学前游戏复习重点

学前游戏复习重点 了解： 1、 文化事业中的游戏：游戏优于文化、超越文化，游戏数量的多少，标志着文化繁荣 的程度。 2、 游戏先于文化，文化反过来又制约着游戏的行为。 3、 游戏在不同文化中的角色是不一样的。不论是何种文化、种族、社会经济背景的儿 童，都有游戏行为，游戏行为在形态上可能呈现不同但本质上是没有什么差异的。 4、 儿童游戏的特质：游戏是儿童的（需要） 、 （工作） 、 （权利） 单选、多选、判断改错: 1、 美国社会学家（米德）第一个指出：儿童社会化过程有两个步骤。一是（模仿阶段） ，二是（游戏阶段） 。游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。 2、 （社会学家）认为：游戏是社会结构和价值观的一种表现。他们主要从“游戏”与 “工作”的根本差别来认识游戏的本质。他们认为：游戏与工作是对立的。 3、 （社会学研究）还认为，游戏的魅力在于它处于人生的像与不像之间，像使游戏存 在，而不像则使游戏超越于现实。 4、 （人类学家）认为：游戏是人来从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童 成长为大人的过程中的一种自然现象。任何一个国家或民族的儿童都是在游戏中获 得发展儿长大成人的。 5、 （人类学家朗格威尔）认为：儿童的世界就是学习的世界。 6、 人们一般用三种方法来界说游戏：1）按照心理学上的倾向和定势；2）按照可观察 的行为；3）按照情景 7、 驱使儿童游戏的需要主要有（身体活动的需要） 、 （认知的需要）及（社会交往和自 我实现的需要） ，基本的生存需要和安全需要的满足是儿童游戏的前提。 8、 （儿童权利公约 ）规定：儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游 戏和娱乐活动，每个儿童均有权享有足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发 展的生活水平，因地制宜地为儿童游戏的开展提供物质条件， ，鼓励提供从事游戏活 动的适当的均等的机会。 9、 （幼儿园工作规程 ）规定应因地制宜地为儿童创设游戏的时间、空间和材料等 条件，以促进儿童全面发展。 10、 游戏是儿童学习知识的最有效的手段。 11、 布鲁纳认为儿童最复杂的语法和言语符号往往最先在游戏情景中使用，游戏活 动中语言掌握的最快。 12、 加维指出儿童之间的语言交往最初是围绕游戏进行的。 13、 斯米兰斯基的观点，想象性游戏中运用语言代替现实一般有四种方式：（改变 人的身份） 、 （改变物体的性质） 、 （替代动作） 、 （描述情景） 14、 集中性游戏受条条框框限制，容易使幼儿产生固定化的倾向；而扩散性游戏未 受条条框框限制，使幼儿有可能去寻求解决问题的多种方法。 15、 扩散性游戏更有利于幼儿创造力的形成和发展。 16、 游戏特别是角色游戏对幼儿从他人角度看问题的能力的发展中起着重要的作用。 17、 从出生到 2 岁。儿童的游戏是以亲子游戏及孤独游戏为主，逐渐过渡到平行游 戏，并逐渐结成稳固的游戏伙伴关系。随着游戏类型的发展，儿童的同伴关系也随 之发展起来了。 18、 表演游戏可以提高日后儿童发展亲社会行为的可能性。 19、 游戏是克服情绪紧张的一种手段。 20、 游戏能帮助孩子消除愤怒的心情。 21、 游戏可以宣泄儿童的焦虑、害怕、气愤和紧张等情绪，从而减轻或克服不良心 理。 22、 从 19 世纪下半叶到 20 世纪 30 年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段此时出现 的理论成为“经典的游戏理论” 23、 经典的游戏理论包括：（精力过剩论/剩余精力说） 、 （娱乐论/松弛说） 、 （复演 论/种族复演说） 、 （生活预备说） 24、 精力过剩论的代表人物是德国思想家席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞， 其主要观点是：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。 25、 娱乐论的代表人物是德国哲学家心理学家拉扎鲁斯，其主要观点是：游戏不是 发泄精力，而是松弛，恢复精力的一种方式。 26、 复演论的代表人物是美国心理学家霍尔，其主要观点是：游戏是远古时代人类 祖先的生活特征在儿童身上的复演。 