亚嵌教育实训教学的理念和方法-2010-3-22

亚嵌教育实训教学的理念和方法 李明（ ） 2010-3-22 今天我想和大家分享交流的是，关于我们亚嵌教育（）实训教学的理 念和方法。 有的朋友已经知道亚嵌多年，从 2003 年的 AKA 嵌入式小组的嵌入式技术讲座到成立 嵌入式开放实验室，到 2004 年我们成立亚嵌教育专业从事嵌入式技术培训，再到 2006 年 开展第一期就业班教学（目前已经开办到第 30 期，毕业 26 期） ，直到昨天我面试一个老师， 他还提到了以前读研究生时曾参加过我们的技术讲座。可以说亚嵌作为国内第一家专业从 事嵌入式教育培训的机构，一直以来都在引领和推动着整个行业的发展。从另一个方面看， 社会也要求亚嵌有责任把嵌入式技术这个领域的教育事业，沿着正确的方向，推上一个新 的高度。 从今年开始，亚嵌将会把实训教学研究作为我们的重点工作。在这里我将会对实训教 学的理念和方法，借这个机会向大家做一个具体阐述，希望能够听到更多来自外界的声音， 也诚挚欢迎各界人士的指正（我的邮件是：） 。在此之前，我想先说说 我们亚嵌的现状和存在的问题。 【现状和存在问题】 在过去的这 4 年时间里，通过就业班业务亚嵌已经培训了近千名学生，他们毕业后在 超过 500 家的企业工作，并不断成为研发主力。亚嵌在这个业务方向上走得最早，走了很 远，也收获了很多。但还有更多事情需要我们去做。来自学员的认可和感谢让我们不断坚 定想要做得更好的信心，也正是这个信心，让我们认真审视自己还存在的问题，我们不打 算回避。只有正视这些问题，才有可能取得更大进步。 首先是就业班目前的费用还太高，1 万多的学费所造成的学费门槛导致很多学生不能 来亚嵌进行学习提高，只能选择其他学费较为便宜的培训机构。 其次是学习的周期还有点长，5 个月在北京的生活费用也是一笔不能不算的帐，成了 压在很多学生“到亚嵌学习”这个愿望上的最后一根稻草。 最后就是亚嵌不能在力不能及的范围，承诺给更多的学生就业保障。而就业班是必须 要确保学员能就业的，这意味着我们要付出非常多的成本来实现这个承诺。从某个角度说， 这个成本也客观上造成了就业班学费的居高不下。(到目前为止，亚嵌就业班毕业学员的就 业率还是超过 99的。不能说 100的原因是我们不希望让学生觉得只要来亚嵌就能就业。 ) 以上的这些问题，迫使我们思考，如何才能更好去实现亚嵌的使命为国家培养输 送优秀的紧缺型技术人才，通俗地说就是为 IT 业培养更多真正有用的人。基于此，我们提 出了崭新的实训教学模式。 【实训教学的目标】 首先我们要回答的问题是，实训教学的目标是什么？我们已经知道了就业班还存在的 这些问题，那么实训教学就是要解决这些问题，我们也必须更加清晰地说明实训教学的目 标。对于参加实训的学员，我们希望能够为你们提供这样的一个学习机会，那就是：用更 短的时间，花更少的金钱，学会关键的知识，掌握必要的技能，最后找到适合的工作。这 个目标能否达成，不单单取决于我们亚嵌老师，更有赖于我们的参训学员能否积极转变学 习方式和习惯。如果你们成功了，我们也就实现了自己的目标，那就是：为 IT 业培养更多 真正有用的人，特别是优秀的人才。我们老师最大的成就莫过来自于学员找到工作时所给 予我们的信心和感谢，来自于企业在比较了亚嵌毕业学员和其他培训机构毕业学员后，对 我们的褒奖和偏爱。 我们认为，有用之才是社会对一个人最基本的认可。在技术开发这个领域，何谓有用 之才？ 【何谓有用之才】 有知识有技能有工作，可谓有用之才。亚嵌要做的事情，就是要让更多的学员从 一无所有的大学毕业生，成长为有知识、有技能、有工作的有用之才。已经毕业并找到工 作的近千名学员，通过各自的成功经历证明，知识和技能是找到工作的真正保障！在技术 开发这个领域里，凭借的不是学历，不是关系，也不是形形色色的所谓“证书” ，而是实实 在在能编程会开发的本事。我记得亚嵌学员中，有中专毕业的，有学财会专业的，有从偏 远省份来北京的，也有从英国澳洲海归的，年龄最小的学员刚过 19 岁，最大的学员超过 36 岁。他们的性格也各异，有的腼腆沉默，有的口若悬河，有的性格内向，有的锋芒毕露， 但他们最后成功的原因只有一个，就是通过培训具备了进行嵌入式开发的知识和技能。 我想，这个目标是共同的。如果我们假设的前提是，学员在知道了自己的水平离符合 期望要求之间的差距后，自身会积极主动有上进心学习的话，那问题就在于如何评价反馈 教学的真正效果？如何让学生能够衡量出距离目标的差距？ 