初三,在考试的缝隙里读书

初三，在考试的缝隙里读书 如山的卷子，如海的题，这是初三的特点。 繁忙、辛苦、劳累而又单调重复，这是初三的特点。 长此以往，教师便会肤浅、琐细和平庸，学生便会惰怠、冷漠、世俗。 已经是第五轮带初三了，我还是如履薄冰，如临深渊我害怕自己的 课堂毁了学生对语文的兴趣，那些兴趣的小芽，培养起来不容易，要想毁掉太 简单了考试本来就是“风刀霜剑严相逼” ，再来点索然无味千篇一律死气沉 沉的课堂，语文哪还会有温度和魅力吸引学生用心灵热爱？ 那么，拿什么拯救初三的语文？ 读书！用语文的源头活水滋养课堂，滋养师生！ （一）读书，让老师温暖而坚韧 在进入初三前的暑假备课时，我遨游于题海，突然发现，在题海中，一 篇篇文质兼美的阅读文章就像美丽的鱼，我搜集整理了近五年的考题，发现这 些都是当代文学精品： 冯骥才年夜思苏七块歪儿拒绝句号快手刘长衫 老者 季羡林我爱北京的小胡同月是故乡明神奇的丝瓜二月 兰国学应是大国学 梁衡青山不老书与人的随想人人皆可为国王 毕淑敏冻顶百合悠长的铃声盲人看父亲教我的歌 周国平愉快是最基本的标准论读书己所欲，勿施人要 成为你自己好梦何必成真 张晓风不朽的失眠不知有花你为什么拿这一个 还有汪曾祺、史铁生、陈忠实、周涛、铁凝、池莉、张抗抗、刘心武、贾 平凹等作家作品，应该说，这些考试选文不仅文质兼美，而且正是当代文学的 精品。 考试，突然为老师打开了当代文学的一扇大门。 像我，在中文系学习当代文学，已经是 15 年前的事了，我的知识已经老旧 落后，如果不及时补充，那么枯竭、贫瘠之时的备课授课只能是照本宣科、匠 气十足。那么，读书，打开一扇门，走进一片风景，提升自己的修养和感悟以 及诠释能力。读书，让自己温馨而坚韧。 我喜欢龙应台的目送，因为只有她，是用一支忧伤、美丽、深邃、犀 利的笔，写出目送亲人远去，目送时间流逝，目送历史苍茫时的深情与无奈， 留在一页页的文字空白处的，是我的忍不住的眼泪 我喜欢冯骥才俗世奇人，因为他能把这些俗世的奇人怪事讲述得精彩 曲折，字字句句凝练如洗，而且阅读就像听评书一样，那声音就在你耳边，抓 人心呐。 我喜欢季羡林，因为他是一个温暖的老人，可爱，亲切。 我喜欢史铁生，因为我从未真正读懂过他，却因为他的存在而满足。 我喜欢周国平，因为他在用他的勤奋与深思，替我承担苦难，肩住黑暗的 闸门，让我们往宽阔光明的地方去。 我喜欢汪曾祺，因为他的文字，色香味俱全，其中有很雅的字画味，也有 饭菜香味。 在深深浅浅的阅读中，渐渐多了点从容开阔，少了点迂腐固执；多了点单纯 细腻，少了点世俗抱怨；多了点柔软坚韧，少了点颐指气使。阅读，使人温暖 而坚韧。 （二）读书，让语文课堂活水绵绵 读书，让语文课堂活水绵绵。 陈忠实的晶莹的泪珠是 08 年北京市考题，文章讲述的是自己幼时因生 活困窘不得不休学时，一位女教师替自己惋惜而流泪的事。在讲文章的时候， 有学生说，文章结尾说，“女教师那饱含晶莹泪珠的泪泉是滋养生命灵魂的源 泉，是滋养民族精神的源泉”，这句话很难理解，显得突兀而矫情，好像是人 为拔高。其实有不少老师也是这样想的。 我给同事和学生介绍了陈忠实的创作风格，讲到了陈忠实是最反对“泛 滥的矫情”，他的作品往往是个人命运与社会历史的交融，凝重、苍茫、悲壮、 深沉。他认为良知，是对人类的关心，哪怕是对最卑微的生命的关注，作 家的爱、怜悯和忧患都隐含在其中。所以，这篇优美的散文背后，贯穿着这种 思想。 然后我们欣赏了未删改的文章，了解作者“我今天终于把几近四十年前的 这一段经历写出来的时候，对自己算是一种虔诚祈祷，当各种欲望膨胀成一股 强大的浊流冲击所有大门窗户和每一个心扉的当今，我便企望自己如女老师那 种泪珠的泪泉不致堵塞更不敢枯竭，那是滋养生命灵魂的泉源，也是滋润民族 精神的泉源哦”大家豁然开朗，原来如此！在物欲横流、人欲膨胀的现实 中，这篇文章也是晶莹的源泉。课堂似乎把学生带到了一个水草丰茂的精神之 泉边。 在讲苏七块的时候，我推荐学生们阅读俗世奇人，了解那些平凡 而不平凡的人物：外科大夫苏七块各色的规矩；粉刷匠刷子李干完活全身不沾 一点白点；泥人张从脚底下取一块泥巴单手捏出活人嘴脸；造假画的黄三爷以 假乱真耍得行家丢了饭碗，奇 特 的 闻 所 未 闻 的 人 物 ， 精 妙 的 叹 为 观 止 的 故 事 ， 作 家 冯 骥 才 幽 默 独 到 的 笔 法 ， 让 人 拍 案 叫 绝 。 多 年 后 ， 学 生 们 会 不 记 得 铺 垫 与 呼 应 等 语 文 名 词 ， 不 记 得 审 题 技 巧 与 得 分 点 ， 但 俗 世 奇 人 的 传 奇 、 杂 学 、 语 言 ， 会 伴 其 一 生 ， 这 是 语 文 的 绵 绵 活 水 。 在写作教学中，阅读也是“天光云影共徘徊”。有一次，讲话题“发现”， 我给学生欣赏了美文季羡林的槐花，不知有花，然后我的赏析文章 忽视与发现，学生们讶然原来仅仅一个作文命题的背后，也有这么深 厚的美好的故事。原来写作交流这么美好！ 当老师为学生推开一扇门，助学生远行的时候，老师的阅读量决定课堂上 每一句话的分量，老师自身的修养、感悟以及诠释能力影响学生脚印的深浅。 读书，让老师温暖而坚韧，让课堂活水绵绵。 （三）反思与困惑 我希望，能引导每一个学生找到一本在他们心灵中留下深刻痕迹的书。 我希望，阅读不是为了考试、为了检查，而是出自本性的需要，出自成长 的渴求。 我希望，书籍打开新的天地，发展智力，唤醒思想。 我希望，阅读是在知识的海洋里游泳，引领学生尝到这种游泳的欢娱，感 受到自己是只身畅游于人类智慧浩淼大海的勇士。 可是，我的大部分学生，缺乏阅读，他们除了教科书，什么也不读，而最 终，教科书也读不好。他们没有时间，因为忙于如山的卷子，如海的题，而考 试对他们来说，也是拔苗助长。所以，他们在考卷上填写的鲁迅代表作是阿 甘正传！ 一个人的阅读奠定他精神的成长，我的大部分学生，在增长身高体重的同 时，没有相应的精神成长，看他们贫瘠的阅读就可以知道。为此，我深感悲哀， 深感无力。 他们缺乏真正的阅读，缺乏抓住理智和心灵的阅读，缺乏激发对周围世界 和自身的思索的阅读，缺乏迫使自己审视和细察复杂