初中数学后进生的成因分析调查报告

初中数学后进生的成因分析调查报告 萌水中学 胡秀清 【摘要】本文通过对萌水中学初一（2）班的全体学生的学习情况、家庭情况的调 查，分析了初中数学后进生形成的原因，了解初一（2）班数学后进生的各种情况， 通过一系列的统计分析得出：影响初中生数学成绩的因素是多方面的，既有学生自身 的原因，也有家庭和学校教育不当，同时也受社会大环境的影响。如何转变后进生， 通过本文的分析，给了我们更多的启示，引起我们更多的思考，怎样寻找解决问题的 有效方法，使后进生不在落后，这应该是学校，家庭、社会共同承担的任务。 【关键词】数学后进生，成因，调查报告。 一 课题的提出及研究意义 1背景：我校周边环境比较复杂，其中不乏外来务工人员、家长的文化素质普遍较 底，促成我校生源的复杂。我校各个班级中，均出现了为数不少的后进生。大量事实 表明，学生一旦沦为后进生，其后果是十分严重的。后进生普遍厌倦学习和学校生活， 对别人缺乏信任，对自己的前途失去信心，轻者自暴自弃，重者惹事生非，甚至发展 成为流生，成为学校、家庭和社会的负担。因此，加强对“后进生问题”的研究，探 索转化后进生的教育策略，促进后进生整体素质的提高，是当前我校面临的最实际、 最紧迫的问题之一，也是教学实践给教育理论提出的一个严峻课题。 2研究意义：中学生的智力差异不是很明显，但在数学学习的信度、态度、方法等 方面却存在较明显的差异，关注数学后进生的非智力因素对数学学习的影响，在一定 程度上能够帮助他们达到教学大纲的要求，激发他们对数学学科的兴趣,培养他们的数 学思想。因此研究后进生的成因及对策是必要的。通过对数学后进生成因分析、总结， 制定出每种成因的可行性对策，尽可能地帮助数学后进生摆脱后进的状态，使每个学 生都能得到全面的发展。 二研究内容 通过定量分析研究数学后进生形成的原因 1 社区环境、家长的文化程度对子女的学习态度的影响。 2 学习态度对数学成绩的影响。 3 其它学科如语文学科对数学成绩的影响。 4 性别对数学成绩是否产生影响。 三 研究方法 研究主要采用问卷调查、访谈、查阅期末考试分数。 调查的对象是本校初一（2）班学生、家长及学生所处的社会环境。 本次调查共发放了 30 份问卷，家长学生采用一对一取样，运用教育统计学的知识进 行分析。 调查时间是 2006 年 7 月，8 月进行数据处理，9 月完成调查报告。 四 研究结果分析 1.文化程度、社区环境对学生学习态度的影响 本科 专科 高中 初中 小学 6.6 10 26.7 40 16.7 一个人的文化程度会影响他对任何事物所采取的态度，决定他分析问题和解决问题 的能力。家长的文化程度也决定了他对子女学习的重视程度，一个文化水平高的家长， 他会用自己的行为影响孩子，给孩子指明前进的方向，制定切实可行的学习计划，并 适时的进行辅导。他们的子女往往具有明确的学习目的，积极认真的学习态度，坚忍 不拔的学习毅力，获得令人满意的学习效果。相反一个文化水平地低的家长，自己没 有学习的习惯，取而代之的是麻将、扑克牌的声音，对孩子的学习缺乏指导，孩子考 试成绩差时就是一顿拳脚相加，在这样的家庭环境中，优秀的学习品质、学习心理如 何培养？从表 1 可以看出初一（2）班的家长的文化程度普遍较底，特别是初中程度 占了 40% , 加上小学程度 16.7%共 56.7% , 这部分家长对孩子学习的知识基本不懂， 特别是对数学是一窍不通，对孩子的辅导更是谈不上。由此可见，家长的文化程度在 一定程度影响了子女的学习态度。 2学习态度对数学成绩的影响 表 2 学生的学习态度与学习成绩关系 序号 数学成绩 X 态度 Y 等级 X 等级 Y 等级差数 差数平方 1 99 2 1 8 -7 49 2 97 2 2 8 -6 36 3 96 1 3.5 2.5 +1 1 4 96 2 3.5 8 -4.5 20.5 5 94 1 6 2.5 +3.5 12.5 6 94 2 6 8 -2 4 7 94 2 6 8 -2 4 8 91 3 8 12.5 -4.5 20.5 9 87 2 9.5 8 +1.5 2.25 10 87 2 9.5 8 +1.5 2.25 11 85 1 11 2.5 +8.5 72.5 12 83 5 12.5 15.5 -3 9 13 83 1 12.5 2.5 +10 100 14 80 3 14.5 12.5 +2 4 15 80 5 14.5 15.5 -1 1 16 75 4 16 14 +2 4 17 70 6 17 17.5 -0.5 0.25 18 67 7 18.5 18.5 0 0 19 67 6 18.5 17.5 +1 1 20 63 7 20 18.5 +1.5 2.25 21 62 7 21 18.5 +2.5 6.25 22 59 8 22 25 -3 9 23 56 8 23.5 25 -1.5 2.25 24 56 8 23.5 25 -1.5 2.25 25 49 9 25 28.5 -3.5 12.25 26 45 7 26 18.5 +5.5 30.25 27 42 8 27 25 +2 4 28 32 8 28 25 +3 9 29 23 9 29 28.5 +0.5 0.25 30 22 10 30 30 0 0 （1） 计算二列等级相关系数 第一步：赋予等级 数学成绩是期末考试的成绩，态度的成绩是各科老师给每个学生打分，然后再取 平均值，从优到劣定为 1 到 10。