包公审驴 教学设计及反思

包公审驴第二课时教学设计 韩国富 教材分析： 本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴 告驴审驴得驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市 镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审” 驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于 疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换， 而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。 但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。 教学目标： 知识技能： 1.认识课文的生字新词。理解“审” 、 “懊恼” 、 “闻所未闻” 、 “冒名顶替” 的意思。 2.培养学生的概括能力和语言表达能力。 3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。 过程与方法： 1.通过“激趣质疑细读课文合作研究自主解疑”的方式让学 生与文本对话、深入理解。 2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。 3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。 教学过程： 一、 复习导入 ，概括内容。 1. 俗话说“读史使人明智” ，今天让我们再次走进历史小故事包公审驴， 去会会包公这位老朋友，体会他身上闪光的智慧吧。 2. 板书课题：包公审驴。齐读课题 3. 看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！围绕“驴”我们给课文加了 小标题，大家还记得吗？对！换驴告驴审驴得驴，谁能用 上“首先接着然后最后”介绍课文的主要内容。 二、 走进包公，感受智慧。 1 这真是一个充满智慧的故事啊！让我们穿越时空隧道，回到宋朝，来到包 公身边，看看包公为什么要审驴？ 2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢 差别有多大？（学生读书比较） 差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解 “唯一“的财产） 4. 顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映谁想读读王五的表现？ 想想王五当时的心情！什么心情？他可能还会怎样想。 5. 有感情朗读刘五的话 a、惊慌失措的刘五来到大堂上，向包公诉起苦来： b.看着这头毛色难看的瘦驴，刘五又气又恨，他愤怒地说到： c. 想到自己的宝贝驴被换了，刘五十分懊恼，看到包大人如同看到了救星， 他不禁向包大人倾诉道； 6. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦 探一样也仔细分析分析好不好？ 7.请同学们用自己喜欢的方式读读课文第 3-9 自然段，用波浪线画出包公 是怎样审驴的有关句子，试着读一读，做批注:写下自己的认识 ,记下自己的疑问。 8交流找到的句子 9分享自己的读书读书感受并指导朗读 包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马 汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实关上三天！ 到时我再来审它！” 怎么读出这种奇招破奇案的沉着与潇洒呢？谁来试试？你现在就是包 大人。 谁再来一次，把包公的胸有成竹，把包公的运筹帷幄，把这种感觉读出来， 要心定气闲，像包公那样不紧不慢地读。 我们一起来当一回包公。 是啊，同学们可真会读书啊，了解了案情、皱着眉头想了想、把惊堂木一 拍、大声喊道 ，就连那一个个强有力的感叹号，几个呢？都凸显出包公威严、 胸有成竹、沉着的语气，让我们真切感受到包大人遇事冷静，足智多谋的光辉 品质。 包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四 十大板，要使劲打！” 你读懂了什么呢？没有读懂的同学再多读几遍， 狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。包公十分熟悉驴的本性，他 的足智多谋来源于他渊博的知识。 男女比赛，读出包公的底气十足来。 末了，包公下令道：“ 现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。” 