幼儿园区域活动内容及目标

幼儿园区域活动内容及目标 区域名称 活 动 内 容 及 主 要 材 料 提 供 目 标 与 指 导 要 点 主指导区： 美 工 区 1、折纸：提供彩色手工纸、剪刀等； 2、玩 泥：提供橡皮泥、泥工板等； 3、粘贴：废 纸、色纸、香糊、湿巾等； 4、装饰画：提 供钩线笔、油画棒、图画纸等； 5、吹画： 提供广告颜料、墨水、图画纸等。 训练幼儿的观察判断能力及手眼协调能力。 初步学习用正方形的折叠方法。 初步学 习吹画的技能，能选用颜色来进行装饰。 引导幼儿运用搓、团、压、印的塑造技能表现 物体的主要特征。 科 学 区 1、好玩的磁铁：磁铁、各种含铁的和不含铁 的物品等； 2、好玩的水：水枪、注射器、 有孔瓶子、小水桶等； 3、颜色变幻：主色 颜料水、玻璃瓶、棉签等； 4、溶解现象： 盐、沙子、果冻、食用油、洗发水等； 5、 虹吸现象：玻璃杯、塑料卡纸等。 尝试运用多种方式感知探索磁铁的特性。 能运用多种工具了解水的特性，探索玩水的 多种玩法，体验玩水的快乐。 激发幼儿 对色感的兴趣，尝试用主色调配变成另一种颜 色。 训练幼儿的观察能力。 益 智 区 1、图形分类：分类盒、不同形状的图形等； 2、数字分类：数字分类盒、写有数字的汽车 若干； 3、图形排序：排序卡、图形粘贴纸 等； 4、图形拼图：七巧板等。 学习不受大小和颜色干扰，要求幼儿按形 状特征进行分类。 培养幼儿学习根据数 字投放相对应物体的数量。 学习有规律 的图形排序。 语 言 区 1、看图讲述：提供语言图书等； 2、故事拼 图：提供拼图等； 3、表演讲述：提供指偶 表演台、小指偶等； 4、双语认读：字卡、 英文字母卡等； 培养幼儿喜欢看图书，初步学习按顺序翻 阅图书并能边看边讲述图片的主要内容，教育 幼儿爱护图书。 初步学习用小指偶来进 行表演，并能讲出简单的故事内容。 激 发幼儿对文字、英语的兴趣。 建 构 区 提供自制的大型纸箱积木、小型积木； 提供 中型、小型塑料花片以及一些辅助材料。 在模拟结构中学习各种基本的建构技能和 建构物体的基本特征。 能根据意感或命 题进行有目的建构活动。 培养幼儿的注 意力、观察力、作能力以及动手操作能力。 教育幼儿懂得爱护玩具和与同伴友好的行为 习惯。 音 乐 区 提供：录音机、音乐磁带、各种打击乐器、节 奏卡、头饰、纸制服饰等； 引导幼儿自由选择乐器，学习用不同打击 乐器演奏 2/4 拍的歌曲，体验合作的乐趣。 培养幼儿大胆表现，激发幼儿热爱祖国、家 乡的美好情感。 幼儿园区域活动时间安排表 上午：10：30-11：00 下午：3：30-4：30 区域活动观察记录表 观察教师： 幼儿 姓名 观察 时间 观察 区域 实 录 幼儿对本区域的兴趣： A、非常感兴趣 B、一般 C、不感兴趣分 析 措 施 柏菲幼儿园户外活动场地安排表 时间 户外活动场地 班级 大型玩具 苹果三班 沙池 苹果二班 图书角 苹果一班 音乐区 柠檬一班 戏水池 柠檬二班 10：0010：30 种植角 柠檬三班 大型玩具 芒果一班 沙池 芒果二班 图书角 芒果三班 音乐区 潜能一班 戏水池 潜能二班 10：3011：00 种植角 苹果三班 大型玩具 潜能二班 沙池 潜能一班 图书角 芒果一班 音乐区 柠檬二班 戏水池 芒果三班 15：3016：00 种植角 柠檬一班 大型玩具 芒果二班 沙池 柠檬三班 图书角 苹果三班 音乐区 苹果一班 戏水池 苹果二班 16：0016：30 种植角 柠檬二班 深圳市柏菲幼儿园美术课题研究方案 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （1）、背景分析 以知识经济为特征的二十一世纪，给我国带来了新的发展机遇。培养一批具有创新能力和 国际竞争力的人才是我们教育努力的方向。在素质教育不断推进的今天，基础教育改革为 基础教育注入了新的元素。“创新是一个民族进步的灵魂”，人的创新精神、创造性人格是 需要从小培养的。 儿童喜欢画画、手工，就如同喜欢游戏一般，儿童在美术活动中创造想象之大胆是成人所 不及的。给儿童一个相对自由的时间，创设一种能激起创作欲望的艺术空间，让儿童能用 自己喜欢的美术方式表达情绪和认识，儿童的创造潜能、审美表现愿望和能力、创造 型人格是可以在美术活动中得以充分挖掘、激发和培养。新纲要更强调儿童主动的发 展，关注儿童终身受益的品质的培养。要落实纲要精神和“创造” 的教育宗旨，需要对 幼儿园现行的美术活动进行改革，更好地发挥美术教育的独特优势，探索能使儿童的创造 力可以自然流露的方法和途径。 （2）、课题所要解决的主要问题 为了更好地发挥儿童美术活动的内在价值，使美术活动成为儿童爱玩的“游戏” ；成为儿童 表达自己情绪和认识的一种“语言” ；成为启迪儿童创造力思维的摇篮；成为懂得欣赏、自 信的小“艺术家”。 1、创造性美术教育活动中的儿童不同层次的发展目标以及评价指标体系。 2、创造性美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、 多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。 3、不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略，探索有效指导策略。 4、儿童美术活动“档案式”发展评价。 5、创造性美术活动与创造性人格培养的关系。 二、分析国内外同类课题研究状况以及与本课题的关系 （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 美国、德国、法国等国家的学校教育和家庭教育给儿童自由发展的空间较大，注重儿童的 个性和创造性培养，在艺术教育方面有独到之处。重视培养学生艺术审美能力，强调儿童 在艺术活动中的主动性，突出艺术活动的实践性和创造性，让艺术和生活紧密联系。从儿 童作品可以看出儿童用他们的表达水平、表达方式，表达对真实生活的理解和自我情绪的 再现。他们更尊重儿童，相信儿童的能力。这一点正是我们中国儿童美术教育在发展儿童 审美创造力的探索过程中所要借鉴的。 随着素质教育的推进和对中国教育的反思，开始越来越重视人的个性和创造力的发展，重 视艺术教育对人的创造性发展的独特作用，上海、珠海、苏州等城市的许多儿童美术教育 者和幼儿教师都在发掘儿童创造潜能方面做了积极的尝试，促进了儿童美术教育的发展， 也形成了一些派别，儿童开始敢想了，敢画了，开始从作品中看到儿童自己了，但是教师 的影响在儿童作品中的显现也是明显的，仍然没有走出模式化倾向。随着国外先进的美术 教育思想的引入和儿童心理学、创造学理论的发展，以及国内新的教育理念的确立，必将 给儿童美术教育研究奠定坚实的理论基础，新的纲要也明确提出“幼儿的创造过程和作 品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”这一 切都说明未来儿童美术教育的目标是在顺应儿童自然发展的前提下，以儿童审美创造力发 展为核心的。 （2）本课题与之联系与区别 本课题旨在促进儿童审美创造力的发展方面，和国内外美术教育者有着同样的追求。我们 将围绕儿童审美创造力发展为核心的美术教育目标，在创造学和儿童心理学理论的支撑下， 在实践层面上探索方法，打破美术教育的模式化倾向，借鉴和引入先进教育方法，希望在 促进儿童审美创造力发展的前提下，保持中国美术传统优势，探索儿童美术多元评价的方 法，建立一种新型的美术教育优化机制，充分发挥美术教育活动的内在价值。 三、课题研究的实践意义与理论价值 1、在创造心理学理论和儿童美术创造规律的基础上，认真领会纲要精神，进行具体 的教育实践探索，在教育行为中调整和树立正确的教育观念，在新观念指导下，重新认识 在美术活动中的儿童，达到既开发儿童美术创造力，又提高儿童审美表现力，同时促进儿 童创造性人格形成的目的，建构一种方便可行的、新型的儿童美术教育优化机制，即创造 型美术教育。 2、研究过程是教师和儿童的共同成长的过程，教师在不断实践和反思中提高自己的业务 技能，在促进儿童审美创造力的发展的同时，提升自己的审美品位，形成正确的评价观； 儿童则在一次次的自我创造中，实现想法，张扬个性，发展技能，体会成功，促进创造性 人格的形成。 3、将创造心理学的理论、方法和美术创造的规律、方法结合起来，运用于儿童美术教育 实践，使美术活动成为儿童爱玩的“游戏” ，成为儿童表达自己情绪和认识的一种 “语言”，成 为启迪儿童创造力思维的摇篮，成为懂得欣赏、自信的小“艺术家” ，更好地发挥美术活动 独特的内在价值。 四、课题研究设计报告 （1）、课题界定与支撑性理论 此课题的核心理论为创造性教学、儿童心理学以及皮亚杰的建构论。艺术学习的最终目的 在于用自己的生命心态的独特体验以及创造性的表达能力表明他对宇宙万物的感受。艺术 学习要顺应自然，顺应人的发展规律，教育要促进人的发展，儿童的知识体系是在自己的 探索操作中自我建构的。 