27、 生活预备说的代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯，其主要观点是：儿 童游戏是对未来生活的一种无意准备、是为成熟作预备性练习。 28、 20 世纪 40 年代开始，到五六十年代，是儿童游戏研究的缓慢发展阶段。 29、 费洛伊德的游戏思想：（游戏的“发泄” 、 “补偿”说） 、 （游戏的动机是“惟乐 原则” ） 、 （游戏的时期是短暂的） 30、 费洛伊德认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐，宣泄不 满而游戏。 31、 美国心理学家埃里克森从积极的方面发展了费洛伊德的观点，他认为游戏是自 我的一种机能，是一种身体的过程与社会性的过程同步的企图，游戏可以降低焦虑， 使愿望得到补偿性的满足。 32、 佩勒认为，儿童对于角色的选择，基于他对于某个角色的感情，游戏的背后隐 藏着深刻的情绪原因，对角色的选择具有高度的选择性。 33、 门宁格发展了费洛伊德的思想，强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。游戏最 重要的价值就是为释放被抑制的攻击性提供了机会。 34、 20 世纪 40 年代开始，托幼机构里重视开展想象性游戏，主要就是精神分析学 派思想的影响，对人们重视早期教育有促进作用。 35、 皮亚杰把儿童游戏分成三个发展阶段：（练习性游戏 0-2 岁） 、 （象征性游戏 2- 7 岁） 、 （规则游戏 7-12 岁） 36、 皮亚杰指出，早期的假装游戏主要是用一个物品来代替另一个物品。 37、 皮亚杰从认知角度研究儿童游戏，对于传统的游戏与学习相对立的观点，是一 个巨大的冲击。要注重想象性游戏活动，促进儿童在智力、情感、社会性、身体等 方面的全面发展。 38、 社会文化历史学派也称维列鲁学派，主要成员有（维果茨基） 、 （列昂杰夫） 、 （鲁宾斯坦） 、 （艾里康宁）等。 39、 维果茨基认为游戏是社会性实践活动，儿童看到周围成人的活动，就把它模仿 迁移到游戏中，强调游戏的社会性情感诱因。 40、 学前儿童游戏的心理学基础作者是列昂杰夫，他认为游戏的特点是游戏行 为的动机不在于行为的结果而在于行为过程本身。 41、 艾里康宁是苏联现代游戏理论的主要代表人物，他认为，角色游戏是学前儿童 的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。 42、 社会文化历史学派的游戏理论把象征性游戏的象征的发展看做是在成人的教育 与影响支配下的过程，是儿童与成人的相互交往、相互作用的产物，肯定了成人在 儿童游戏中的作用。 43、 游戏的觉醒理论：柏莱恩的理论模式-过高或过低的刺激水平是反向的；艾 利斯的理论模式-游戏是寻求刺激的行为；赫特的理论模式-提出激发水平短 暂起伏说；舒尔茨的理论模式-提出了游戏调节激发论 44、 贝特森运用人类学、逻辑学、数学的理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与 信息交流过程的实质。 45、 人类发展生态学的代表-布朗分布伦纳 46、 斯米兰斯基根据游戏的描述性特征，把游戏分为四个阶段：（功能游戏） 、 （建 构游戏） 、 （扮演游戏） 、 （规则游戏） 47、 创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏 48、 有规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等 49、 幼儿园（36 岁）的游戏应该有年龄划分，小班及中班前期的游戏应该以玩耍 游戏为主，根据幼儿的特点及需要，适当增加简单的规则游戏；中班后期开始逐渐 增加结构游戏及规则游戏的成分，以满足幼儿智力及体力发展的需要。 50、 儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权 和参与权。 51、 自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。 52、 游戏时间是开展游戏活动的重要保证。 53、 在较长的游戏时段（约 30 分钟）儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高 的游戏形式，其中包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体-戏剧游戏。 