下面我想说说，如何解决这个问题。 【技能矩阵】 我们认为，知识是基础，技能才是关键。知识可以简单定义为学员知道并能够说出来 的东西，技能就是学员掌握并能够做出来的东西，好比只有在学习了关于指针和结构体的 知识后，我们才能够去掌握有关链表操作的技能一样。清华有一句经典的校训叫做“行胜 于言” ，可以说这是真正指引学员在技术领域“修行”的“不二法门” 。有关于此的结论和 方法就是：要迅速提高学员的技能矩阵。 那什么叫做“技能矩阵”？简单来说，不同的岗位对技能水平的要求，由低到高归纳 起来可分为三种： 1 级：在他人的指导下才能完成 （类似试用期员工） 2 级：能自己独立完成 （可担任核心开发人员） 3 级：能指导他人完成 （可担任技术管理者） 将每项工作所需要的技能按层次分类，结合岗位对技能水平的要求，就能够形成岗位 技能矩阵。因此，当学员技能矩阵和岗位技能矩阵相匹配，就一定能找到适合的工作。 举个例子。 【三星电子招聘职位描述】 这是一个三星电子中国研发中心，招聘“嵌入式软件系统工程师”的职位描述： 应聘要求： 1、熟悉各种音视频标准; 2、熟悉嵌入式系统, 一年以上嵌入式开发经验; 3、熟悉 Linux 平台, 两年以上 Linux 平台下的研发经验; 4、精通 C/C+编程; 5、具有良好的沟通能力，良好的英文交流能力; 6、本科或硕士两年以上工作经验; 7、有机顶盒，数字电视相关开发经验者优先; 这样的一个要求，不仅仅是三星，可以说在很多从事嵌入式多媒体产品开发的企业招 聘需求中都很常见。在亚嵌实训教学中，这样的岗位要求通常会被解读成为一个如下的岗 位技能矩阵： 【多媒体方向岗位技能矩阵】 岗位描述 相应知识技能 1、熟悉各种音视频标准; 1.各类音频标准(pcm,wav,mp3,amr) 要求具备 2 级：能自己独立完成 2.各类视频标准(avi,mpeg,h.263/264) 要求具备 2 级：能自己独立完成 2、熟悉嵌入式系统, 一年以上嵌入式开发经验; 1.嵌入式硬件基础知识 要求具备 2 级：能自己独立完成 2.底层设备驱动开发 要求具备 2 级：能自己独立完成 3.嵌入式操作系统移植(uCOS-II/Linux 等) 要求具备 2 级：能自己独立完成 4.嵌入式应用程序开发 要求具备 2 级：能自己独立完成 3、熟悉 Linux 平台, 两年以上 Linux 平台下的研发经验 1.Linux 基本命令操作 要求具备 2 级：能自己独立完成 2.Linux 系统编程(进程/线程/信号量等) 要求具备 2 级：能自己独立完成 3.Linux 图形编程(QT 、Qtopia/MiniGUI) 要求具备 2 级：能自己独立完成 4.Linux 网络编程(Socket/TCP/UDP) 要求具备 2 级：能自己独立完成 4、精通 C/C+编程; 1.编译器工作原理和链接器 要求具备 3 级：能指导他人完成 2.嵌入式 C 语言编程开发 要求具备 3 级：能指导他人完成 3.C+编程思想(封装/重载/ 继承/多态) 要求具备 3 级：能指导他人完成 5、具有良好的沟通能力，良好的英文交流能力; 1.能制作 PPT 进行工作总结汇报 要求具备 2 级：能自己独立完成 2.流畅阅读英文数据手册 要求具备 2 级：能自己独立完成 3.能够和项目组成员进行协作开发 要求具备 2 级：能自己独立完成 6、本科或硕士两年以上工作经验; 1.良好职场工作习惯 要求具备 2 级：能自己独立完成 7、有机顶盒，数字电视相关开发经验者优先. 1.项目经验(软件工程思想 ) 要求具备 3 级：能指导他人完成 2.项目相关技能(ffmpeg 库,SDL 播放库) 要求具备 3 级：能指导他人完成 岗位技能矩阵是对企业人才需求进行定性定量分析的一个有效工具。我们在实训过程 中，就会根据这样一个目标来规划实训教学方案，针对学员已经掌握的技能矩阵，对照这 个方向上的岗位要求，进行差异化分析和有效设计，从而帮助学员能够迅速提高相关知识 技能，应对就业竞争压力。 目标清晰后，将采用什么样的教学理念来贯彻实施我们的教学过程呢？下面我将会详 细阐述有关实训教学的理念，也就是我们究竟要用一个什么样的观念去设计教学？ 【实训教学的理念】 在思考这个问题的过程中，一位管理学大师彼得德鲁克曾经提到过的一句话：“学 校之所以存在，并不是为了教师，而是为了学生。 ” 在这句看似平淡无奇的文字中，体现 了大师对教育本质的思考。