多元智能理论指导下的课程观新视野

多元智能理论指导下的课程观新视野 课程设计新理念 杨欣懂 1 刘成新 2 曲阜师范大学信息技术与传播学研 山东日照 276826 【摘要】在经济改革和科技发展推动下，课程改革取得了很大成绩，然而，尽管课程改革呼声 很高，但传统的课程内容和教材体系基本没有动摇，教师和学习者都只是书本的奴隶，因此， 他们以课本内容是瞻，全然不顾学习者是否能够很好的接受，是否有利于学习者更好的发展， 这很显然背离了现代教育的要求，本文就知识观的演变过程来考察课程观的发展，分析现在课 程体系中的种种弊端，以多元智能理论作为依托，提出课程设计的几点建设性意见。 【关键词】多元智能；知识观；经验；理性 The New View of Curriculum Under The Theory of Multiple Intelligences The new curriculum ideas Yang X, Liu Chengxin2 College of informational technology and communication，Qufu Normal University，Rizhao Shandong 276826，China 【Abstract】With the development of Economic reform and promote scientific, curriculum reform has made great achievements, however, despite the high voice of the curriculum reform, the traditional curriculum and the basic system of teaching has not been eroded, teachers and learners are slaves of books. They are looking to the content of textbooks, learning does not care whether or not to accept the better, whether it is conducive to the development of learners better, it is clear that it departure from the requirements of modern education, the paper on the evolution of the concept of knowledge to study the curriculum Development, analysis of the present curriculum of the drawbacks to relying on a theory of multiple intelligences, curriculum design made of a few constructive ideas 【Keywords】Multiple Intelligences ,knowledge, Experience, Rational 前言：传统课程教学的缺陷在现代学校教育中日益凸显，改革的关键在于 人们的观念及其相应的教育知道理论的转变。为此，我们应该重新考虑课程与 教育观的关系。进行课程改革，知识论对课程设计建设具有十分重要的作用， 它是课程设计的基础，只有对影响课程发展因素全面了解的基础上，才有可能 做出明知的课程决策。 一、课程观的演变 课程的设置是受着知识观的影响的，有什么样的知识观必然有什么样的课 程设置，因此有必要先对知识观的演变进行探究。课程形态上的基本问题是经 验课程与学科课程之间的关系问题，课程理论与课程实践的任何进展都意味着 在这个基本问题的研究上有新的突破，所以研究课程不可避免要探究经验课程 与学科课程之间的关系 （一）一般认为柏拉图和亚里士多德最早区分了经验和理性 他们认为经验是通过身体器官与事物的反复接触，将活动的结果存储于记 忆中，通过这种方式获得关于事物操作的具体能力，由于事物是不断变化的， 所以获得的经验也是不恒定的，而理性的东西则是不需要与事物的切身体会， 是一种理想境界，因此它本身是完善的，全面的，这种知识是普遍和永恒的。 基于以上认识，古希腊。故罗马时期表现为崇尚理性，贬低经验。而哲学就是 探究理性的学问，其目的是发现普遍的、永恒的真理 (二)启蒙时代的经验与理性 这种思想一直延续到 17 18 世纪，17 世纪被誉为科学的世纪，兴起了反对 蒙昧，崇尚科学的思潮，这个时期被称为启蒙时代。他们认为，理性知识都是 由感官观察而获得，通过感官观察，获得对事物的真是的了解，然后通过对这 些感官印象的分析比较和综合，从而获得关于事物的本质，规律的总体认识， 由此看来理性知识是通过实践获得，是建立在感觉经验之上的，因此 经验被赋 予了理性的内涵 启蒙思想家认为，心灵愈是被动，实物愈能对心灵产生真实 的印象，如果心灵主动的话，反而会破坏知识的真实性，因此它过分强调对实 物的依赖性和受纳性，因此不可避免具有了被动性和狭隘性，它只是认为这些 经验知识只是各种实践经验的简单加和。 （三）杜威的经验自然主义 杜威对古今经验概念进行了很好的整合与创造，他认为经验是人与环境主 动交互的 结果，从而摒弃了启蒙时代的经验被动的思想，赋予经验以理智。