54、 空间密度为 2.32 平方米是有效的可用空间。 55、 儿童在不同的游戏角落，会表现出不同层次的社会性游戏。单独的游戏常常出 新在桌面游戏角，而平行游戏多在图书角或美工区产生；团体的游戏往往在积木区 域或娃娃家出现。 56、 维特和格瑞麦扎提出：当设备放置在中央位置时，其使用率较高，且可导致儿 童产生更多的相互作用的游戏。 57、 年龄小的儿童在想象游戏中需要使用与现实物品较接近的结构化玩具，随着年 龄的增长和表征能力的发展，儿童游戏对现实物品的依赖逐渐减少。 58、 只有中等熟悉和复杂程度的材料比较容易导致儿童的象征性游戏和练习性游戏 行为的产生，玩具材料的提供并非越多越好。 59、 玩具设备可以使用的数量跟儿童游戏的社会性互动水平成反比，玩具设备的数 量减少，越能促进儿童之间发生社会性交往。 60、 同性别的儿童一起游戏时，要比单独一人或与异性的儿童一起游戏时，对所出 现的事物更感兴趣，且进行更多的共同研究，而在熟悉的玩具上所花的时间更少。 61、 儿童与同伴在一起的时间会随年龄的增长而加长。 62、 托尔等人证明，儿童看慢节奏的儿童电视节目比看快节奏的儿童电视节目会引 起更多的幻想游戏、专注品质和社会交往。因此我们应该给儿童选择和提供节奏偏 慢的儿童电视节目，这样可能更符合儿童认知发展的特点。 63、 1989 年颁发的幼儿园工作规程（试行） 第二十条首次明确提出：“以游戏 为基本活动，寓教育于各项教育活动之中”是幼儿园教育工作的原则之一。 64、 1999 年幼儿园教育指导纲要（试行） 强调幼儿园教育“以游戏为基本活动” 65、 游戏是早期儿童课程的核心。 66、 课程作为一个统一的整体而出现，游戏确实渗透于课程的方方面面。 67、 游戏与课程的融合是一个趋势。 68、 瓦瑟纳提出了一个借助游戏来增加学习天分的“游戏-询问-再游戏”课 程建构的模式。 69、 教师指导语言的类型：询问式语言、建议式语言、澄清式语言、鼓励式语言、 邀请式语言、角色式语言、指令式语言 70、 询问式语言一般以疑问句的形式出现，主要的目的是为了帮助幼儿将游戏进行 下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维，培养多视角全方位看待问题的 能力。 71、 根据经验，房间或庭院的二分之一到三分之一的表面不应该被覆盖，以增进空 间的效能。 72、 文化人类生态学代表美国学者布朗芬布伦纳认为环境既能提供机会，也能产 生潜在的危机，如果儿童在环境中被剥夺了经验，就会产生压力感和紧张感，从而 影响其发展；如果环境提供了机会，儿童就会朝着社会文化目标的方向发展。他从 生态学的观点提出儿童是自己发展的主动参与者，而不是被动的接受者。 73、 亨尼格研究指出，户外游戏空间应该有四个特点：（儿童可以在游戏空间里进 行有益健康的冒险） 、 （接受渐进式挑战） 、 （玩不同形态的游戏）及（操作材料和准 备） 。 74、 阿莫西瑞提出了一个游戏场地规划与人数的指标：30 人以下的托儿所，每人大 约要有 14 平方米的游戏空间；30 人以上的托儿所，每人要有 9 又三分之一平方米 的游戏空间。 75、 成型玩具主要包括：（主题游戏玩具） 、 （表演游戏玩具） 、 （结构游戏玩具） 、 （智力游戏玩具） 、 （体育游戏玩具） 、 （音乐游戏玩具） 、 （民间娱乐玩具） 、 （技术玩 具）等 76、 2003 年 10 月通过的国家玩具安全技术规范是我国现行的规范。 77、 游戏的观察方法：（扫描法） 、 （定点法） 、 （追踪法） 78、 扫描法即时段定人法，是指对班里的全体幼儿平均分配时间，在相等的时间里 对每个幼儿轮流进行扫描观察。 79、 定点法即定点不定人法，是指观察者固定在游戏中的某一地点进行观察，见什 么观察什么，只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。 80、 追踪法即定人不定点法，是指观察者事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观 察它们在游戏中的活动情况。 81、 角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一 种游戏。 82、 佩勒系统分析了儿童在游戏中常扮演的角色及支配其游戏的动机，他认为，儿 童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因；孩子对角色的选择，给予他们对于某 个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。 