初中文言文教学中的微课应用

初中文言文教学中的微课应用 【摘要】如何以翻转教学研究为契机，充分利用网络环境进行微课在文言文教 学实践中的应用的探究实践，从而建立适应本地区特色的高中文言文教学的微 课视频学习资源库，构建一种新的教学模式和学习模式，切实减轻学生学习负 担，提升学生学习文言文的兴趣和成绩，是高中语文教师应致力研究的课题。 本文主要分析了传统文言文教学中存在的问题和微课在文言文教学中所具有的 优势，总结了文言文教学微课制作的原则与内容、文言文微课的教学应用与成 效。 翻转课堂教学是当前教学研究与实践的一个热点话题，而互联网的普及和计算 机技术在教育领域的应用，是一切变得可行和现。在翻转课堂中知识传授通过 信息技术的辅助在课后完成，知识内化在课堂内同学协助与老师引导而完成的。 微课视频是实施教学的主要媒介，它以其教学时间短、主题单一明确、内容典 型具体、制作简便实用、知识碎片化等优势，备受师生青睐。如何以翻转教学 研究为契机，进行微课在文言文教学的应用探究实践，构建一种新的教学模式 和学习模式，切实减轻学生学习负担，提升学生学习文言文的兴趣和成绩，是 初中语文教师应致力研究的课题。 一、文言文教学存在的问题 文言文教学历来是中学语文教学的难点之一。传统的文言文教学课堂中，语文 老师虽然绞尽脑汁尝试各种方式和方法去提高学生的学习兴趣和学习效率，以 达成优良的教学效果，但结果却总是难如人意。一接触到文言文，师生都如孙 悟空遇到了唐僧的紧箍咒一一头痛！ 老师抱怨一个知识点往往反复讲了多遍，很多学生还是茫然不解，或当时说明 白了但在实际应用中又混乱了。学生也有抱怨。理解程度好的学生觉得老师太 哕嗦而失了学习的兴致；普通的学生则说老师讲得太快来不及理解消化和做笔 记就己到下一个知识点了，结果越不懂越不想学，越不想学越不懂，也渐渐失 去学习的兴致。凡此种种，不一而足，这是因为传统文言文教学存在着以下问 题： 老师教学方式方法单一，缺乏新意与活力，难以激起学生的学习兴趣。一 般情况下，老师设定文言文的教学任务和教学目标，都是以高考为目标，专注 于讲透课本中的字词句含义及用法，同时理解一下文章的意思和写法，并让学 生把文章读熟背好。而在课堂上，翻译法、 串讲法、讲解法是最常见的三种教学方法，也都是紧紧围绕着高考的考点来转。 老师以讲代学，课堂枯燥乏味，学生也就听得昏昏欲睡。 教师追求课堂结构的完美和教学进度，造成学生文言文基础知识不扎实。 一些老师讲授文言文知识或课文时，过于强调课堂结构的完美、气氛的热烈， 上课时不管学生对知识点是否已经理解透彻了，也不管学生是否还有问题没有 解决，设定的时间一到就匆匆转入下一个内容，就算有分组讨论、提问的环节， 也多是走走形式，热闹一下就过去了，看似内容丰富，也注意了学生的主体性， 但却华而不实，往往造成了学生对文言文知识的一知半解。基础知识不扎实甚 至断层，不懂的多了，自然也就更没兴趣去学好文言文了。 学生学习以应试为主，只是被动学习，缺乏主动学习的动力。学生学习文 言文基本上都只是重视高考基本篇目的学习，高考不考的篇目就不重视甚至不 学，更不用提课外去阅读文言文书籍了，这就不可避免地造成了文言文知识的 掌握不全面。学生学习文言文的积极性本来就不高，多是被动的接受，而课本 中所选的文言文对学生来说是缺乏时代感的，学生难以产生共鸣，再加上文字 晦涩难懂，学生阅读吃力，更难有主动学习的热情。也因此，学不好文言文也 是常理之中的事了。 三、微课在文言文教学中的优势 微课应用在文言文教学中，可以解决传统的文言文教学中存在的问题，相对于 传统课堂具有明显的优势。 学生有了更多自主学习的时间，也兼顾了不同层次的学生进行个性化学习。 学生观看教学视频时，看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停做笔记和思考 理解，减少了教师课堂上的重复讲解和停顿。学生如因事请假缺课，也不必担 心落下课业。期中、期末复习时，学生如要查漏补缺，只需点击微课，教师的 教学内容即可重现。 教师在课堂上节省了大量的时间，可以更好地指导学生展开课堂讨论，对 相关知识进行吸收内化。教师可以有更充裕的时间关注学生课堂上的学习状态， 并参与到学生的讨论中去给予学生切实有效的提点，从而也构建出良好的师生 互动关系。 学生更容易找到最适合自己的学习方法，养成主动学习的良好习惯，更能 合理支配自己的学习时间，实现学习效率的最大化。网络和信息媒体技术的合 理运用，也有助于学生掌握先进的学习技能，更好地与现代社会接轨。 四、文言文微课制作的内容 教师按照新课程标准及教学实践要求制作文言文知识点和课文学习的系列 微课。