他不怕驴跑丢了吗？那看来他是真的知道驴会跑去哪里了，说明包公知道 毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。 10.全班齐读 11包公审驴的办法实在妙，妙在何处？ 12案子破了，他们可能对包公说些什么？一起来夸夸包公吧。 包公，你真是（ ）！ 三.总结延伸 1.这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何? (包公：以驴为突破口, 巧用计谋破案,找到了刘五的驴 ,抓住了小偷;偷驴的 贼：小偷动了一番心思，不直接偷而是用调换，用三十六计中的一计就是 偷梁换柱，虽也使用了计谋,以为驴不会说话, 自己做得天衣无缝 .结果只能 是“聪明反被聪明误 ”) 2.小结 :包公所使用的计谋用在断案上,可以称为智谋 ;偷驴人使用的计 谋用在歪门邪道上,只能被称为阴谋 .只有将自己的聪明才智应用在正确的地 方,将来才是个有用之材。 3.包公审驴的过程让人疑团重重, 也让人不由自主地为包公喝彩 .我们一 起来欣赏课本剧，再现包公审案的精彩吧？ 板书： 包公审驴 包公 遇事冷静,足智多谋 小偷 偷梁换柱 走进语文世界，享受阅读乐趣 -包公审驴教学反思 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为应让学生在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪， 享受审美乐趣”教学包公审驴一课，我正是依据此理念，在引导学生 阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分 对话，获得阅读体验。收到了较好的教学效果。具体体现在以下几个方面： 一、进入情境，享受语文乐趣。 朗读能力的培养，是语文的重要任务。在本课的教学设计中，我主要设置 了三个朗读点，一是两头驴的对比，二是刘五的告状，三是包公的话。通过声 情并茂的朗读，不仅提高了学生的朗读能力，让学生享受到学习语文的乐趣， 还使学生走入课文的情境，加深理解和体验，获得思想启迪。在教学过程中， 教师通过富有感染力的语言、生动的多媒体，带领孩子回到一千多年前的宋朝， 回到那悬念迭生的审案现场。使学生走进了课文，走进了文本，加深了理解和 体验。不仅 较好地理解了课文内容，还为后面的课本剧表演和缩写课文打下了良好的基础。 课本剧的表演更让学生进一步理解了课文，体会课文表达的情感。 二、读写结合，提高习作水平。 小学语文课程标准提出：“学生课内习作每学年 16 次左右。课内小练笔是 习作的最好补充。 ”在教学本课时，为了提高学生的习作水平，我精心设计了四 个说话和写作训练点，在学生回答四个小标题后，我让学生用上“首先接 着然后最后”介绍课文的主要内容。而对于刘五心理描写的补白，既 让孩子明白什么是心理描写，还培养孩子的说话能力。如果说夸夸包公的环节 是对孩子句子的训练，那么缩写课文就应该是段和篇写法的感知和领悟。通过 这四个训练点的设置，使读写有机的结合，让孩子在阅读中学习习作的方法， 体会写作的奥妙。 三、合作探究，培养自主能力 实现学习方式的转变，自主学习是基础，整个教学过程以学生为主，教师 不以自己的分析来代替学生的阅读，如在教学课文第一部分时，让学生结合刘 五为什么告驴，学习前两个自然段，引导学生抓住两头驴的语句去答，从而明 确对比方法的妙用。包公怎样审驴是教学的重点。我采用小组合作学习的方式， 交流时，重点抓住包公的语言描写，使学生明白包公了解驴的本性这一点特点， 才顺利破案。这样，让学生在自主读书，合作交流的过程中，体验感悟，弄懂 了问题，理解了课文内容，发展了逻辑思维能力，积累了语感。可见，把握编 者的编排意图，科学设立教学目标，在教学中激发学生质疑，精读与粗读相结 合，对学生的阅读教学有着很大的帮助。 这单元的语文天地中有一个“金钥匙” ，主要指导学生学习如何写批注笔记。 批注笔记的主要内容包括以下几个方面：标记问题；圈画重点和精彩的词句； 标出要点；简要写心得体会；补充重要的资料。写批注是语文学习的重要方法， 也是个性化阅读的外显形式，后续文中也相继有指导。对于学生来说，这是重 点，也是难点。四年级的学生，大部分已经具备了自读课文，把握主要内容的 能力，孩子们从上学期就开始标画问题，点画重点词句，都是简单的批注，但 他们还是不知道哪些内容该批注，哪些内容不该批注，批注的内容应该写在哪 里。在这节课中，我尝试带领学生写批注，而批注笔记的内容也明确告知学生， 让他们知道该批注哪些内容，用哪些符号来标注。由于这是刚开始写批注，老 师应该加强对学生批注情况的关注，发现写得不正确的要及时纠正，避免其他 同学犯同样的错误。对于情感态度价值观的引导方面，由于学生们在上诸葛 亮小时候的故事时就已经知道了“聪明要用到正地方”的道理，在这堂课上， 我在总结时提出“这个故事里都有谁使用了计谋?结果