谈到学校存在的目的，单从我们自己亲身经历的教育过程来看， 似乎从未感到过学校的存在是为了服务于我们的学习，反而是我们为了能学下去不得不屈 从于学校的各种制度和规则。 当我们还是一些不太成材的学生时，就曾经常常以一句话来宽慰自己：“没有教不好 的学生，只有不善教的老师。 ” 现在当我从事教育工作，站在另一个角度审视这句话，我 依然觉得这是一个从事教书育人者应该一贯持有的信念。在我听到有的培训机构老师责怪 学员不够聪明，缺乏上进心，不知道如何为人处事时，我还是会拷问自己，你真的准备好 当一个老师了吗，或者仅仅只是混口饭吃？如果不是抱着对受教育者的尊重和信任，我们 就还没有做好一个“师者”的准备“学为人师、行为世范” 。 回到亚嵌的实训教学，在很多同行培训机构纷纷抱怨说“现在的这些学生教不出来了” 的时候，我想我们还是要大张旗鼓地提出这样的教育理念，就是不让一个学员掉队，就是 尽我们最大努力体现教育公平原则。无论落后的学员因为什么原因搞不懂学不会时，我们 都要告诉他们：“没有让你们搞懂学会，这是老师的问题” 。我们还是要劝诫自己：“没有 教不好的学生，只有不善教的老师。 ” 当学生的时候我们是这样认为，当老师的时候也应 该一样。 我们怎样去践行“不让一个学员掉队”的理念？我们真能做到吗？ 【不让一个学员掉队】 “秋天来了，天气凉了。一群大雁往南飞。一会儿排成人字，一会儿排成一字。 ” 这是小学课文大雁 。大雁每年冬天要从北方飞到南方过冬，在空中要完成几千甚至 上万公里的飞行，最后一起到达温暖的南方，它们又是如何做到的？我们来看看这其中的 奥秘： 大雁在长途飞行过程中，一般是由一只比较强壮的大雁在前面开路，前面的大雁拍打 几下翅膀，会产生一股上升气流，后面的大雁紧紧跟着，可以利用这股气流，飞得更快、 更省力。队形后边的大雁不断发出鸣叫，以此鼓励同伴不要掉队。当领头雁感觉疲倦无力， 另外的大雁会及时补上，以此保持飞行的速度，大雁就是通过这种团结协作的精神才完成 历时数月的长途跋涉飞行。 从雁群的飞行理论中能够给予我们什么启示？ 我想有这么几点： 1.结伴飞行比单独飞行更容易到达目的地。 2.要有一只头雁带领着飞行，后面的大雁才能更快更省力。 3.来自于同伴的叫声会鼓励大家坚持不掉队。 【大雁学习文化】 当学员选择了来到亚嵌学习，就像是离群的孤雁找到了雁群。在这个队伍里，大家目 标方向一致，结伴一起学习。在这个队伍里，老师担任头雁带领着大家学得更快更省力， 每一项学习任务的完成都会得到来自同伴的帮助和鼓励。在这个队伍里，我们绝不会让一 个学习伙伴掉队，最后一定是共同到达目的地。这就是亚嵌实训教学中所推崇的“大雁学 习文化” ，也是亚嵌实训教学所持有的“独特教学理念” 。 正是备受这个理念的鼓舞，我们才敢于真正有信心地说：“不让一个学员掉队” 。是的， 我们可以做到。 【实训教学的方法】 有了这样的理念，我们还必须建立起真正行之有效的方法来确保它能得以实现。大雁 的群体飞行理论也同样带给我们在方法论上非常多的有益启示。 首先是“合作学习” ，要鼓励学员以小组的方式开展实训活动，老师在不同阶段要有效 地组织起规模不等的学习小组。例如在初级阶段，我们以 2 人学习互助组作为主要方式， 依靠互相帮助，共同学习。在中级阶段，我们以 3 人技术讨论组作为主要方式，通过小组 讨论，促进交流。在高级阶段，我们以 5 人项目开发组作为主要方式，培养团队精神，加 强协作。通过合作学习，有助于建立起相互理解，彼此信赖，互相支持的良好学习氛围。 我们认为，好的学习氛围是有别于个人自学模式的最大不同，可以说在亚嵌实训教学中， 合作不仅仅是一种学习策略，更是一种生活方式，同时还是亚嵌特有的组织文化。 其次是“目标管理” ，加入到学习组织中的每个学员都有着共同的目标，同组间的成员 伙伴彼此是合作关系而不是竞争关系。老师通过设定任务来驱动学员完成知识技能的学习。 例如在多媒体实训营中，我们总结了多媒体就业方向的 9 个岗位技能要求，设计了 21 项关 键任务，覆盖了 108 个技能知识点。通过完成这些规定任务，学员能有效学会关键的知识， 掌握必要的技能，并在学习过程中，逐步培养和塑造企业所需要的“团队精神” 。 最后是“评价激励” ，来自于老师和学习伙伴的评价会极大地鼓励学员坚持学习，同时 也会学得更快更好。我们设计了“学习评价表” ，不断强化来自于评价激励的学习动力，让 学员不再因为没有动力而不能坚持，因为没有动力而失去兴趣。此外， “实训导师签字负责 制”则