83、 选择不同角色的原因：（情绪、情感的作用） 、 （幼儿性别差异的影响） 、 （幼儿 对角色熟悉程度的影响） 84、 幼儿利用各种材料辅助他们进行表演的形式有：（桌面表演） 、 （木偶表演） 、 （影子戏表演） 、 （小舞台区表演） 85、 智力游戏是指把智育因素和游戏形式结合起来，以生动有趣的形式使幼儿在资 源的、愉快的活动中增进知识、发展智力。 86、 体育游戏是指以发展基本动作为主要任务的游戏，体育游戏的形式比较固定， 大多是从民间传下来的。 87、 音乐游戏是指以发展幼儿音乐感受能力为目标，在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行 的游戏。 简答论述: 1、 心理学对游戏行为的意义的主要观点是？ 答：1.游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。 2.游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自发性、社会的自发性。 3.游戏不同于探索行为，探索在先、游戏在后。 4.游戏不受外在规则的限制。 5.游戏需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验。 2、游戏的描述性特征？ 答：1.游戏是内部动机控制的行为 2.游戏是重过程、轻结果的行为 3.游戏是与探究不同的行为 4.游戏是一种模拟的、假装的行为 5.游戏是令人愉快的、有趣的活动 3、游戏的本质特征？ 答：1.游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 2.游戏是一种自发的行为，具有主动性 3.游戏是一种假装的行为，具有虚构性 4.游戏是一种有规则的行为，具有有序性 4、游戏与儿童认知的发展？ 答：1.游戏与儿童语言发展 2.游戏与儿童创造力的发展 3.游戏与儿童问题解决 5、游戏与儿童社会性发展？ 答：1.游戏是自我意识发展的催化剂 2.游戏帮助幼儿“去自我中心” ，逐渐学习从他人的角度看问题 3.游戏与同伴关系 4.游戏与亲社会行为 6、游戏与儿童情绪体验？ 答：1.游戏与儿童积极的情绪体验 2.游戏与消极情绪的宣泄 7、游戏与儿童情感发展？ 答：1.游戏可以丰富和深化儿童的情感 2.游戏可以促进儿童情感的发展 8、游戏能满足儿童生长时对运动的需要，并促进其运动能力的发展，表现在？ 答：1.促进儿童大肌肉群的发育，使动作趋于协调 2.锻炼幼儿手部小肌肉群的协调能力，使动作趋于精细 9、象征性游戏活动的特征？ 答：1.首先，这些活动是从实际获得、使用或实践这些活动的情境中分离出来的 2.其次，尽管这些活动是从这些情境中分离出来的，并且与这些情境不同，但儿童 仍把它们归属于那些情境。 10、社会文化历史学派（维列鲁学派）的主要观点是？ 答：1.强调游戏的社会性本质，反对本能论 2.游戏是学前儿童的主导性活动 3.强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决 定性作用 4.主张游戏不会自然而然得到发展 11、游戏的发展价值？ 答：1.游戏促进儿童思维的发展 2.维果茨基提出了“最近发展区”的思想，认为游戏在儿童发展中起着巨大的作用， 游戏创造了儿童的最近发展区。 3.规则在游戏中的作用 12、儿童游戏的分类方法？ 答：1.按照认知的分类：可分为练习性游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏； 2.按照社会性的分类：可分为偶然的行为、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏、 合作游戏； 3.按照情绪体验的分类：可分为机能性游戏、想象性游戏、接受性游戏、制作性游 戏； 4.按照游戏发展理论进行的分类：可分为探索性活动、练习性游戏、象征性游戏、 规则游戏、结构游戏、象征性规则游戏； 5.按照发展顺序对假想游戏的分类：可分为感觉运动游戏、初期的假想游戏、物体 假想性游戏、代替性假想游戏、社会戏剧性游戏、角色的知觉、规则性的比赛 13、创造性游戏与有规则游戏的区别？ 答：1.创造性游戏的本意是不追求外在结果的自由玩耍，它强调的是自娱自乐；有规 则游戏的本意是遵守规则的游戏、追求共同目标的比赛，它强调的是整体的相互关联 2.