你的孩子属于哪种智力类型

你的孩子属于哪种智力类型 每个孩子具备的智力类型都不同。当家长为寻找培养他 的方向头疼不已，当家长吹毛求疵要求其完美表现而喝斥他时， 也许孩子正在淋漓尽致地发挥他某一方面的智力，只是家长不 知道而已。 1.动作型智力 4岁的强强用纸折叠了一个青蛙和一堆幸运星。妈妈见了 大吃一惊，她从来没教他折这些东西。“这是你折的吗？”妈 妈的语气充满怀疑。强强点头。“那你倒是说说看，怎么折的？ ”强强说不出来。“说不出来啦？到底是不是你折的？小孩子 可不许撒谎！”妈妈口气一硬，强强更不知道怎么说了，索性 把头低了下去 为妈妈支招：像强强这种“嘴笨”的孩子，强迫他用语言 来说明过程的做法是不明智的。 强强能做出这些东西，绝不是“手巧”这么简单，而是依 仗一种智能动作型智力。与通过语言来表达自己的人不同， 强强这类孩子是通过“动作”来发挥自己才能的，对于整个操 作过程及其中原因，他却不一定能全面地说出来，他的注意力、 理解力全部集中在动作上，在其中体验到了成功和乐趣。所以 妈妈应鼓励他，让他知道，这也是一种才能，也是件了不起的 事情。 2.语言型智力 4岁的兰兰属于那种特别能说的孩子。“你真能说，可是 没有实践不行呀！”妈妈对讲得头头是道的兰兰说。“实践， 什么叫实践？”兰兰不明白。“实践就是实际行动。”妈妈说。 “我明白啦！收拾玩具，打扫卫生”兰兰立刻接口说了下 去。 为妈妈支招：妈妈总觉得兰兰光说不练，不是个完美孩子。 然而兰兰的健谈，说明她很聪明，至少富有“语言型”智力。 这类孩子的特点是反应问题快，并且能用语言巧妙适时地表达 出来。这一优点，应该受到充分的爱护和培养。家长不但不应 指责，还应该通过语言游戏来指导她以求更大发展。至于实践 方面，有机会可以母女同做“收拾干净”的游戏，这样孩子就 会更充分地理解“实践”的含义，兰兰的发展也会更加均衡、 健全。 3.社会型智力 4岁的洋洋在街上见到一个孩子在哭，马上对妈妈说： “妈妈，他迷路了。”“你怎么知道？”妈妈很奇怪。“因为 他是一个人，而且，好像在找人”“如果你是他该怎么办？ ”“我就去找警察叔叔，告诉他我叫洋洋，我迷路 了” 为妈妈支招：洋洋有相当高的观察判断能力，他断言那个 孩子迷路，是按照自己的想法收集了各种可作论据的事实后得 出的结论。他能根据别人的行为，推测其心理及原因，并能做 出正确理解和判断，这就是他的社会型智力在发挥作用。 洋洋妈妈在鼓励和发展孩子的社会型智力方面的做法非常 高明让孩子自己用头脑思考问题。凭简单的一句“你怎么 知道？”，让他去思考、推测其原因。 而在孩子做过各种思考之后，再加上后面那一句“如果是 你怎么办”，让他设身处地地考虑措施和对策，这种教育就更 加完善了直接教给孩子应该怎样做倒是再简单不过，可是 这样一来，就遏制了孩子思考能力的发展，失去了一次提升孩 子社会型智力的大好机会。 智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。 指人 认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包 括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括以下几点： 理解、计划、解决问题， 抽象思维, 表达意念 以及语言和学 习的能力。当考虑到动物智力时， “智力”的定义也可以概 括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地 适应环境的能力。 构成智力的五种因素 1、观察力 是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物 等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通 过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。我们可以在学 习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提 高学员的观察力和想像力。 2、注意力 是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们 好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他 无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。 3、记忆力 是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经 验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少 年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。 