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文档简介
初中生物教案八年级下册:生物的变异教学设计 生物的变异 教学设计 第一课时 一、教材分析 教学目标 (一)知识目标: 1认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。 2认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。 3通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述: (1)生物的变异是普遍存在的。 (2)生物变异的原因:不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质,其次与 环境有关 。 (3)生物变异的类型:可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 );不可遗传变 异 ( 仅由于环境的改变造成 ) (二)能力目标: 1通过对图片的观察和分析,培养学生观察、提问、表达的能力。 2通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养 和科 学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力,以及运用所学知 识解释调 查结果的能力。 (三)情感态度价值观目标: 1让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。 2让学生产生对生物学的热爱之情。 教学重点:通过对某一性状的变异的深入探究,使学生能够描述: 1生物的变异是普遍存在的。 2生物变异的原因:不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质,其次与环 境有关。 3生物变异的类型:可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 );不可遗传变异 ( 仅 由于环境的改变造成 )。 教学难点: 分析生物变异的原因。 二、学情分析 1、学生对变异的现象很熟悉,对本节课的学习兴趣可能浓厚。 2、学生很爱进行探究实验,但部分学生合作探究能力不够。 3、学生根据实验数据得出结论,可能会根据课本上的结论直接得出,需要教师引 导学生注意探究中的讨论题。 4、对变异的原因地分析,通过教师的讲解和探究讨论,大部分学生能够弄清楚。 三、对重难点的讲解和自学、探究指导 1.本节课的重点通过学生的自学和小组探究之后,再经过交流讨论和教师指导均 能解决。 2.难点的解决:a. 学生在探究之后得出的实验结论大多数是课本上的变异的原因, 与实验数据的解读相关性不大。应该引导学生根据大、小花生的平均值得出所以结论。 b.接着,利用探究实验中的讨论题地回答得出变异产生的原因。 3.在小组探究中,有些小组对测量数据的处理和分析以及做曲线图有困难,教师 应该加强指导。 4.对于探究实验中的讨论题,主要依靠小组间的交流和讨论解决,教师可以引导 学生举一些常见的实例帮助理解。 四、教学资源 1、人教版八年级生物下册课本。 2、大、小花生果实若干,坐标纸。 五、教学方法 自学,学生探究,师生讨论,教师讲解。 六、板书设计 第五节 生物的变异 一、生物的变异现象 二、探究一种变异现象:花生果实大小的变异 问题:花生果实的大小是由于品种不同吗? 假设:不同品种的花生果实大小(平均值)是由品种的特性决定的。 结论:大花生的平均值大,小花生的平均值小,这是由于品种的不同(基因 有差异)决定的,但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。 1、变异的类型及原因: a. 遗传的变异:遗传物质改变引起的 b. 不遗传的变异:遗传物质没有改变,是由环境改变引起的 2、生物性状与基因和环境间的关系: 表现型(性状)=基因型(基因组成)+环境 七、设计思路 设计思路概述 本节内容有两大部分,在第一部分中,生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同 学掌握的内容。而探究活动“花生果实大小的差异”,是为了提高学生处理调查数据和 分析数据的能力。结合学生的实际情况,本设计把学生的探究活动放在可前进行,有利于 充分发挥学生的主观能动性和培养起创造能力。第一课时主要完成对变异原因的教学。 八、教学过程 (一)引入 回顾和利用俗语引入课题:在本章开始我们学过:生物界普遍存在着变异现象。 俗话说:“一母生九子,连母十个样” ,那么,这节课我们就来学习生物的变异是怎么 回事。板书课题。 教学方法设计 1为了使教学更加符合学生的认知规律,把自然界中的现象 再现到学生的眼前,特利用课本图片进行直观教学。 2为了实现能力目标,便于让老师捕捉学生面对问题时的 真实想法。采用师生互动探讨式教学,引导学生作出假设、制 定计划、实施计划、收集数据、得出结论、表达和交流。 课堂组织设计 1为了培养学生的团结合作精神,提高学习效率,把学生分 成 6-7 人一组展开活动。 2在“对某一性状变异的深入探究”的学生活动中,每小 组的 6 -7 人自由选择分工。 基础知识 解决措施设计 生物变异的概念 通过学生活动“找特征、找差异”,让学生观察 P40 四幅图片, 归纳:同种生物的个体之间存在各种各样的差异。 不同种类、个体之间 的差异首先决定于遗 传物质,其次与环境 有关。 1.对先天性和后天性近视进行分析或对先天性卷发和人工卷 发进行分析。 2.完成课本 P45 练习 1 和配套练习册 P19-20 的第 2、3、7、 11 题。 生物变异的类型 让学生活动找出列举特征中的可遗传变异和不可遗传的变异。 能力培养 解决措施设计 突出对科学探究能力 的培养和科学方法的 训练。 在制定实验探究方案时,对于大、小花生的短轴长度的测量方法, 可让学生展开广泛的探讨。 训练学生处理数据和 分析数据的能力。 各小组收集数据制成曲线图并进行图形分析和讨论。 情感培养 解决措施设计 对生物学及大自然的 热爱之情。 1利用配套练习册 P21 第 15 题,培养学生的自然审美观。 2学生列举常见的变异实例。 3一句结束语:大自然是如此的千姿百态、丰富多彩,那是 因为生物的变异。 (二)教授新课 先让学生阅读课本 40 页第一段内容和四幅图片,引出“一、生物的变异现象”的 教学。 提出问题,引出探究:同学们对上述变异及前面研究过的各种相对性状(由变异 产生的) ,你对某一性状的变异做过深入的探究吗?引出“二、探究:花生果实的大小 的变异”的探究活动。 让学生分组探究,教师巡回指导,然后小组交流,并利用讨论题 13 引导学生达 成共同的结论。 之后,再利用讨论题 45 以及教师举例,师生
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