怎样才能当好一位好教师

怎样才能当好一位好教师 1、热爱教育事业 就是要忠诚人民教育事业，乐于为之作出贡献和牺牲，作为一 名教师，只要热爱自己所从事的事业，献身教育事业，就一定能够 在名利面前不动摇，在困难面前不低头，在成绩面前不骄傲，忠于 职守，兢兢业业，不懈奋斗，并不断取得新成绩，只有这样，才能 自觉地担负起教书育人的崇高职责，才能严于律己，处处以身作则， 为人师表，深受学生的敬仰和尊重。 2、热爱学生。 这是教师情感的核心内容，它是由教师的理想、道德和志趣等 唤起的一种壮美的热情。这种爱较之父母之爱蕴含着更深更广的社 会意义，它不是一种单纯的感情作用，而是通过理性培养起来的一 种普遍的责任感。在教学中，师生之间经常会发生思想上、心理上 的碰撞，或产生一些矛盾、冲突。这就要求教师对学生怀有深厚的 感情，建立起师生之间相互信任相互理解的关系，情通则理顺，情 真才能意切。没有爱，便不能生情，不能有感，不能躬行。教师应 把一腔挚爱之心，倾注在每一个学生身上，这是教师教育学生的起 点和桥梁，是开发学生心智的能源，对于后进生的教育转变，具有 特别重要的意义。 热爱学生首先要尊重学生，全面关心学生的成长， 善于发现和促进学生优秀品质的形成。热爱学生就要以身作则，严 于律己。教师的“身教”在塑造青少年的灵魂中所起的作用是其它 任何方面的影响难以比拟的，是其它任何教育手段不能代替的，教 师应深深懂得，要教育好学生，首先要严格要求自己，处处以身作 则，凡要学生做到的，自己先要做到，这样，才能受到学生的尊敬 和爱戴，成为学生模仿和学习的榜样。 “以人格的力量育人”这是最 关键的，要想把学生培养成人，自己首先应学会做人。教师不仅应 以高尚的道德素养陶冶学生的心灵，以精湛的学识和教育艺术启迪 学生的智慧，而且还要以良好的心态和完整的个性来维护学生的健 康心理。 3、高度的责任感。 最突出表现在对学生的严格要求上，教师不仅是知识的传递者， 而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是 情感、意志、信念的塑造师。教师应深知要对教育、教学质量负责， 对学生的前途负责，就不能不牢固地把握培养目标，对学生严格要 求。正因为爱之深，所以才责之切。爱而不纵，严而有格。爱与严 是教师高度责任感和强烈事业心的重要标志。 4、强烈的求知欲和勇于探索敢于创新的精神。 当今教师迫切需要不断更新教育理念，不断地去学习、掌握， 永不满足地追求新知，必须点滴地积累作为一个教育者的智力财富 和教育的明智。应适应新世纪人才培养的需求，不仅“基本功”要 扎实，更要具有较高专业学术水平，从单纯“教学型”向“教学研 究型”转变，要勇于革新，积极探索新的现代教学手段和方法，真 正把握教育的真谛，以学科为纽带，以知识为手段，把培养学生的 思维品质和探索知识、学会学习的方法作为教学的根本目的。提高 将知识转化为智慧，将理论转化为方法的能力，提高将学科知识、 教育理论和现代信息技术有机整合的能力，增强理解学生和促进学 生道德、学识和个性全面发展的自觉性，形成独具一格的教学风格。 5、良好的心理品质。 教师的职业是艰苦的，承受的压力是沉重的，我们必须有战胜压 力的坚强意志；教师职业是崇高的，我们必须学会处理希望与失望， 自尊与自卑等多种矛盾和冲突；教师职业是复杂的，它一身需要扮 演多种角色，因此必须有灵活的适应性。教师要经常地自问：是否 给学生提供了一个具有良好心理品质的榜样？以自信战胜自卑，以 知足对待名利，以淡泊化解贪婪，以平和控制冲动，以坦荡傲视挫 折，以宽容催化情感，不断完善自己在学生心目中的形象。 教师不 应当教书匠，而应该是具有教育思想、教育风格、教育能力的教育 家，应该对教育活动有自己独立的见解，有自己独特的追求，有独 立进行教育科研的意识和能力。应该使教育过程成为实现和提升生 命价值的过程，在教育过程中通过激发学生的生活热情、挖掘他们 的巨大潜能、塑造他们高尚人格，实现自己的精神追求，丰富自己 的情感，放射智慧的光辉，实现自己的幸福理想。这是一种真正的 教师境界。 怎样处理好学生之间的矛盾 一、教师在处理时要做到态度平和 平等对待每位学生，尊重学生人格，不讽刺挖苦，耐心倾听， 谈心时动之以情，晓之以理，说服，适当的批评责备可能也是必要 的，但严词训斥的方式要慎重采用，因事而异，因人而异。小学生 之间发生矛盾之后，会出现告状现象。