分别将两个变量的成绩从优到劣赋予等级,最优者赋 予等级 1，最劣者赋予等级 n，或者最优者赋予等级 n，最劣者赋予等级 1，在赋予等 级时，两个变量的排列方向要一致。 第二步 计算两个变量的每对数据所赋予的等级之差 D 及差数的平方和 ，代入公式计 算得到等级相关系数为 所以，得到学生的学习态度与学生的数学成绩的相关系数为 0.906。 （2） 对相关系数进行显著性检验 根据 ，查积差相关系数界值表，得临界值 ，由于样本相关系数 即 P（ ，所以 在 的显著水平上拒绝 ，接受 ，学生的学习态度与数学成绩之间存在显著性的相关。 学习态度与数学成绩的关系： 学习态度是影响一个学生学习成绩的重要因素，从以上统计分析结果可以看到， 学习态度与数学成绩的相关程度很高，有位足球教练讲过“态度决定一切” ，我认为 在学习上是“态度决定学习成绩” ，如果一个后进生能有一个积极的学习态度，变被 动学习为主动学习，变要我学为我要学，那么他就会对学习产生极大的兴趣，兴趣是 最好的老师，再难的问题也能解决。所以转变后进生的关键在于转变后进生的学习态 度。 3. 语文成绩与数学成绩是否相关 表 3 初一（2）班期末语文和数学分数 语文 64 81 56 72 69 75 77 71 56 80 73 71 70 67 78 68 70 77 68 66 73 75 57 65 69 72 72 58 87 65 数学 56 94 22 83 42 99 94 80 32 87 23 87 67 46 63 97 59 96 80 67 91 75 45 85 83 56 96 62 94 70 （1） 计算相关系数 利用计数器计算相关系数 (2)对相关系数进行显著性检验 给定 ，自由度 ,查相关系数界值表，得到临界值 ,将一次样本的相关系数值 与临 界值 进行比较， , 所以两个变量存在着显著性相关。 从以上统计分析可以看出语文成绩与数学成绩存在显著性相关。一个学生语文成绩的 好坏，直接影响他对数学题目的理解和分析，连题目都读不懂的学生更谈不上做出题 目了。当然有的学生语文成绩不太好，而数学成绩特别突出，这和上面的结论并不矛 盾，男生中就存在“重理偏文”的倾向，虽然他们的语文成绩不太好，但至少能达到 读懂题目的水平。从表 2 我们可以看到，数学成绩极差的几个学生，相对应的语文成 绩也是极差的。从而我们得出结论：语文成绩与数学成绩存在显著性相关 4 .性别对学习成绩是否有影响 表 4 初一（2）班期末数学分数 性别 女 分数 56 94 22 83 42 99 94 80 32 87 23 87 67 性别 男 分数 46 63 97 59 96 80 67 91 75 45 85 83 56 96 62 94 70 （1） 计算相关系数 利用计数器计算 30 名学生数学成绩的标准差 设男生为 , 女生为 则 将数据代入公式得 (2) 对相关系数进行显著性检验 给定 ，自由度 ,查相关系数界值表，得到临界值 ,将一次样本的相关系数值 与 临界值 进行比较， , 所以在 的显著水平上接受 ,拒绝 ，所以数学考试成绩与性别 无关。 性别的差异是否会导致数学成绩的差异呢？人们的传统思想认为，男孩善于逻辑思维， 女孩善于形象思维，因此就形成了思维定势，认为男孩的数学成绩比女孩的数学成绩 好。从以上统计分析我们可以看到，数学成绩与性别没有显著性相关，当然从个例上 看，男生的数学成绩比女生好些，但也有女生的数学成绩比男生好的，所以从整体上 讲，数学成绩与性别没有关联。因此家长对子女的教育要采取正确的态度、科学的方 法，不要因为性别的原因影响了对子女的教育。 五、结论 从以上的分析可知数学后进生的形成原因是多方面的，有自身内在的原因，也有外 部环境的原因，一般有如下几种： 1 学生个体的心理的障碍形成了消极的学习态度。 2 家庭教育的失当。3 社区不良环境的影响。4 学校教育的失误，部分教师对后进生 缺乏引导。数学成绩的好坏与性别没有关联，而与其他学科如语文有关联。那么如何 开展后进生转化工作呢？这应该是学校、家庭、社会、学生个体共同努力完成的工作。 作为教师要有高度的事业心和责任感，忠于教育事业，热爱学生。要相信后进生是可 以向好的方向转化的。教师要针对学生不同的特点进行不同方式教育。对后进生工作 要有耐心和信心。因此我们要好好地研究这些后进生，促进后进生的转化，面向全体 学生，提高教育质量。而倘若每一个班级都是这样的发展，整个学校，整个社会则会 有着更光明的前程。 附录：参考文献 1 卡尔文.S 霍尔费农 J.诺贝尔心理学及其概念指南 北京商务印书馆出版社 1998