4、思维力 是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学 会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分 类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。 5、想象力 是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。 比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就 是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上 完成的。 饮食提高智力 核桃：核桃中所含的油脂可供给大脑基质的需要。核桃中 所含的矿质元素锌和锰是脑垂体的重要成份，常食核桃有益于 脑的营养补充，有健脑益智的作用。 大雉鸡蛋：大雉鸡蛋所含丰富的卵磷脂，甘油三脂，蛋黄 素有着健脑益智的作用，对人体发育和神经系统有着很大的帮 助，人体消化卵磷脂后，可释放胆碱，胆碱可改善各年龄段记 忆力。1 智力的影响因素 1.遗传与环境 遗传素质是智力发展的生物前提。良好的遗传素质，是智 力发展的基础和自然条件。有研究发现：遗传关系越密切，个 体之间的智力越相似。但是遗传只为智力发展提供了可能性， 要使智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校 教育许多方面的共同作用。在遗传和环境对智力的作用上，遗 传决定了智力发展的上限，这个上限只有在一种理想的适时环 境下才能达到；而遗传所决定的上限越高，环境的作用就越大。 2.早期经验 人的智力发展的速度是不均衡的。研究表明，早期阶段获 得的经验越多，智力发展得就越迅速，不少人把学龄前称为智 力发展的一个关键期。美国布鲁姆提出了一个重要假设，把5 岁前视为智力发展最迅速的时期，如果17岁的智力水平为 100%，那么从出生到4岁就获得50%的智力，其余30%是4-7岁获 得的，另外20%是8-17岁获得的。 3.教育与教学 智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。 教育和教学不但使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心 理能力的发展。例如教师在运用分析和概括的方法讲授课程内 容时，不仅使学生获得有关的知识，还掌握了把这种方法作为 思维的手段，如果把这种外部的教学方法和学习方法逐渐转化 为内部概括的思维操作，这方面的能力便形成了。 4.社会实践 人的智力是人在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起 来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的 重要基础。爱迪生的启蒙教师是自己的母亲，但实验是他创造 发明的基础，是他才智形成的重要条件。 5.主观努力 环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响能力的发 展。如果没有主观努力和个人的勤奋，要想获得事业的成功和 能力的发展是根本不可能的。世界上许多杰出的思想家、科学 家、艺术家，无论他们所从事的事业多么不同，但他们都具有 共同点，即醉心于自己的事业，长期坚持不懈，刻苦努力，顽 强与困难作斗争。如果没有这些，他们也只能是平庸的人，既 不可能取得成就，能力的提高也无从谈起。 智力的理论 1、心智量度理论 心智量度建立在智力有着先天的差异，也即高低之分。为 了量化这一高低之别，人们提出用测试的方法去实现，这就是 我们说的智力商数测试（智商测试）。 智商：Intelligence Quotient，简称IQ。 智力在狭窄的定义中是以智力测验来衡量(见智商)。这些 测验是最准确的(可靠及有效的)心智量度测验，但是它们不是 用来量度创造力、个性、性格或智慧。智力测验有很多方式， 但全都是量度相同的智力。g因素一直被认为是智力测验中的 一个主要测量因素。（见g因素理论）。 一些研究员曾经建议智力不是一个单一的数量或概念而是 包含著一组相对独立的能力。 2、多元智能理论 哈佛大学心理学家加德纳在1983年提出了多元智能理论。 他认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真 实能力。