从游戏的态度倾向来看，玩耍游戏是以自我为中心，自娱自乐地扮演自己喜欢的 角色，享受过程体验，不在乎别人的想法；角色间只是简单的系列而没有组成一个完 整的整体。规则游戏是帮助幼儿去自我中心化的方式，参与者形成一个整体，必须采 取别人的态度，并允许其他人的态度来决定将要做的、与某种共同目的有关的事情； 3.从经验的角度来看，儿童在玩耍游戏中所反映的经验是零散的，是他们对现实生 活中别人经验的模仿和学习，是一种将外在经验逐步内化为自身经验的过程。规则游 戏中所运用的经验是他自己的经验，是已经内化为儿童自身经验体系中的经验； 4.从游戏规则的角度来看，玩耍游戏的规则是隐性的、多元化的。而规则游戏的规 则是显性的、单一化的； 5.从儿童人格发展来看，儿童在玩耍游戏中是模仿别人，没有自己明确的性格，也 没有明确的人格。而规则游戏是使有组织的人格从其中产生出来的情景 14、游戏分类在幼儿园游戏中的运用 答：1.幼儿园各年龄斑游戏的类型是不同的 2.幼儿园各年龄斑游戏的材料是全面的幼儿园教学游戏是为教学服务的手段 15、自主性游戏的特征？ 答：1.游戏计划的生成性 2.游戏环境的多样性 3.教师角色的多重性 4.游戏机会的均等性 16、自主性游戏中的几对关系？ 答：1.自由与规则的关系。游戏中的自由必须是建立在一定规则约束之上的，在培养 儿童自主性的同时，也要培养儿童的规则意识，自主与规则是同步的。 2.自主与指导的关系。在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。 3.愉悦与教育的关系。游戏就是儿童的主要活动，儿童在游戏中既体验快乐，又获 得发展。 4.材料提供与儿童需要满足的关系。将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的 提供上，让儿童在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。 17、电视对儿童游戏产生的影响？ 答：1.看电视的时间影响游戏行为 2.电视能促进儿童的想象和游戏 3.电视妨碍或干扰儿童的想象性游戏 18、 刚要在关于游戏的论述上，主要体现哪几方面精神？ 答：1.幼儿园教育以游戏为基本活动 2.游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式 3.寓教育于生活、游戏之中 19、我国游戏与课程融合的几种形式？ 答：1.分离型-游戏和教学在时间段上彼此是分离的、独立存在的 2.交叉型-教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现的问题又回到教学中 来解决 3.融合型-教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习 20、以游戏为基本活动应注意的问题？ 答：1.从时间和空间的角度来看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主，这是对 活动的趣味性和可操作性的强调；空间环境的创设遥体现游戏性，同时要能反映幼儿 近期的经验及幼儿关注的热点话题，这是对活动中幼儿自主性和创造性的强调 2.从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动 3.从内容和形式的角度来看，游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，游戏不应 是孤立的、分割的，它应该以反映幼儿完整的经验为活动目的 21、陈鹤琴论游戏的价值？ 答：1.发展身体 2.培养高尚道德 3.能使脑筋敏锐 4.为休息之灵丹 22、民间儿童游戏的特点？ 答：1.游戏过程的趣味性 2.游戏开展的随机性 3.玩具操作的简便性 23、民间儿童游戏的教育作用？ 答：1.促进儿童综合感知能力的发展 2.促进儿童社会性的发展 3.促进儿童良好意志品质的形成 24、幼儿园游戏存在的问题？ 答：1.对游戏的功能认识不足 2.对儿童游戏的年龄特征缺乏了解 3.对儿童游戏的分类认识不清 4.对游戏评价的内容把握不清 5.对儿童游戏缺乏系统的观察 25、教师在幼儿游戏的过程中，主要有哪些方面的作用？ 答：1.为游戏的顺利开展做好准备工作，创设包括游戏经验、游戏时间、游戏环境等 几方面的条件 2.观察游戏，了解游戏的发展情况 3.视游戏需要参与游戏，促进游戏的发展，参与介入的方式有平行式介入、交叉式 介入、垂直式介入 4.