六年级上册语文教材分析

人教版六年级上册语文教材分析 一、教材的基本结构 教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我 心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与 动物，艺术的魅力。 本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩 诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱 动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大 部分。 除去第六组，共有课文 28 篇，精读课文、略读课文各 14 篇。这七 组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展” 四部分组成。课例包括 4 篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读 课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资 料袋”或“阅读链接”。全册安排 “资料袋”三次，安排“阅读链接” 两次。口语交际?习作依然作为一个独立的栏目。回顾拓展由三个栏目 组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有 “展示台”“成语 故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成 语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。 本册要求会写 120 个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方 格的形式排列。在每组课文之后 设“词语盘点”，其中，“读读写写” 中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记 记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认 记，不要求书写。 精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课 文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。 生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字， 课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，在 教学中给予一定的提示。 二、教材的主要特点 （一）全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从 这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价 值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目 标。这是我们把握教学目标的依据。 课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值 观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以 分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋 上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深 化和发展。 六年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶 段性比较明显的目标。 为了落实一以贯之的目标，在选文上认真选择文质兼美、富有文化 内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情 操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。保留了“九年义务教 育小学教科书”的一些优秀篇目，如詹天佑穷人只有一个地 球少年闰土我的伯父鲁迅先生月光曲，这些课文文质兼 美、历久弥新，在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如， 草虫的村落中华少年这片土地是神圣的老人与海鸥 最后一头战象伯牙绝弦。第六 组“轻叩诗歌的大门”精选了律 诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料，希望能帮 助学生在关于“诗”的综合性学习中，对诗有一些感性认识。还在“回 顾?拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受 中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。 另外，重视“语文的 熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义（“祖国在 我心中”专题）、关爱他人（“心灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱 我们的家园”专题）、艺术情操（“艺术的 魅力”专题）等方面的专题。 为了提高感受力，培养想象力，编写了“感受自然”专题。这一组中的 课文，大多有别于一般描写大自然的文章，想象丰富，表达方式 独特， 有的甚至有“物我两忘”之境。安排这样一组课文，符合学生的身心发 展特点，适应学生的认知水平。还设置了以“了解诗歌”为中心的综合 性学习专题“轻叩诗歌的大门”。 本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个内容：展开联想和想象 进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心 理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续 学习用较快的速度读课文。其中，“展开联想和想象进行表达的方法” “读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的 学习重点。 （二）加强整合，使教材成为互相联系的整体 口语交际习作：内容亦与本单元内容相关联。口语交际“留在心 里的印象”，有几个要点：“第一次相见时的情景”“（第一次相见时） 他留给你的印 象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。回 顾本单元的课文，不难发现，这个交际话题的设计，与课文内容是有关 联的，比如少年闰土一面。 习作内容有两个，可任选其一。第 一个要求写人，可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法； 第二个是扩写，写事为主体，亦可表现人。 交流平台有两个内容，一个是谈自己心目中的鲁迅，另一个是交流 对含义深刻句子的理解及理解的方法。 本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置，关注各个专 题及课文的内在关联，使整本教材成为一个整体。如，根据我国国庆节 的时间和大部分地区的教学进度，将“祖国在我心中”这一“小综合” 专题安排在第二组，便于教学，并将“大综合”“轻叩诗歌的大门”安 排在后半学期。本册“大综合”以了解 诗歌为中心，“诗歌朗诵会”是 主要活动之一，考虑到学生的知识储备，特意在“祖国在我心中”这一 专题中选编了朗诵诗中华少年，朗诵是这篇课文的主要学习要求， 学生可以学到一些诗歌朗诵知识。“初识鲁迅”专题选编了有的人 这首诗，提出了“有感情地朗诵”的学习要求；本专题也放在了“大综 合”专题前，有利于知识的迁移，便于“大综合”中活动的开展。 （三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式 本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的 学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、 探究学习的“学本”。主要体现在：一是导语提示单元学习内容；二是 精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和 独立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；四是 “回顾拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平 台。 “交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之 后，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学 习习惯。可以以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流、总结的内容 可以不受其限制。有的专题中的“交流平台”引导学生回顾其他学年、 学段学过的课文，并与本单元课文作比较，找异同。教学中要注意引导 学生温故知新，在新旧知识的碰撞、融合中获得新知，训练思维。 （四）“口语交际习作”的编排，加强指导，明确要求 口语交际话题方面，有与专题内容相关的，也有意识地安排了指向 技能的。与专题内容相关的，如，“珍惜资源”“讲关于动物的故事” “身边的艺术”；与口语交际技能相关的，如演讲（第二组“祖国在我 心中”学习汇报会中的一个供选择的内容）、辩论、朗诵（第二组、第 六组涉及到的内容）、“劝阻”。 记事作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们 相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺 术过程中发生的 故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文 有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受 到的； 第四组，借助漫画写感受或编故事；第五组，根据材料扩写；第 七组，根据图片报道写故事。应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写 建议书以及写简单的活动总 结。 （五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力 本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“祖国在我心中”专 题中，与课文的学习同步进行，要求学生开展调查访问、搜集资料等活 动，交流收获和展示成果。 另一次安排在第六组，是一次大的综合性学习“轻叩诗歌的大 门”。这次综合性学习，首先在导语中提出学习任务以“了解诗歌” 为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。而后分成两大板 块“诗海拾贝”“与诗同行”，按两个阶段开展综合性学习。教材 在这两大板块中，分别提出活动建议，提供若干必读材料。第一个板块 引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏；第二个板