幼儿教师的素质培养

幼儿教师素质及培养途径 教师是幼儿园教育教学工作的基本力量，教师素养高低已经成为幼儿园教育事业成败 的关键。具有良好道德和业务素质的教师队伍，是创办高质量有特色幼儿园的力量源泉和 重要保证，一所幼儿园的办园质量和特色往往是幼儿园教师的群体素养和群体特长的体现， 是他们教育教学思想和经验的积累与升华。所以，探讨幼儿教师的职业素质及提高教师队 伍的整体素质的方式方法，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至关系到整个幼儿教育事 业大局的重中之重的大事。基于此认识，本文主要就幼儿教师的职业素质，谈谈自己的一 些心得。 幼儿教师的职业素质是教育史的永恒命题。幼儿公共教育机构的创始人欧文曾这样告 诫教师：你们的职责是善于发现孩子们的兴趣，以人道主义对待孩子。他还要求教师始终 如一地对孩子们和颜悦色地说话。有“幼儿园之父”美誉的福禄培儿认为：教师是幼儿学 习的指导者，是良好环境的卫士。我国学前教育的泰斗陈鹤琴先生在怎样做人民的幼稚 园教师一文中写道：“热爱儿童是做一个优秀教师的起码条件” 。他说：“一个热爱儿童 的教师，他是全心全意地为儿童谋幸福，继续不断地改进自己的工作的。反之，一个不热 爱儿童的教师，他是不会时时刻刻想到如何指导儿童的生活，如何使儿童得到合理的教养 的。 ” 可见，从这些教育前辈们的话语中，幼儿教师素质如何对于儿童的培养至关重要。 在现实中，我们同样可以体会到幼儿教师的职业素质的重要性。比如，许多家长在替 自己的孩子选择幼儿园时除了从幼儿园的设备条件、办园特色等方面考虑外，还会重点考 虑园内教师的职业素质，当他们介绍同事或朋友的孩子来到他们喜欢的幼儿园时，也会常 说：“这里的老师不错，有着很好的职业素质。孩子放在这里我们放心。 ”家长的认可和称 赞表明，幼儿园工作质量的高低及完成任务的优劣，都归根结底取决于人，取决于教职工 队伍的职业素质，这对于园所保教质量的提高起着重要的作用。那么幼儿教师应具备什么 样的素质呢？本文从这个问题出发，根据幼儿教育的特点，笔者认为除了幼儿园工作规程 对教师的要求外，幼儿教师的还应具备以下几方面的素质。 思想道德素质 思想道德素质是幼儿教师的灵魂所在，是一个人行动的指挥官。当今社会，经济日益 发达，教育的地位日益提高，但是，教育的战略地位在实际工作中还没有完全落实；教育 投入不足，与其它行业相比，幼儿教师的政治地位和经济待遇都处于比较低的层次，工作 环境差，工作比较辛苦。面对社会上名誉、地位、金钱、享乐等的种种诱惑，我们应该有 明确的认识。 我们要明白幼儿教育是教育的重要组成部分，是“科教兴国”战略决策中最基础的一 项工作，对培养我国社会主义建设人才具有重大的作用。因此，选择幼教工作是我们一生 最幸福的职业，我们要树立正确的政治思想，有为党的教育事业辛勤耕耘无私奉献的思想， 有甘作人梯、甘当蜡烛的精神。只有这样，我们才能在这个平凡而朴实的岗位中真正踏踏 实实地教书育人，才会乐业、敬业，也才能一辈子“学而不厌，诲人不倦” ，为振兴国家的 教育事业做贡献。 一个教师在教育活动中，必然要碰到很多人际关系，教师要以高尚的职业道德处理好 自己与集体、与家长、与其他各方面的人际关系，形成教育的合力，既有利于教育任务的 完成，又能使教师个人保持愉快的心境。幼儿园的工作更加需要相互信赖的合作气氛，创 造相互理解、彼此信赖、互相支持的氛围，要知，幼儿园赖以生存和发展的空间和渠道是 在合作中拓展的。同时，教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的合作言行潜移默化地影 响幼儿，合作也是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。所以，教 师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。 我国现代著名的教育家陈鹤琴在对幼儿教师的优良品质方面提出：幼儿教师对人要和蔼 可亲，不发脾气，帮助别人。对自己能自我批评，不自私，注意健康。对儿童首先要热爱， 他认为热爱儿童，是一个优良教师的起码条件。另外，对儿童要公平，公平地对待儿童， 能使教师在儿童心目中建立很好的威信，偏爱，不但将使教师失去威信，而且会影响儿童 的心理发展。幼儿教师要有“敬业、乐业、专业。创业的精神。 ”教师是人类心灵工程师， 是精神文明的播种者。 “身教重于言教”这是教育工作的重要规律。教师的表率作用对幼儿 的成长有特殊的影响。幼儿的模仿性强，他们对教师的言谈举止观察最细，感受最深，并 时时在模仿。因此，教师的行为举止就是他们直观的、活生生的学习榜样，年龄越小的幼 儿越是这样。