他在心智的架构(Frames of Mind)这本书里提出， 人类的智能至少可以分成七个范畴。 3、成功智力理论 美国耶鲁大学的斯腾伯格长期从事智力的研究，提出了成 功智力(Successful intelligence)的理论，让人认识到，人 生的成功，主要不是靠智商(IQ)，而是取决于成功智力。斯腾 伯格不仅从事成功智力的理论研究，而且也进行应用实践的实 验。他出版的成功智力(1996)颇有影响，这本书已有中文 译本。 关于成功智力的概念，斯腾伯格(1998)认为，我们应当少 关注一些传统的智力观念，尤其是智商的概念，而多关注一些 他所说的成功智力。他在成功智力一书的序里有趣地谈到， 他曾在小学时考砸了智商测验，他下决心要表明，如果将来成 功了，那也不是其智商的作用。为此，他最终走上探索智力的 道路，并努力寻找能够真正预测今后成功的智力。所谓成功智 力，就是为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而 去适应环境、改变环境和选择环境的能力。如果一个人具有成 功智力，那么，他就懂得什么时候该适应环境，什么时候可以 改变环境，什么时候应当选择环境，能够在三者之间进行平衡。 具有成功智力的人能够认识到自己的优势和劣势，然后能够想 方设法地利用自己的优势，同时，能够补偿自己的劣势或者不 足。这是人们之所以成功的原因之一。 珀金斯的“真”智力 美国哈佛大学另一位心理学家珀金斯(D.Perkins)于1996 年提出“真智力”(True intelligence)。他核查了大量关于 智商测验和促进智商的研究，进而提出：智商包括三种主要的 成分或者维度： 一是神经智力(Neural intelligence)：这是指神经系统 的有效性和准确度。神经智力具有“非用即失(Use it or lose it)”的特点。显然，神经智力是可以通过运用先天因素 而得到保持和加强的。神经智力同卡特尔(R.B.Cattell)所说 的流体智力有些相似。 二是经验智力(Experiential intelligence)：这是指个 人积累的不同领域的知识和经验。这可以看作是个人所有专长 的积累。经验智力的基础是积累知识和经验，这些知识和经验 可以使人们在一个或者多个领域中具有高水平的技能。生长于 刺激环境较为贫乏的人，较之一个生长在学习环境丰富的人， 其智力显著地表现出差异来。丰富的学习环境能够促进经验智 力。经验智力和卡特尔所说的晶体智力有些相似。 三是反省智力(Reflective intelligence)：这是指解决 问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。它包括支持坚 持性、系统性和想象力的各种态度。它包括自我监视和自我管 理。反省智力可以看成是有助于有效地运用神经智力和经验智 力的控制系统。人们是可以学会更有效地利用神经智力和经验 智力的种种策略的。反省智力类似于元认知(Metacognition) 和认知监视(Cognitive monitoring)等概念。 4、智力三因素理论 罗伯特斯腾伯格（Robert Sternberg）提出了智力的三 因素理论，认为智力包括三个部分成分、经验和情境。 成分性智力（Componential intelligence）是指思维和 问题解决等所依赖的心理过程。 经验智力（Experiential intelligence）是指人们在两 种极端情况下处理问题的能力：新异的或常规的问题。 情境智力（Contextual intelligence）反映是在对日常 事物的处理上。它包括对新的和不同环境的适应，选择合适的 环境以及有效地改变环境以适应你的需要。 争议 研究人类智力的学者面临了许多舆论的批判甚至多到一 般科学家所无法忍受的地步。一些备受争议的课题包括： * 从心智量度理论以及以常理方式看待这个主题的差异 * 智力在每日生活中的重要性 * 遗传因素和环境因素对人类智力的影响（参阅Nature versus nurture） * 不同种族及性别的智力差异，以及这些差异的来源和意 义（参阅种族与智力） 如何开发孩子的智力 为孩子选择合适的玩具，和宝宝一起做游戏，是这时期开 发宝宝智力的好方法。可以通过以下3种游戏来增长宝宝的智 力： 1、找玩具 方法：大人同宝宝玩耍，在兴趣正浓时当着他的面将他的 玩具放在大人的口袋里或枕头下、床单下。当玩具被找到时， 大人应马上抱起宝宝，称赞他“真棒！真聪明！”。由此鼓励 宝宝发展敏锐的观察力和记忆力并为其树立物体恒在的观念。 