儿童观对教学活动的影响

儿童观对教学活动的影响 当前幼儿教育领域正在进行一场深刻的变革。 幼儿教育是一项神圣的事 业，而教师则是教育变革的中坚和主导因素，这项工作要求幼儿教师要有高度 的理智和丰富的情感，所以，教师必须首先树立以幼儿为本的新型的儿童观。 幼儿教师的儿童观是一种以意识或潜意识的形式存在，它能够深刻影响教 师教育教学实践行为的内在认识，所以树立积极的儿童观是幼儿教师自我矫正 自身教育行为的前提条件。然而这些大多还停留在观念上、口头上，在现实生 活中，不尊重儿童的现象，总是自觉或不自觉地在一些教师和家长身上表现出 来，从而严重影响了儿童身心健康发展。主要表现在以下几个方面： 一、教师的言行对幼儿的心理伤害 （一）威胁恐吓，挫伤儿童自尊心 威胁恐吓是指在教育儿童的过程中，教师对儿童的言行举止经常采取消极 强化的方式，使其在心理上感到焦虑、害怕，导致儿童感到无所适从，从而产 生伤害儿童自尊的现象。在幼儿园中，对那些不听话、调皮，或者犯了错误的 儿童，在几次正面教育失败之后，老师常采取威胁恐吓的办法，如：“你再不听 话，呆会儿就别跟我们出去玩”、“ 你又打人啦，走，跟我到某某班去 ”、“你再 这么调皮，老师不管你了，不要你了”等等。这种威胁在幼儿园是经常发生的， 常可看到一个教师拉着一个小朋友到另一个班去罚站亮相，让儿童颜面扫地， 让儿童有种被抛弃的感觉，导致自尊心受到严重的伤害。 （二）教师的偏爱挫伤孩子的积极性 教师的偏爱不仅会对被冷落的孩子产生心理伤害，也会使受到宠爱的孩子 受到伤害。比如有个小女孩，活泼、可爱、舞跳得好，教师格外喜爱她。后来 教师发现很少有小朋友愿意和她一起玩，甚至有些小朋友还故意使她难堪。我 询问了一些小朋友，他们的回答是：“谁叫老师就喜欢她呢？” 失去了与同伴的 交往，该女孩常常闷闷不乐，心情压抑。有时我们还会看到这样的镜头:孩子兴 高采烈地说:“老师，我想帮你做 xx 事。” 教师却一脸疑惑：“ 你不行!”孩子黯然 离去。有时，某个孩子由于某种原因在学习中产生困难，教师往往有些不耐烦： “学了这么久，还不会 ?”凡此种种，都会挫伤孩子的积极性和自信心，对他们造 成心理伤害。 二、教师的不良情绪对幼儿的心理伤害 由于幼儿教师的职业压力问题，经常会发现一些教师把个人的不良情绪带 到幼儿园来发泄在幼儿身上。如教师在教学过程中的一些语言，“你怎么每次画 画都要老师帮忙，从来没有自己独立完成过一次” 、“ 你总是说改正，可从来没 有做到过”、 “你从来没有做过一件好事，怎么做坏事总是有你的份呢。”其结果 只能是大大地挫伤儿童的自信心、自尊心，很容易让儿童自暴自弃。可见教师 因自身的不良情绪，也会给孩子带来心理伤害。 四、教师的教育行为操控幼儿的一切 在活动中，教师为了能够正常地完成教学计划，教师往往把自己的思想强 加在幼儿身上，表面上让幼儿有自我发挥的空间，实际上是压抑或强迫儿童的 意志，以老师的意志为转移，要求儿童绝对服从。例如：教师在活动材料数量 的准备上不够充足，应付了事，没有提供给儿童充分施展的空间；在美术活动 的教学方面，严重地限制着儿童的思维，用自己已经构思好的观点、想法代替 了幼儿的思考。 儿童是一个独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权 利。在教学中，幼儿是学习的主体，是学习的主动者，儿童通常被当作接收器， 而不是被当作能动的人，教师是指导者，而不是操纵者、替代者。教师应了解 幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，并为幼儿提供学习、探索的条件和机会，这才 是教师在教学活动中的位置。 由此可见，教育工作者不科学、不正确的儿童教育观还是或多或少地存在 于教育教学活动中，这样势必会对幼儿的身心发展造成影响。其关键是要把握 好儿童教育观的内涵所在，树立真正的、科学合理的教育观，从而指导教育教 学活动的顺利开展。 总之， 科学的幼儿教育是建立在科学的儿童观基础上的。重视每一个孩子， 尊重每一个孩子的人格是教育人的前提。我们应看到每一个孩子都有闪光点， 都可能成才，相信孩子的能力，给他们的独立生活创造机会，提供一个丰富多 彩，有利于生长的空间，让孩子活得轻松、快乐，这是他们人生健康的基础。 我们的宽容，我们的接纳，我们的鼓励大大高于剖