要让教师在行为习惯上提高自己，就必须仪表端庄、服装整洁，作风朴实， 语言文明，态度可亲。 幼儿园是孩子家庭生活的延续和发展，幼儿教育是爱的职业，爱心是幼儿教师的本质 属性。幼儿十分稚弱，又处在生命成长的初期，每一步都对其未来产生着重要的影响。所 以，对孩子耐心、细心、呵护与培育并重，每一个一日生活，每一个活动都孕育着发展。 幼儿身心健康成长，幼儿安全管理的每一项工作，都牵连着家家户户。幼儿从父母怀抱来 到教师身边，在情感上是一个很大的波动，孩子很自然地各种思想、感情、期望与爱的要 求都转移到教师身上，渴望教师像妈妈那样给他们以爱抚，对教师有一种特殊的依恋心理。 可见，教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。成人的爱抚，能使幼儿 得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。另外，老师的爱也是做 好教育工作的前提条件之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学习这不是把知识从 教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。 ” 教师和幼儿间的良好关系，可以使幼儿乐意接受教育。它能激励幼儿在活动、在学习中产 生高昂的情绪。当孩子遇到痛苦和不幸时，教师的同情与爱抚会使他感到莫大的安慰；当 孩子做错事的时候，教师的爱，能使他获得改正错误的勇气。幼儿喜欢什么样子的老师？ 用幼儿的话说就是：“小朋友哭了，马上给他擦眼泪的” “经常给小朋友系鞋带的” “不厉 害的” “不发脾气的” “不打人的” “不把小孩拉出来的”一句话，爱孩子的老师受小朋 友欢迎和喜爱。所以，热爱幼儿是幼儿教师最基本的道德品质。 知识素质 长期以来，社会上有一些误解，认为幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈 不上专业性，似乎谁都可以当幼儿教师。其实这种看法是片面的。 ，幼儿教师和一般教师职 业一样，必须要具备一定的幼儿教育基础知识和文化专业基础知识，才能满足幼儿发展的 需要，才能胜任幼儿园的工作。 幼儿教师在就职前，必须了解和掌握幼儿教育的基础知识，了解幼儿教育发展动向和 最新研究成果。学习这些知识将有助于教师掌握幼儿教育规律，提高工作的目的性、计划 性和工作效率；也有助于教师树立正确的教育观念。实际上，每个教师都是按照自己对儿 童发展与教育的观点和看法来组织教育教学的。教师的教育观念决定了他在教育过程中确 立什么样的教育目标、教育内容和教育策略，对儿童采取什么样的态度。可以说，有什么 样的教育观念就会产生什么样的教育行为，它影响教育的效果和儿童发展方向。幼儿教师 只有不断学习幼儿教育知识，关注教育形势的变化，研究教育实践，才能使自己的教育观 念不断更新。 幼儿教师是一个人成长的启蒙老师，在一个人的一生中起着重要的作用。 “师者，传道 授业解惑也。 ”道从何来，惑怎样解，需要老师有广博的知识、经验。幼儿教育在知识上本 来就具有基础性、全面性的特点，加上幼儿天生好奇多问，教师更应该以广博的学识满足 其求知欲。如，幼儿看见一只蚕宝宝，往往会望着它问：它从哪里来？它有妈妈吗？它吃 什么？它住在哪里？等等一系列的问题，教师如何回答？如何引导？如果我们对幼儿的问 题不能解答，我们怎么做老师？就会发出“书到用时方恨少”的感叹，因此教师不仅要具 备好的专业知识，更应该有较宽较广的文化科学基础知识。 能力素质 高尔基说过：“教育儿童的事业是要求对幼儿教师要实现自己的职业理想，成为教育 幼儿的行家里手，应将教育理论知识转化为教育教学实际能力，这是搞好教育教学的重要 条件” 。对于做好幼儿教育工作，具备以下几方面的能力很重要。 教育幼儿是一门科学，只有了解幼儿，才能教好幼儿。而观察是了解幼儿最重要的途径 之一，由于幼儿自身控制能力差，情绪易外露，其内心活动，身体状况常通过表情、动作 或简短语言表现出来。往往幼儿的一个小动作，一刹那的活动，常反映一个真实的内心活 动。如：幼儿很重视教师对自己的评价，并在行动中不经意地表现出来。犯了错误，常常 不自觉地望老师一眼；当值日生分苹果，将小苹果留给自己，大苹果让给小朋友时，常充 满希望地看看老师。教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的 最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，那么教师就 赢得了教育的主动权。 教育全班幼儿，使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。在班级组 织管理中，教师肩负着重大职责。