根据游戏开展情况，引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验，并为下次游戏做好准备 26、渗透在环境中的隐性指导？ 答：1.充分发挥标志的暗示作用-标志制约法 2.多种质地材料的诱发作用-材料提供法 3.不同场地布局的互动作用-场地规划法 27、当幼儿游戏中出现哪些情形时，教师可以介入幼儿的游戏？ 答：1.当幼儿并不投入自己所安排的想象或虚构的游戏时； 2.当幼儿产生难以与其他同伴一起相处的游戏时； 3.当幼儿进行想象或虚构的游戏时，想一再重复自己玩过的情节时，或是将游戏延 续下去有困难时。 28、幼儿园游戏介入法？ 答：1.平行式介入法：是指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游 戏，目的在于引导儿童模仿，教师起着暗示指导的作用； 2.交叉式介入法：是指当幼儿由教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼 儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教 师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用； 3.垂直式介入法：是指在幼儿游戏中如果出现严重的违反规则、出现攻击性等危险 行为时，教师则以教师的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。 29、引导幼儿讨论游戏的方法？ 答：1.情景讲述法：是指教师将游戏中观察到的典型事例，以情景描述的形式提出来， 供幼儿讨论，以便帮助幼儿将游戏中的错误经验及违反常规的行为纠正过来。 2.绘画法：是指教师在讲评游戏时，以绘画的形式让幼儿来表达自己在游戏中的情 况、存在的问题及成功的经验等。 3.角色反串法：是指教师在讲评游戏的过程中，不妨大胆尝试与幼儿互换角色，让 幼儿作为游戏讲评的主持人。 4.点面结合法：是指教师在讲评游戏的时候，根据部分幼儿对游戏情况的讲述，大 概了解幼儿游戏的过程，然后对其中一个问题进行深入的讨论，目的在于引导幼儿纠 正错误的经验、分享成功的经验，以幼儿的方式解决游戏中存在的问题，促进儿童游 戏水平的提高。 30、游戏环境的要求？ 答：1.具有安全性 2.具有丰富的刺激性 3.具有可参与性 4.注意教育性与可控性相结合 31、游戏环境设置的一般要求？ 答：1.给游戏环境以清晰的边界和路线标注 2.规划通道和空置空间 3.划分不同的区域 4.扩大空间利用率 5.给儿童留出自由支配的空间 32、各年龄班参与的游戏环境的创设？ 答：1.游戏环境的创设以幼儿的现实经验为基础，具有可变性； 2.游戏环境的创设以幼儿的操作为基础，具有可操作性； 3.游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。 33、玩具在游戏中的作用？ 答：1.玩具激发儿童游戏的动机 2.支撑游戏开展，促进游戏水平的提高 3.玩具为儿童提供联系能力的机会 34、选择提供玩具及游戏材料的原则？ 答：1.玩具应具有教育性 2.玩具要具有可操作性 3.玩具要符合安全卫生要求 4.玩具应当经济实惠 5.玩具应符合儿童年龄特点 35、选择玩具的注意事项？ 答：1.为不同年龄班幼儿提供相适宜的玩具材料 1） 根据小班幼儿依玩具的形状选择玩具、见什么选什么、目的性不强等特点，应 多给小班幼儿提供数量充足的能引起对生活经验回忆的成型玩具，种类可主要 集中在与他们生活密切联系的有关家庭生活的、逼真性要求较高的玩具。 2） 中班幼儿随着认知能力的发展，兴趣的扩大，对玩具的种类要求增加，并能根 据玩具的性能来选择玩具，因此应多提供数量足、内容丰富的玩具、材料，以 满足幼儿不断增长的游戏愿望及需要。 3） 大班的幼儿生活经验已相当丰富，能非常有目的的选择所需要的玩具，对玩具 的细节特征也有了要求，对服装、头发、纽扣等都有要求，因此为了满足大班 幼儿的需要，我们不仅要提供大量能反映细节特征的玩具材料，而且要多为大 班幼儿准备丰富多彩的半成品及废旧物品，以满足其需求，同时也促进大班幼 儿创造及合作意识的增强。 2.为幼儿提供成套的、比例恰当的玩具及游戏材料 3.为儿童提供多样化的游戏材料 游戏材料要具备两个特点：一是熟悉的材料与新异的材料都需要；二是成型的和 未成型的玩具材料都要准备 4.把大自然的、社会的材料引进游戏领域 36、玩具的管理？ 答：1.建立玩具的管理和使用常规 2.