化学复习课如何上

化学复习课如何上 四中分校 一、化学复习课的“困惑” 在学校教研活动中走访了一些学生和化学教师，和他们聊起同一个话题，怎样提高“复习课” 的效率时，学生和教师表演出对“化学复习课”的种种困惑。比较有代表性的整理如下。 学生：说法 1：上复习课最没劲，就是“炒冷饭”，相同的知识点讲了一遍又一遍 ，类似的 题目做了一套又一套。 说法 2：复习课形式太单调，就是讲练，讲练没有新意。 说法 3：开始总复习了，就不进实验室了，复习实验内容时，老师也不做实验， 在黑板上讲实验真没劲。 说法 4：复习课老师讲得很细很细，其实许多内容我们早就掌握了，我班有许多 好同学上课时不听的，都在自己做作业。 说法 5：复习课上做了许多题，但总感觉听听都懂，做题时老是出错，听老师一 分析觉得就这么简单，但自己做的时候就想不到。 教师：说法 1：复习课最难上，教学内容上很难把握，顾了“面上”就顾不了好学生。如果 是公开教学绝对不要选“复习”内容。 说法 2：现在的学生“不要” 读书，而且越来越笨，见过做过的题才会做，没见 过就不会做，故一定要多做题反复训练。 说法 3：平时课堂教学时可兼顾情意和能力目标，可复习课最关键就是要把知识 疏理清楚，应付考试是唯一目标。 说法 4：复习课要讲究实，就是练习和讲评，讲评要讲得透出，要让学生理解。 同时“水浸木头烂” 多练才能出成绩。 综观访谈结果我们可以看出复习课的现状是： 1教师上复习课主要的形式是帮助学生进行学科知识的疏理和管理，这里面可能分二个层 面职初教师主要是知识的归类和再现，而有经验的教师则对知识进行重新编码，帮助学生 进行归类和整理。 2传统意义上的复习课通过反复练习，强化“巩固”来达到学生“认知结构”的整固，学科知 识的迁移和应用，学生处于一种应对状态。 3传统意义上的复习课学生学得被动，缺少新的认知冲突，处于一种相对的知识再现状态， 学生学习兴趣不高，主体不突出，个性化教育程度较差。总之学生对复习课的困惑是“炒冷 饭”，而教师则是“ 练习讲评，题海战” 。 二、化学专题复习课的设计 提高化学复习课的质量和效益，这是我们学科教学研究中经常思考的一个问题，化学复习 课应体现新课程，新教材的要求，使学生“温故”而“ 知新” ，而“ 温故”如何“知新”这就要求教 师组织学生应用已有的学科知识去解决一些实际问题，使学生在解决实际问题的过程中， 完善了认知结构，这是温故，但这不是复习课的终极目标，更重要的是培养了学生用科学 的思想和方法去思考问题，设计解决问题的方案，体验解决问题的过程，发展学生的能力。 充分体现新课程中态度与价值观、知识与技能、能力与方法的三维目标，这就是“知新”。 如何达到上述目标，我们可以组织一些专题复习课，这些专题课可以联系生活、生产实际， 联系化学实验等。创设情景，提出一个问题，放手让学生去分析问题，探究解决问题的方 法，实践解决问题的过程，同时在解决问题的过程中发现新的问题，“周而复始”。 教师反思： 1设计专题复习课时的忧心，第一轮课前就在想复习课教学时要不要以知识结构为主线？ 制备的专题复习课虽然也涉及到了初中化学中有关酸、碱、盐的知识。教学设计中也要求 学生最终归纳总结了可溶性碱和不溶性碱的制备及应对应性质；也要求学生整理在实验过 程中所涉及的化学反应。就是所谓的“温故”。 2对教学实践过程的担心，专题复习课注重学习方式的改变，注重学生自主探索学习的 过程，但要做到真探索而不是假探索。教师首先要做到不“取而代之”其次要搭好探索的“脚 手架”。 3课后对专题复习课的效果还是比较放心，传统意义上的初三化学复习课，为了迎接升 学考试一般都进行二轮复习。但形式上都以训练巩固为主。学生被迫跳进题海，每天被动 地去做永远做不完的题目，学习兴趣荡然无存。由于学生是被动接受式地进行复习，思维 不够开放，解决实际问题的能力较弱。碰到“开放性”“创造性 ”题目时往往苦于解题无思路、 答题质量差。专题复习课我认为相当有效，首先，学生在教学过程中相当兴奋，一改以往 “复习课”的沉闷现象，有效地激发了学生学习的内驱力。其次在学生的现有基础上给出一 个要求并不太高的任务，当学生操作时会遇到这样那样问题，在应用已学知识解决问题的 过程中，有意无意间完善了已有的认知结构，同时探究的过程中学生的实践能力和创造力 都得到了提高，真正达到“温故而知新”的要求。在实施这类专题复习课时，我们重点设计 让学生探究和实践的环节，也许这样的一节课在应试上可能不如给学生单纯做练习题的效 果，但在课堂教学中渗透对学生学习方法的指导，强化学生对已有知识的综合应用，这对 学生的能力培养是不可同日而语的。 结束语：学生和老师对专题复习课都是认同的。