初二上学期接触简单的议论文

初二上学期接触简单的议论文，学生对什么是议论文很陌生， 更不用说怎样去阅读了。如果直接告诉学生什么是议论文这概念学 生很难理解。所以在教学中告诉学生作者说自己的主张和见解的文 章就是议论文，见解和主张就是论点，让学生对议论文有个初步的 了解。并告诉学生一些阅读方法。读一篇议论文首先要明确这篇文 章的论点是什么。论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述， 在形式上应该是完整的句子。在阅读教学中告诉学生文章提出中心 论点的方式有：文章标题点明中心论点；文章开头提出中心论 点；文章结尾归纳出中心论点；文章中间用某个承上启下的句 子提出中心论点。文章没有直接提出中心论点，但始终围绕 展开论述。并让学生课外看一些篇幅短小的议论文，如意林、读者 等刊物中的好文章。经过一段时间的训练，学生读完一篇议论文后， 都能准确地说出文章的论点是什么。 学生对论据是什么怎么去说理还很茫然。针对这种情况，对学 生知识与能力训练点是： 1理清作者思路，掌握文章的结构，从整体上把握全文； 2能正确划分议论文的层次，概括层意。教师就把分析文章的论 证思路告诉学生如： 一般议论文的结构：提出问题（引论）分析问题（本论） 解决问题（结论） 。分析议论文的论证思路，其实，就是在段落 层次的基础上加上一些诸如“首先” 、 “然后” 、 “接着” 、 “最后”一 类表承转启合关系的词语。做这个题目，尤其要注意开头结尾的表 述。 开头的作用有：（1） 、提出中心论点；（2） 、引出论题；以上 二个方面，要具体回答出提出中心论点或引出论题的具体方试，有 的是通过名人名言、有的是通过名人佚事、有的是通过趣闻笑话等。 结尾的作用：（1） 、深化中心论点，提出的结论；（2） 、 重复或强化的中心论点；（3） 、发出的号召或劝勉人 们；（4） 、补充论证了。 （其作用是使论证更严密。 ） 并告诉学生用来证明观点的事例或道理就是论据。这样学生对 议论文就有了整体的了解。 学生对写议论文还很打怵不会用一些恰当的论证方法。回答 问题也不知如何去说。这时教师就交给学生一些方法及论证方法的 作用：具体如下： 、举例论证：通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具 体、更有说服力。 格式：使用了举例论证的论证方法，举（概括事例）证明 了（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点） ， 从而使论证更具体更有说服力。 、道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更 深入。 格式：使用了道理论证的论证方法，论证了了观点，从而 使论证更概括更深入。 、比喻论证：通过比喻进行证明，使论证生动形象、浅显易 懂。 格式：使用了比喻论证的论证方法，将比作，证明 了的观点，从而把抽象深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂。 、对比论证：对比论证的作用就是突出强调。 格式：使用了对比论证的论证方法，将和加以比较， 突出强调了的观点。 、引用论证：其作用要具体分析。如引用名人名言、格言警 句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人佚事、 奇闻趣事，可以增强论证的趣味性，吸引读者下读。 格式：使用了引用论证的论证方法，通过引用证明的 观点，使论证更有说服力。 （或更有趣味性，吸引读者下读）经过一 段时间的训练学生的思路清晰了掌握了答题的技巧，能写简单的议 论文了。 刚上初一的学生对文言阅读一窍不通，不会断句，不知道文言实词文言虚 词的词义，不会翻译文言文，不知道特殊句式和特殊用法等等。针对这种情况 我们就从入门开始，从基础抓起。教给学生一些翻译文言文的方法。如： 留、扩、删、补、换、调、变、 1、 “留 ”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、 官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。 木兰不用尚书郎。 2、把单音词扩为双音词； 阡陌交通 交通：交错相通 3、删，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。(如 :发语词、起延缓语气、调整 音节作用的虚词如“之” ） 无丝竹之乱耳,无案牍之劳形 4、补，就是增补；补出省略句中的省略成分。 神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院 （省介词） 5、换，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如人称代词和通假字。 把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾前置句、定语后置 句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯 6、调，把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾前置句、定 语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯 甚矣，汝之不惠 7、变，就是变通，相当于意译。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。 “无丝竹之乱耳” 中“ 丝竹”可理解为“音乐”。 经过一段时间的学习，学生基本上能读懂一些简单的文言文，独立完成句子翻译。掌 握一些简单的文言实、虚词的词义。 上了初二，学生对文言文有了一定的了解，但对较难的文言文还不能独立完成。对文章 的内容还不能理解。对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们 准确理解文言文的主要内容。所以，教师提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速 读全文。同时还强化学生的背诵训练，把学过的知识进行总结和归类。经过这段时间的学 习，学生不再害怕阅读文言文了，阅读文言文的水平有了一定的提高。 到了初三，面临着中考，课标要求：能正确阅读和翻译文言课文及课外浅易文言 文，从中获得对自然、社会和人生的有益启示。这就要求学生，能运用所学的文言知识来 阅读课外文言文。所以在这一阶段，就加大了课外文言文的训练，并教给学生一些回答课 外文言文阅读题的方法。如：1、接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题 目。