创造型儿童美术教育的实践研究是将创造心理学、教育学的理论、方法和美术创造的 规律、方法结合起来，运用于儿童美术教育实践。解决当前美术教育的核心问题即如何促 进儿童审美创造力的发展，创造型儿童美术教育活动是以儿童运用美术手段创造性地通过 感受，表现自己的生活和情感的美为目标的，是重在发展儿童创造性的一种教学思想和教 学模式，其教学的出发点和归宿是儿童主体发展的发展性教学。 （2）、理论假设与研究目标 创造型美术教育活动能给儿童愉快的情绪体验，让儿童感受和体验“创造安全感” 和“创造成 就感”；重视儿童这一学习主体的自我成长，关注儿童的学习策略和操作态度，强调在实践 操作中建构美术技能，强调运用启发式教学，在开放而丰富的环境条件下，在师生双方积 极探究、积极实践、积极思考和大胆表现中，实现师生双方“自我价值” ，实现师生的共同 成长；充分相信儿童，为解放儿童的头脑、眼睛、耳朵、嘴巴、手脚，调动各种资源优势， 提供和创造条件，帮助儿童实现想法，培养出具有可持续发展性的认知于情意能力的儿童， 如：自信心、合作、创造性思维等，奠定未来做人、求知的基础。让美术活动成为儿童爱 玩的“游戏” ，成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言” ，成为启迪儿童创造力思维的摇篮， 成为懂得欣赏、自信的小“艺术家 ”。 具体研究内容： 1、制定创造型美术教育活动中的儿童不同层次发展目标、以及评价指标体系。 2、探讨创造型美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现 方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。 3、探讨形式多样的美术工作室或美术活动区的建立，为儿童个性化的自主艺术创造提供 空间和条件。 4、研究不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略，探索有效指导策略。 5、创造型美术活动与创造性人格培养的关系。 子课题：音乐欣赏与美术创作的同构、创造型儿童绘画活动的实践研究、幼儿 园实验绘画对发展儿童创造性思维的研究、创造型儿童手工活动的实践研究、儿 童美术“档案式”发展评价、美工活动室的创建和开展 等。 （3）、研究方法和手段 本课题主要采用行动研究法进行研究，并通过观察、调查和作品分析的方法，了解研究现 状，了解个体儿童学习策略和创作表现心理，不断调整研究方向，促进儿童创造性思维发 展和创造性人格的培养通过研究前后儿童表现和作品的测量比较，验证研究结果 （4）、研究具体步骤和进度安排 本课题研究将分四年三个阶段完成，分为培训试点、探索实践和总结发展三个阶段。 2009 年 9 月2010 年 8 月 课题研究宣传发动期、调查各园美术教育现状，进行相关 理论学习（儿童创造性心理学和创造性美术教育的理论）、 各园在手工或绘画方面确定一 个班级进行创造性美术教育的途径、方法和手段的尝试性研究。出有关前期调查报告、经 验论文以及教学案例 2010 年 9 月2011 年 8 月 拟定创造性美术教育下的各年龄段儿童发展目标及儿童 作品评价量表；对小、中、大班在手工、绘画方面进行创造性美术教育的探索性研究及成 果验证性研究。出论文、召开中期成果交流汇报会、案例及儿童作品集。 2011 年 9 月2012 年 8 月 继续验证性研究，整理各类研究资料、结题工作、出有 关教育论文及总结、出活动设计专辑及儿童作品集等。 （5）、预期研究成果 1、研究报告、论文：每位研究成员每学年要撰写论文或研究报告 2、创造型美术教育活动实录文集：将效果显著的活动设计、实况评析、活动反思、个案 记录、儿童作品及评价整理成册，出文集 3、儿童创造作品集：收集儿童作品拍成影像，完整记录作品名称，作者姓名、性别、儿 童对作品的表达以及教师的评价，出画册。 4、教学活动展示和经验交流：阶段性地进行教学活动观摩，汇报阶段性成果。 预计 2012 年底完成研究 自主构建法在幼儿园大班语言活动中的运用研究课题研究方案 一、问题的提出： 1、课题提出的背景： 语言是人类生存、发展的必备技能，幼儿园是幼儿语言发展的关键期、黄金 时段，也是培养幼儿口语表达能力的最有效阶段。幼儿进入小学后，良好的口 语表达能力，也有利于帮助幼儿适应小学生活。语言活动要在自由、宽松的语 言交往环境中，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣， 促进他们健康成长。 