从教育内容看，有德、智、体、美诸方面；从工作任务 看，有保育和教育两方面；从教育途径看，有集体教学活动、劳动、游戏、日常生活活动 等；从组织形式看，有集体、个别、小组活动等，教师要将这些内容和活动形式，合理计 划，科学安排，并做出最佳方案，促进幼儿发展，不是一件容易的事，这需要教师具有很 强的组织管理能力。 沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、行为，彼此协调， 达到默契的过程。沟通的方式主要有言语沟通，非言语沟通等。教师与幼儿、家长之间的 沟通能力是教师重要的基本功。 （1）教师与幼儿的沟通。 与幼儿进行言语沟通时，教师本身的语言素养非常重要。鉴于幼儿的知识经验和理解 能力较差，教师的口语表达应符合幼儿的接受水平，如说话的态度温和，使幼儿有一种安 全感，并乐意听从；语气坚定，使幼儿感到教师充满自信；表述简单明了，从容不迫，使 幼儿容易听懂；尽量用愉快的声调并走到幼儿身边说话，而不是老远地大声嚷嚷，因为这 样做，会使幼儿感到恐惧。教师也应讲究语言艺术，由于幼儿的思维具有直觉行动性和具 体形象性，因此教师的口语应该生动形象，引人人胜，并伴有动态语言。 教师与幼儿的非言语沟通主要是指教师运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交 谈等方式与幼儿沟通。这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重，关心，爱护和肯定， 符合幼儿的心理需要，教师的这种动态语言的运用，是建立在教师对幼儿的爱的基础上的， 教师如果像母亲一样对孩子从内心充满爱，这种内心的爱的情感就会自然而然地流露出来 并转化为动态语言。 （2）教师与家长的沟通。 家园之间互相沟通，关系和谐，是协调各种教育因素，形成教育合力的重要保证。家 园关系建构中，教师处于主动的一方，教师对家长的了解和尊重是沟通的前提，教师需要 了解家长对子女的期望，家长的个性、职业、文化水平、他的教育观念和方法等，在此基 础上，确定自己的工作方法和策略。在与家长沟通时，应发自内心地关心其子女成长，主 动向家长介绍幼儿在园情况，对不同个性的家长采取宽容的态度，主动邀请家长参加幼儿 园课程设计、实施和评估工作，仔细聆听家长的想法和意见，在教育孩子的问题上发现矛 盾时，绝不互相指责，而是设身处地地为家长着想，尽自己所能解决家长在教育子女方面 遇到的困难，使家长感到教师是爱孩子的，这样才会调动家长主动与教师沟通的积极性， 共同为孩子的进步而努力。当然在与家长交流时，也要注意沟通的技巧与方式。家长的工 作性质不一样，接送孩子的时间也不尽相同，教师可利用家长接送孩子的时间，短暂交谈， 或采取家访、家园联系手册、写简信、便条等与家长沟通。 教育监控能力 教师的教育监控能力是指教师对自己组织的教育教学活动进行积极主动的自我认识， 自我调节和自我反思的能力。这一能力主要反映在幼儿教育的计划与准备、反馈与评价、 控制与调节，反思与校正等几个教育环节。教师教育监控能力是教师综合素质的具体体现， 教师对自己的教育过程进行监控，是教师运用专业知识和教育观念，审视教育实践，发现、 分析、解决问题的过程。这有助于教师明确问题是否解决，解决到了哪一步，还有什么问 题需要进一步解决，在此基础上发现新的问题或提出新的假设，不断反思在教育活动的过 程中，把教育实践提升到新的高度。因此，对自己的教育过程实行监控，是教师提高自己 的专业素养，改进教育实践的一种学习方式，是使教师由单纯的教育者成长为研究型、专 家型教师的重要途径。 教育研究能力。 幼儿教师的教育研究以解决教育中的实际问题为主，其研究的步骤主要是：学习教育 理论；运用教育理论对自己的教育实践进行诊断，发现问题；制定解决问题的方案；实施 方案直到问题解决。为此，教师必须学习有关的课程理论，明确课程开发的顺序和方法。 对原有课程进行反思，研究确立课程的目标；考虑怎样利用本园和社区教育资源，并将其 转化为可供幼儿学习的材料；考虑怎样创造性设计一种开放的、有利于师生合作或幼儿独 立探索的学习环境；研究怎样利用现代教育技术，并用灵活多样的形式和方法，使学习过 程更多地成为幼儿提出问题、解决问题的过程。教师成为研究者，能更快地促进教师的专 业发展。 身心素质 身体和心理素质是幼儿教师素质的重要组成部分。人的素质有些是先天而来，而更多 的素质是在后天的学习和环境的影响下习得。由于我们的教育对象是 36 岁的幼儿，他 们在各个方面都处于发展阶段，身体非常稚嫩，思想单纯，明辩是非的能力差，心智处于 吸纳阶段，幼儿教师作为幼儿发展的支持者、合作者、引导者，应该身心健康。首先，健 康的身体是我们从事幼教工作的必要条件，如果我们