小学生环保小论文

“分数的意义”教学设计 茅坝二小：曾友群 教学内容： 分数的意义 教学目标：1、使学生进一步理解并掌握分数的意义。 2、使学生知道一个物体、一个计量单位、一个整体都可 以用单位“1”表示。 3、引导学生学会抽象概括，培养学生初步的逻辑思维能力。 教学重点难点： 1、理解和掌握分数的意义。 2、理解单位“1”，突破一个整体的教学。 教学用具：电脑课件，同样的物体若干，12 块糖。 教学过程： 一、创设情境，引入新课。 1、复习旧知。 师：你对分数有哪些了解？ 2、揭题。我们已经对分数有了初步认识，这节课我们来学习分数的 意义。 板书课题：分数的意义。 二、探索交流，揭示分数的意义。 1、猜测想象，初步感知单位“1”。 师：老师这里有两幅图，它们的一部分都被遮住了，只知道露出 来的部分是整幅图的四分之一，你能猜出整幅图是怎样的吗？ 教师出示四分之一块月饼、一分米长的线段，让学生说一说自己是 怎么想的。 生答后，教师：刚才我们是把一个物体、一个计量单位平均分成四 份，表示出其中的一份，可以用分数四分之一来表示。 板书：一个物体 一个计量单位 课件出示：一块月饼是全部月饼的四分之一 ,你知道盒子里还有 多少月饼吗?为什么？ 学生回答后，教师：在这里我们分的不再是一个物体，而是一些物 体。 师：一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体， 一个整体可以用自然数“1”来表示，通常叫它单位 “1”。 师：生活中哪些物体可以看作单位“1 交流后，请那些用 8 个、12 个、16 个物体表示四分之一的同学说一说自己的想法。 教师：每份表示的数量不同，为什么都能用四分之一表示？ 使学生明确：因为选取的单位“1”数量不同，平均分的份数虽然相同， 但每份表示的数量却不同。 师：是不是只有单位“1”的数量是 4 的倍数时，才能表示出四分之一 呢？单位“1”的数量不是 4 的倍数，比如说 5 个、7 个物体能不 能表示出四分之一？ 学生动手操作验证后，使学生明确：无论单位“1”的数量是多少，只 要把它平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一表示。 选择学具中的单位“1”，表示出四分之三。 概括总结，归纳抽象分数的意义。 教师：刚才我们已经理解了四分之一、四分之三所表示的意义，你 能说一说什么是分数吗？ 学生如有困难，教师适时提示：刚才我们是把什么分了，怎样分的？ 表示什么意思？ 学生互相补充后，教师板书：把单位“1”平均分成若干份，表示这样 一份或几份的数用分数表示。 进一步理解强化分数的意义。 师：你能从生活中找出一个分数，说一说它的意义吗？ 3、看书质疑。 三、分层练习，深化提高。 1、分一分，想一想，完成“做一做” 。 学生独立操作后，完成书上的填空。 2、用分数表示图中的阴影部分. 3、判断下列各题是否正确。 1）七分之四是把单位“1”分成 7 份，表示这样 4 份的数。（ ） 2）把全班学生平均分成 6 组，一个组的人数是全班人数的六分之一， 两个组的人数是全班人数的三分之一。（ ） 3）把 8 只熊猫平均分成 4 份，2 只熊猫是这个整体的四分之一，6 只熊猫是这个整体的三分之二。 ( ) 4、摸球游戏。（袋子中装有六个黄球，三个白球） 一学生背向黑板，其他同学默读题。 (1）袋子中共有 9 个球，请摸出这些球的三分之一。 下面的学生用手势告诉台上的同学摸出球的数量。 2）请台上的同学猜一猜袋子中原来共有几个球。 3）教师根据学生摸球的情况提问，如：摸出的黄球是袋中所有黄球 的三分之一，袋子中有几个黄球？ 4）你能根据刚才