所有玩具向儿童开放，并便于儿童取放 3.建立定期检修和清洗玩具的制度 4.合理利用经费，定期添设玩具 37、各年龄班游戏观察的重点？ 答：从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的，因此，在观 察时各有重点： 1. 小班观察的重点在幼儿使用物品上 2. 中班观察的重点是在幼儿与幼儿的冲突上 3. 大班观察的重点是其运用已有经验在现有的基础上去创新 38、幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏相比，其特点是？ 答：1.游戏时间的固定性 2.游戏环境的教育性 3.伙伴关系的稳定性 4.教育者的指导性 39、幼儿园角色游戏的共同特点是？ 答：1.创造性-对人类社会现实生活的一种创造性再现 2.过程性-从开始到结束有完整过程，所占时间较长，条件较复杂 3.变化性-与人类社会生活联系密切，内容随社会生活变化而变化 40、不同年龄班的角色游戏的具体指导？ 答：1.小班： 特点：小班儿童处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。 1） 对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差； 2） 游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具； 3） 游戏主题单一、情节简单 4） 儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的 游戏。 指导：1）教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多且形状相似的 成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需 要； 2）教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色的身份加入进游 戏中，在于儿童游戏的过程中达到指导的目的； 3）注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。 2.中班： 特点：1）中班儿童由于认识范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多 了； 2）处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题； 3）有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生 纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先 会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。表现出游戏 情节丰富，但游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场的现象。 指导：1）教师应针对中班儿童的特点，根据儿童的需要提供丰富的游戏材料， 鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏； 2）在游戏中注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或 合作游戏的方式指导游戏； 3）通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容； 4）指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便 帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。 3.大班： 特点：1）大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活 经验； 2）游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系； 3）游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主 动选择并有计划地游戏；在游戏中自己解决问题的能力增强。 指导：1）教师根据大班儿童游戏的特点，引导儿童