微课的制作原则是要本着让学生自主学习获得最佳效果的目的从学生的 角度着手，要体现以学生为本的教学思想，要注意突出重难点它数字化，数字 化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复 来看。”“微课程应该记录什么呢？第一点，是记录教师他个体对教学内容的 理解，第二点微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略，教学方法和他与 学生的情感活动。”因此，微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含 与该教学主题相关的练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它是 既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教 学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课将知识 “碎片化”，一个微课只讲授一个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多 的教学目标。相关联的知识点可以制作成一组系列微课，所传达的知识仍然可 以是全面性的，只是更便于学生的自主学习，更利于学生的理解吸收。 五、文言文微课的教学应用 课前，教给学生通过网络使用微课学习的基本途径和方法，建立班级群， 将微课上传到群视频中供学生下载或在线观看。 课堂上，学生首先通过多媒体教学平台观看教学微课，接着由微课所提示 的知识点展开自学，标注自己在微课中一时吸收不了的知识或不懂的问题，然 后以人为小组展开合作探究，实在解决不了的问题，课后再对照课文系 列微课有针对性地进行再学习理解，同时 完成系列微课中的专项练习进行自我检测。实在还解决不了的问题，统一在下 节课中请教老师。老师集中问题点拨分析后，随即进行随堂检测，以此了解学 生的学习效果，巩固和拓展学生的学习。 课后，教师根据课堂检测的情况，针对突出的问题制作相应的评析微课或 学习指导的微课上传到群视频，供学生自行巩固学习。学生则根据自身对知识 的掌握情况决定微课学习的内容和次数。 六、成效 建立了初中文言文教学的微课视频学习资源库，指导学生学会了利用微课 视频学习新知识，复习旧知识，并进行巩固练习，促使学生全面扎实地掌握高 中文言文的知识点。微课视频学习资源库主要有文言文词类活用、文言文翻译、 文言文句式、文言文实词、文言文虚词、文言文断句等文言文知识的系列微课， 尽可能地兼顾了学生对文言文学习的需求，兼顾了知识讲解与练习巩固。学生 普遍能在老师的指导下运用资源库的微课进行文言文知识的系统学习与查漏补 缺，文言文学习不再是让人头痛的难题。 切实减轻了学生的学习负担，提升了学生的学习兴趣和学习成绩。学生能 合理支配课堂上多出来的时间，通过课堂点拨、讨论和训练来获得学习过程的 最大效益。在老师的指导和微课的帮助下，学生避免了死记硬背式的文言文学 习，文言文学习的过程变得有趣而让人期待 帮助学生掌握了良好的学习方法，解放了学生的思维，发展了学生学习的 独立性、自主性和创造性，使学生实现“学会”到“会学”的转变，提高了学 习效率，使学生终身受益。学生在文言文学习中形成了“微课自学一一提出问 题一一合作探究一一自我检测一一集中解难一一复习巩固”的学习模式，并灵 活运用到其它的语文内容和其他学科的学习中去，学习效果良好。 学生能独立获取知识、系统整理知识、科学运用知识，能进行有效的沟通 与合作，能熟练地掌握和运用网络和信息媒体技术。例如，在学习苏教版语文 教材第五册第五单元捕蛇者说的时候，学生通过微课掌握了重点词、句的 翻译，梳理了文意。有学生提出，文中有较多的 “其”、“之”、 “而 “、“乎”，有些比较难理解。教师于是让学生小组合作，找出文中这些字所 在的句子结合句意和上下文意思逐一理解，不理解的再提出讨论解决。学生兴 致很高，很快就把所有的相关句子找出并热烈地讨论起来。有些有争议的，学 生也通过网络去查证答案，找出了最切合文意的意思。然后，有学生提议把整 个单元的“其”、“之”整理出来，教师顺势提出课后可以一起整理整个单元 的词类活用、特殊句式之类的知识点，可以一个小组负责一个内容，整理好了 再上传群空间中进行资源共享。学生都很积极地响应，成效也是让人喜悦的。 一个周末过去，学生已通过文档、多媒体课件等形式将自己小组的成果上传到 了群空间中。其中，负责特殊句式之宾语前置句的小组还制作了微课，不但 对