主 动性但是他却过分强调经验的获得只有通过实践的唯一性，经验的范围与内涵 受到了严重的限制，因为经验的获得并非只有通过试验才能获得，忽略了人的 创造性；人的主体性尊严和价值没有获得真正的释放，人只是作为功能而存在 （四） 从现代知识观到后现代知识观的转变， 带来了课程设计观念的转变，是影响课程设计的因素之一，本文分析了现 代知识观到后现代知识观的转变原因，现代知识观所面临的危机 现代知识观产生于被誉为科学的世纪的 17 世纪，其哲学基础是理性主义、 经验主义和实用主义，它们有着共同的特征：客观性，知识正确反映事物的本 质或其联系，事物的本质是唯一的，一元的；普遍性，知识会超越各种社会等 条件的限制，得到普遍接纳和证实；中立性，知识是纯粹经验的产物，与其他 一切无关 二、我国课程体系的现状 在经济改革和科技发展推动下，课程改革取得了很大成绩，对此，理论界 评价不一。有些人认为，目前基本建立起我国自己的课程结构体系。有些人则 认为，尽管课程改革呼声很高，但传统的课程内容和教材体系基本没有动摇， 在自然科学和基础科学方面尤为突出。从总体上说，目前课程设置主要存在以 下四个问题。 （一）课程理论研究欠缺 针对课程虽经过多方面的探索，但是却忽视对课程理论的研究，在科学和 技术迅猛发展的时代，为了追求利益的最大化，对所谓的有用的课程的研究显 得略过狂热，而忽视了理论对于实践的指导作用，一般说来，改革的程序是先 有理论，后进行实践。国外重大教育改革都有系统理论指导。如美国年代 的教育改革，就是在布鲁纳结构主义教育理论指导下进行的。 （二）教学实践没能上升到理论 在多年的实践过程中，一些新思路、新方法、新模式，由于一些因素，如 教师理论素养不高等的影响，这些没能得到总结，因而没能形成新理论，使得 目前的现状还如盲人摸象，缺乏系统性和指导性 （三）课程分科体系面临极大挑战 目前，大多数学校仍采用极细的分科体系，现代课程观认为，分科越细， 对某们课程的理解越透彻，但目前却收到严峻挑战，在科学技术高度发展的今 天，社会需要的是能下厨房，能上战场的全面人才，科学技术高度综合的趋势 和课程的职业化、多样化趋势都对分科课程论提出新要求，而且分科课程也解 决不了新问题。 此上种种，在教学中必然引起一系列问题，体现在：人文精神危机（只追 求知识的数量，在物欲横流的现代，为了个人追求，急功近利，使得个人价值 的缺失）；课堂教学危机（现代教育注重权威知识，消解对知识的批判，使得 本该乐学的态度转变成了厌学）如下表 三、多元智能引导下的课程模式构建 （一）多元智能理论 多元智能理论(Multi-Intelligences,简称 MI 理论)是由美国哈佛大学著名 心理学家和教育家霍华德加德纳(H.Gardner)教授于 1983 年在其智能的结 构(Frarnes of Mind)一书中首先提出的较为完整和独特的智能结构理论。加 德纳认为,人来至少有八种智能,即言语语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智 能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察 智能。每个正常的人都或多或少地拥有这八种智能,只是每种智能发挥的程度不 同或各种智能之间的组合不同。事实上,智能到底有多少种并不是该理论关注的 主要方面,我们应该关注的是智能的表现是多样化的,而在传统教育中,由于受到 多方面的影响,多元智能的培养存在着一定的局限性。长期以来,我国的中小学 教育深受传统观念的影响,比较多地重视基础知识的传授和基本技能的培养,即 重视多元智能理论中的言语语言智能和数理逻辑智能的培养,而忽略了其他能力 的培养,将学校教育变成了以狭隘的知识教育为主、以升学为唯一目标的应试教 育 （二）基于多元智能理论的课程体系的优势 既然学生的智能是多元的,那么课程也应该为学生的多元智能的培养提供条 件，传统课程与多元智能理论观照下的课程的比较如下表所示： （三）多元智能理论关照下的课程设计新体系初探 目前，国内的学科教育仍然是以系统的分科目教育为主，教师常常只注重 讲授本课程的知识点，跨科目之间的知识联络性讲授较差，这样势必造成学生 思维发展受限，纵向思维和横向联系的“空间”思维学习较差。其结果是学生 创造性思维无法得到培养。为了克服教学中的一线式讲授方式带来的弊端，笔 者在建议在课程教学中采用“空间式”教学法 1.建立“空间式 ”教学的观念 既然现如今课程体系仍以分科为主，因此我们在教授专业课时，一定要围 绕专业课知识，寻找与其有联系的其他相关内容进行讲解，围绕知识中心点构 建学生的”知识树”，如在讲解英语单词 good 时，先向学生介绍这个单词的写 法，然后可以写几个和 good 容易混淆的单词，如 book、wood 等，通过对照， 加深对 good 的认识，然后再介绍一些意思相近的单词，如 great、well 等。这 样的讲解使学生的思维形成“立体的”思维观，建立鉴别不同知识的思维观。 2.制定“空间式 ”的考核措施 传统沿袭下来的考核制度，只是对所学知识的考核，而且考试范围仅仅局 限在课程范围提供的知识，这样，就将教师和学生仅仅束缚在了课程上，学生 成了书本的奴隶。改变这种现状，可以多增加一些学科交叉性的知识，因为现 实环境是复杂的，所以考核中要体现社会情境性。加德纳认为，多元智能理论 对课程阐释有一个共同要旨：学校有责任帮助所有的学生发现并发展他们的天 赋和强势智能，要唤起学生对学习的兴趣，激发他们运用技术和信息的创造性 与意志力。 四、总结与展望 运用多元智能理论分析我国教育中的课程问题,对于促进我国的基础教育课 程改革和提高学生的全面素质有着重要的积极意义。多元智