因为专题复习课相对注重的是学生的能力、 方法、价值观的培养目标。但专题复习课不是复习课形式的唯一，它和知识梳理和整固类 的复习课可以互补。但复习课需要创新，需要与课改的目标相吻合。 复习课物质的鉴别 教学目的： 1、概括溶液的酸碱性和常见酸根离子的鉴定方法，使之成为规律性，培养 学生知识构建的能力。 2、运用物质的颜色、离子鉴定知识去解决一些实际问题，培养学生知识的 运用能力。 教学重点： 常见离子的鉴别方法。 教学难点： 运用离子鉴别方法解决实际问题。 教学方法： 归纳法、实验教学法。 教学时数：1 课时。 教学过程： 教师活动 学生活动 引入：在生产和生活中我们经常要区分不同的 物质， 问：你能用最简单的方法区分 NaCl 溶液、 FeCl3 溶液、 CuSO4 溶液吗？ 出示：请鉴别下列各组物质。 1、CuSO4 CuSO45H2O 2、NaOH HCl 3、Na2CO3 CaCO3 4、浓 HCl、 浓 H2SO4 5、NaCl、 NaNO3 物质的鉴别，我们经常就是根据被检验的几种 物质的物理性质、化学性质或物质中所含离子 的差异，采用选择合适的实验方法或药品，根 据不同的现象，将其一一区别开来。 为了能准确识别不同的物质我们就要熟悉各种 物质的物理性质和化学性质。 出示：复习。 1、物质的颜色 常见固体的颜色。 常见溶液的颜色 溶液中沉淀的颜色。 2、常见气体的鉴定。 请同学们回想一下，氧气，二氧化碳，氢气， 一氧化碳，甲烷的鉴定方法。完成填空 3、含有常见离子的物质的鉴别： 碳酸根离子，按根离子，氯离子，硫酸根离子 的鉴别。 同组的同学相互讨论，组员汇报，填写学案。 下面我们就要利用我们所学的知识，利用物质 的物理性质和化学性，来鉴别各种物质。 一、用不同的试剂鉴别 出示例一： 实验室中有两瓶没有标签的无色溶液,已知其中 一瓶是稀盐酸溶液，另一瓶为氢氧化钙溶液,你 能用哪些方法将二者区分开? 师：想一想我们可以利用 2 者的什么不同，你 可以用什么区分它们？ 你还能用什么区分它们？ 总结，我们想区分稀盐酸和氢氧化钠其实就是 利用它们不同化学性质，即酸性和碱性，加以 区分的。 复习酸性和碱性？酸有哪些性质？碱有哪些性 质，举出典型的方程式。 学生观察思考： 利用颜色的不同去分。 学生分组讨论； 1、看颜色 2、根据其酸碱性不同用 pH 试纸 3、根据其溶解性不同加水溶解 4、看是否有酸雾 5、利用其中离子不同，用 AgNO3 试剂 学生活动：比一比看谁记的快 分组记忆。 完成学案填空。 学生完成学案填写，组长批改，组员汇 报。 讨论后，完成学案。 学生讨论： 一个是酸，一个是碱利用其化学性质不 同区分。可以用 指示剂、活泼金属、金 属氧化物氧化铜，某些盐如碳酸钙，硫 酸铜溶液区分。 学生独立完成学案，投影展示。 出示：练习鉴别 NaOH 溶液和 Na2SO4 溶液，用 什么试剂来鉴别？ 这 2 中物质的鉴别我们除了利用了他们一个是 碱一个是盐不同的化学性质外，我们还利用他 们 2 种物质中离子的不同，用相应的试剂加以 区分。 二、若只用一种试剂鉴别多种物质你能做到吗？ 请你鉴别： NaOH、H2SO4、CaCl2 三种无色溶液 那我们就要考虑，3 种物质的性质或其中不同的 离子，用一种试剂加入就能有 3 种不同的现象 加以区分。 出示练习 2，学生完成学案， CuSO4、 Ca(OH)2、CaCO3 三种白色固体 CaCO3、NaCl、NaOH、CuSO4 四种白色固体 NaCl、FeCl3、MgCl2 、CuCl2 四瓶溶液 例题二、若只给你酚酞，请鉴别出 NaOH、H2SO4、NaCl 三种无色溶液？ 总结：有时我们需要利用已经鉴别出的物质帮 助鉴别其他的物质。 出示练习 3，学生完成。 现有四种溶液： Na2CO3、HCl、NaOH、BaCl2，请把他们一一 鉴别出来。 三、不另加试剂的鉴别 不外加试剂的鉴别：此类题要从被鉴别的物质 本身来寻找有没有明显不同的物质、先鉴别出 来。再用鉴别出来的物质鉴别其他物质（连锁 鉴别） 出示例题 不用其他试剂鉴别下列各组物质 (1) 浓盐酸、AgNO3、Na2CO3、NaCl 四种无色 溶液 (2)Na2SO4、Ba(NO3)2、NaOH、CuSO4 四瓶溶 液 遇到无法找出明显不同的试剂的情况时，往往 要采用相互混合的鉴别法，根据一种试剂分别 加入其它 3 种试剂中，会产生不同的现象，来 判断该试剂是什么。 例：(3)HCl、 BaCl2 、 Na2CO3、Na2SO4 四 种无色溶液 教师讲解。 学生讨论如何鉴别？ 用硫酸铜溶液，pH 试纸，BaCl 2 溶液 学生讨