许多大班教师者在多数情况下属于指挥者、要求者，与学习者之间是主被动 关系，而不是互动关系。幼儿在这样的活动中，经常处于被动顺从、缺乏兴趣 的状态，容易形成被动记忆和肤浅理解的习惯。由于被驱使、被命令，学习者 缺乏主动性、自觉性，因而，容易成为失败者、游离者、麻烦制造者或破坏者 ，幼儿不是真正意义上的学习，缺少自主构建的能力。 2、课题概念界定： “自主构建 ”是在建构理论的引领下，为了更好地促进幼儿个性、主体性、多 元智能的发展，以落实有意义的学习，教师以幼儿为学习的主体，创设的“以幼 儿的想法与意愿为学习的起点，让幼儿从好奇、有趣、好玩的探究活动中产生 学习的动机；从体验、操作的活动中感受到觉知的喜悦、发现的快乐；从讨论 、对话、探索中不断地重建自己的知识，统整自己的经验，增进自己的能力； 并将体验到的学习乐趣、成就或挫折的感受和觉知，用自己的思考方式表达出 来的”有利于幼儿发展的空间。强调通过让幼儿在主动获取知识的过程中，体验 认知结构经历的变化，自主建构知识，开发大班幼儿的多元智能，培养大班幼 儿自我发展（学习）的能力。 （二） 研究的目的和意义： 1、研究目标： （1）通过课题的研究，了解现阶段大班幼儿语言的自主构建能力的现状。 （2）在自主活动中，提高大班幼儿语言的自主构建能力。 （3）以课题研究的方式，展开各种探究、体验、构建活动，让大班幼儿做到自 主构建知识，落实课改精神。 2、课题研究意义：本课题的研究为大班幼儿自主构建能力的提高提供了借鉴； 有利于落实纲要精神，激发大班幼儿参与活动兴趣，让大班幼儿做到自主 构建知识，落实课改精神。 （三）研究的理论依据： 1、后现代主义关于认知的阐述。 在以人际沟通为主的崇尚多元性和差异性的后现代主义看来，认知不是主体 对客观世界直观的、理性的反映过程，而是主体与主体之间的理解和合作，是 主体与客体之间的沟通和对话，是个体主动建构的过程。知识不是对客体自身 属性或外部环境的反映，而是在外部客观刺激和主体认知结构相互作用下而不 断建构的结果。这样，“后现代知识观”使知识与客观实在不再是一种一一对应 的关系，而是表现出多元化、不确定性、动态生成性等特点。 2、建构主义理论。 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义理论强调以学生为中心，不仅要 求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知 识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主 动建构意义的帮助者、促进者。建构主义理论提出“以学生为中心，在整个教学 过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、 会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使 学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。 3、幼儿园试行纲要 概念。 语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能 使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿语言的 发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此 ，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活 动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。 （四）研究对象：大班 35 名幼儿 （五）研究的内容： 1、大班幼儿的年龄特点是什么。 2、大班幼儿自主构建的现状及存在的问题。 3、在大班故事活动中，如何运用自主构建法进行教学。 4、在大班儿歌活动中，如何运用自主构建法进行教学。 5、在大班散文活动中，如何运用自主构建法进行教学。 6、在大班诗歌活动中，如何运用自主构建法进行教学。 （六）研究的方法： 1、文献资料法：重视个人资料积累，也要吸收借鉴他人之长，充分利用网络、 图书、报刊，整理相关内容，学会“拿来”，为我所用，避免走弯路