2、发展视觉、听觉和触觉的游戏： 选择色彩鲜艳的脸谱、各种五颜六色的塑料玩具、镜子、 图片、小动物等，先做示范，把同种颜色的玩具摆在一块，然 后让孩子跟着做； 能发出悦耳动听的声音的听力玩具，如小摇铃、拨浪鼓、 八音盒、风铃等，陪同孩子玩耍的时候，可以随着玩具发出的 声音教他们念不同的发音； 3、培养认知和触感能力的游戏： 首先，教孩子照镜子，让他逐步“认识”自己。比如，把 宝宝抱在镜前，拿着他的小手指他的鼻子说“鼻子”，然后再 拿着他的小手，指大人的鼻子，如此反复直到他会指着鼻子说 鼻子。 接着，可以教宝宝认识其他事物：取用不同手感不同质地 的玩具，如绒毛娃娃、丝织品做的小玩具、积木、海滩玩的球 等，教他认事物、培养感觉、辨大小、辨颜色，还有“撕纸”、 “捡豆豆”、“扔东西”之类的动作。 智商测定 1905年法国心理学家就制定出第一个测量智力的量表 比奈西蒙智力量表，1922年传入我国，1982年由北京吴天敏 先生修订，共51题，主要适合测量小学生和初中生的智力。 1936年美国韦克斯勒编制了韦克斯勒成人智力量表（WAIS）， 儿童智力量表（WISC）、适用4-6.5 儿童的韦氏幼儿智力量表 （WPPSZ），韦氏量表于80年代中后期引进我国经过修订出版 了中文版，因而应用较广。 我们采用的是美国心理学家韦克斯勒编制的智力量表，由 我国湖南医科大龚耀先等人修订，制定了中国常模。现在我们 可以测查6-16岁的儿童和16岁以上的成人。通过心理测量可了 解自己的智力水平、潜能所在，鉴定交通事故导致智力损伤， 为发挥自己的优势，科学填报高考志愿，优生优育等提供科学 依据。 智商测验项目 智商测验包括十一个项目，有常识、理解、算术、类同、 记忆、字词、图像、积木、排列、拼图、符号分别测验，完成 整个测验大约需要一小时，汇总分析，写出测验报告约需要一 个小时。 8个线索显示宝宝智力 由于婴儿的语言刚刚开始发展，所以不能用笔纸测验来测 试婴儿的智力，也得不到书面答案，父母只能通过观察婴儿的 动作，来估计婴儿智力的开发情况。 大脑中最先发展的是控制脊椎、四肢的神经系统，因此， 了解婴儿大脑发育、智力开发的最佳途径，就是观察孩子的运 动能力的发展状况。运动能力发展涉及的是移动和运用身体、 四肢的能力。 诊断智力开发的早期线索： 南希-贝莱博士是著名的心理学家，几年来潜心研究、观 察了婴儿的发育、发展，她在幼儿发展研究一书中列出了 以下8个线索，以提醒父母注意婴儿智力的正常发展。 当小勺掉落到地板上时，6个月的婴儿会顺着下落的方 向看去； 6个半月的婴儿当他的需要得到满足时，会发出表示满 意的声音； 7个多月时，会冲着镜子中的影象微笑，以及能去寻找 落地的小勺； 8个半月时，会和人一起玩藏猫猫、拍拍手等游戏；也 会倾听熟悉的词； 9个多月时，会去拉系在环上的线，以便把环拉近；也 能理解某些词的含义； 10个多月时，会模仿成人把积木放入盒中，若看到别人 把玩具包起来，就不会去拆开； 11个多月时，会模仿词的发音； 12个多月时，会讲几个单词。 父母可以试着与婴儿玩一些与上述相似的活动，自己估计 一下他们的智力发展。贝莱博士发现，婴儿期的智力测验成绩 不一定与日后的智力测验成绩有关。最机灵的婴儿不一定永远 是最聪明的幼儿、小学生，发展迟缓的婴儿常会赶上或超过发 展迅速的伙伴。因此，在观察中切忌对婴儿做长期的预言。 增长孩子智力主要针对八大方面 一、言语语言智力。是人们读、写和用词语进行交流 的能力。突出表现在作家、诗人、演说家、社会活动家、教师 等身上。 二、逻辑数理智力。是人们进行数学思维、逻辑推理、 科学分析及计算的能力。这种智力在科学家、数学家、计算机 软件工程师、律师、法官、哲学家、会计师等身上有着极大的 发展。 三、音乐节奏智力。音乐节奏智力结构中的最主要的 因素是：音高、旋律、节奏、音色。这种智力突出表现在作曲 家、指挥家、演奏家及舞台表演者身上。 杭州消防医院：/ 浙江省消防总队医院：/ 四、视觉空间智力。是人们在头脑中形成外部空间世 界的模式并运用和操作这种模式的能力。优秀的建筑设计师、 画家、航海家、雕塑家等都具有高度发达的视觉空间智力。 五、身体动觉智力。是人们对身体运动的控制能力和 熟练操作对象的能力。舞蹈家、外科医生、体操运动员等都具 有优良的身体动觉智力。 六、交往交流智力。是善于理解他人、熟探他人心思、 与人融洽相处、长于组织沟通的能力。交往交流智力发达 的人，都是沟通、谈判的高手，能很好地胜任谈判专家、咨询 人员、营销人员、教师等职业。 七、自知自省智力。是深入了解自己的内心世界、情 绪情感、行为动机并能加以调节的能力。一般来说，文学家、 哲学家、心理学家、音乐家、神职人员都具有高度发达的自知 自省智力。 (加德纳后来又将自然观察智力增加为第八种智力；据悉， 存在智力作为第九种智力正在研究中) 加德纳关于智力本质和智力结构等问题的阐述为广大家长 展现了认识孩子的全新的视角，为家庭教育注入了新鲜能量。 家长应该以欣赏、欣慰、感恩的心态对待自己的孩子， 自始至终对自己的