 1 2 3 6 5 4 7 6 权重 % 8 15 13 12 10 11 12 9 10 42 在确定二级指标的权重时，我们利用模糊数学评判方法进行权重计算， 首先建立评判集，确定了评判集的三个等级因素：“重要”、“一般”、“无 所谓”。根据加权平均原则，各等级分别赋值为“重要”80 分、“一般”60 分、 “无所谓”30 分。结合问卷统计结果建立起指标评价矩阵，计算出各二级指标 的评判分值，将一级指标下的各二级指标进行归一化处理，即为二级指标的权 重，依据一级指标的权重分配，调整二级指标的权重分配，具体结果见（表 2）。这里仅以一级指标“体育知识、概念的认知和理解”下的二级指标因素 “对体育与健康的思想认识”、“科学体育锻炼方法的掌握”、“健康知识的 掌握和运用”、“对体育竞赛规则的理解”进行简要说明。 第一，建立总因素指标评判集 U=UA，U B，U C， U I =知识理解、态度参与、运动技能、综合能 力， 其中 UA= UA1 、U A2 、U A3 、U A4=对体育与健康的思想认识、科学体育锻炼方 法的掌握、健康知识的掌握和运用、对体育竞赛规则的理解。 第二，建立评判矩阵。按照各向量选取出现的最大频率，建立二级指标因 素评判矩阵 R， 0.65 0.31 0.03 R= 0.86 0.13 0.02 0.70 0.28 0.02 0.25 0.72 0.03 第三，建立权重评语集 V=（V 1，V 2，V 3）=（重要、一般、无所谓），分别 对各等级进行赋值，其中“重要”为 80 分；“一般”为 60 分；“无所谓”为 30 分。赋值后 V=（80，60，30） 第四，计算各二级指标的综合评分 W。 80 其中，W 1= 0.65 0.31 0.03 60 30 =(0.6580+0.3260+0.0330)=72.3。 依此类推得出本项二级指标因素的矩阵，R=（73.2,76.8,73.7,64.2）,归 一化得（0.25,0.268,0.257,0.224）。依据对应一级的权重 8 分，则此项二级 指标的权重值分别是（2.0 、2.2 、2.0 、1.8），见表 2。 表 2 个体体育学习评价指标体系与评价标准 一级指标 权重 二级指标 权重 对体育与健康的思想认识 20体育知识、概念 的认知理解 8 科学体育锻炼方法的掌握 22 健康知识的掌握和运用 2.0 对体育竞赛规则的理解 18 参与体育活动的主动性 4.0 体育学习的认真表现 3.7 体育课堂纪律表现 3.8 学习态度和运动参与情况 15 积极接受教师指导情况 3.5 掌握规定运动技术的熟练程度 2.8 体育项目锻炼方法的掌握程度 3.2 对提高运动能力的练习方法的掌 握 3.1 运动技能表现 12 动作技能的实践应用 2.9 体能素质 13 所测各单项素质（若干） 13 善于通过体育活动对自我情绪的 调节 2.0 运动中战胜与克服困难的自信心 2.0 通过体育运动获得成就感和荣誉 感 2.0 对他人获得运动成绩的肯定与赞 许 1.9 情意表现和合作精神 10 体育运动中与他人的协调与合作 2.1 自我综合评价 40 学生自我综合评价 9 学生综合互评 50 单元进步幅度平均值 7 学习进步幅度 11 综合进步幅度 4 参加体育兴趣小组 2 参加学校运动会及其他基本运动 会 3 加分因素 10 获运动员等级称号 5 体育锻炼方法的合理选择 3.4 小群体体育活动及体育竞赛的组 织 3.0 独立设计新颖的体育活动方式 2.7 综合体育能力 12 独立进行与体育有关的学习和探 讨 2.9 4个体体育学习效果评价体系的结构功能分析 41 评价指标体系客观性强。 评价指标体系中的各指标确定和及其权重，是在研究文献资料的基础上，按照 中学体育教学实际，经过广泛征求意见，经教学一线老师的认真筛选，结合学 生的反馈意见而确定的，能够较有效的全面反映学生学习状况和水平。 42 指标体系涵盖面广，信息量大。从表 1、表 2 可以看出，体育学习个体评 价指标由 9 个一级指标和 29 个二级指标构成，9 个一级指标在内容的范围方面， 突出了体能素质、知识技能、学习态度、情意表现与合作精神，符合新课程标 准的评价理念。29 个二级指标从全方位、多角度显示学生在不同学习领域的状 况，体现出面向全体学生的基本要求，真正体现出评价的公平性。 43 评价体系突出了学生的学习主体地位。在评价体系中，将学生的自我学习 评价和学习进步幅度评价的一级指标，体现了以学生发展为中心，重视学生的 主体地位。采用“进步幅度”作为衡量学习效果的指标，照顾了个体差异，突 出了区别对待，通过评价使学生感受到努力所取得的成效，激励学生不断进取， 培养了学生自我教育、自我认识的教育能力。学生自评指标体现了在发挥教师 主导的同时，强调学生主体地位的体现，很大程度上发挥学生的学习积极性和 学习潜能，满足学生自我发展的心理需求，提高了学生的体育判断、学习能力。 44 评价体系具有开放、动态的评价特点。评价打破了传统封闭、僵化的评价 标准模式，采用师生结合，将学生的主客观因素、发展过程等因素纳入评价体 系，在评价方式上将体育现状与发展预测有机结合起来。 5结语 51“个体体育学习评价指标体系与评价标准”的建构是以“健康第一”为根 本指导思想，按照体育与健康课程标准的改革发展要求，通过对大量一线 工作的体育老师、不同年级中学学生的问卷调查，对部分有体育教学、管理经 验的教师和学者进行访问和请教，在查阅了大量相关文献的基础上设计出来的， 较全面的反映了现代体育学习评价的发展趋势。评价体系与标准力求突出学习 评价的发展性功能，强调评价主体的互动和参与，评价方法的多元化和过程的 动态化。 52 评价指标体系中的一、二级评价指标，根据问卷所获得的信息进行统计， 按照模糊数学的原理和方法进行权重