老师此时应耐心听完双方的 辩解，认真对待，会增加学生对老师的信赖。因为在成人看来是鸡 毛蒜皮的小事，但在小学生的心目中却是大事。学生往往把向老师 告状当做解决问题的方式。因此，学生倾吐时。老师如果认真听了， 学生对老师的信赖，矛盾也就解决了一半。 二、创造各种机会，让同学之间恢复团结 如果同学间真的闹了矛盾，在他们无法自觉和解的情况下，班主 任要从中调节。例如，在编座位时，让他们坐在一起，给他们以更 多的接触机会；在课堂提问时，可让他们共同回答一个问题，相互 补充；在劳动时把他们分在一组，协同作业，以增进友谊。通过各 种活动，让双方由“陌生”变得更加熟悉起来，在心理上产生和解 的渴望。这是矛盾双方和好如初的心理基础。 三、批评与自我批评相结合 学生发生矛盾，双方都有责任。老师吧对方找在一起，让他们先 说说自己做错的地方，再说说对方错在哪里。错了向对方道歉。当 对方做自我批评时，另一方的气也就消个差不多了。借此机会，老 师还可以进一步引导双方明白搞好团结的重要性。 四、让学生集体发挥爱的感召力 发生矛盾的双方，在一段时间内心中会很难受，需要其他同学用 友爱来抚平创伤。如果集体能不冷落他们，用关怀温暖他们，就会 重新激发他们的爱心，努力弥补失落的友谊。 五、交给学生处理矛盾的方法 如果学生了解化解矛盾的方法，遇事就不会那么盲目，冲动。我利 用班会课告知学生，同学之间有矛盾分歧属正常现象，产生矛盾时 要冷静，多站在对方的角度想想，要相互谦让，宽容大度，不斤斤 计较，遇事要三思而行，不能动辄就用拳脚来解决，那只能把矛盾 越闹越大，要把大事化小，小事化了。确实自己解决不了的可以寻 求老师和同学的帮助。 六、教给班委干部处理同学之间矛盾的方法 学生之间几乎天天都在发生矛盾，有些是芝麻大的小事，如借笔 没还，本子撕碎了等，对于这些小事老师每件亲自处理确实时间有 限，但不处理又怕事情越闹越大，这时就可以教班委干部如何处理， 师提出解决意见，让班委参照解决，解决后汇报结果。倘若解决有 困难教师在出面。通过慢慢地训练班委已经能解决很多普遍的矛盾， 有时学生直接找班委解决，或班委主动解决，根本不用教师操心。 这样即培养了学生能力，又减轻了教师的负担。 一个班集体是由学生凝聚而成，在共同的学习生活中学生之间难免 会发生矛盾，产生不团结现象。因此，作为班主任，在工作中及时 观察孩子的情绪变化和行为表现，积极采取相应的措施加以解决。 在*常的教学中、在班会上加强学生的思想教育，让学生自己学会 体谅，学会珍惜自己与同学之间的友谊，学会与人交往与合作，学 会分享与共处，让师生共同营造一个相互竞争共同提高、团结、和 谐的良好的班集体. 英语教师怎样组织好教学 众所周知，教学的成功与否，课堂教学过程是个尤为重要的 过程，而如何来组织这短短的四十五分钟，其中包含着深邃的道理。 作为一名已从事英语教育四年的英语教师，我深深的感觉到：英语 课堂教学的成功与否，是由诸多的因素决定的，例如教师的课前设 计，教案的备写，教师个人的业务能力的高低，学生的知识基础等 等。在此过程中，教师的主导作用是极其重要的，所以，在教学过 程中，如何把握各种因素就显的极为重要，我认为，教学过程中必 须坚持教师为主导、学生为主体，面向全体与兼顾两头，牢牢把握 课堂节奏与学生心里状况，课堂组织与教师协调，这个过程的好坏 直接影响教学效果，所以教师只有让学生积极参与到教学活动中来， 才能让他们在更容易地获取知识的同时，发展他们的各种能力，使 他们真正成为学习的主人。 一教师主导与学生主体 如何确定教师的主导地位呢？我们应该抛弃传统的师生观念，重 新认识师生关系。师生关系首先是人与人之间的社会关系,教师与学 生应当互相尊重，树立民主、平等、和谐的良好的人际关系。无论 在课堂中，还是在其他场所，师生的社会关系与业务关系和谐统一， 将有助于学生的全面发展，有利于教师的主导地位在教学中有效地 发挥。教师要想办法来启发学生，调动学生的学习自觉性、积极性， 而不是布置完任务后，让学生盲目的进行讨论。只有在和谐的师生 关系中，学生才能积极、主动的参与到教学中，否则，在课堂上教 师尽管引导的很科学、很合理，也必然有一部分学生会置之不理、 漠然处之，从而严重影响课堂的教学效果，所以，建立良好师生关 系是必需的，是发挥教师主导性的前提条件。记得刚踏上讲台的时 候，虽说满腹经纶，但不知如何传授给学生。上课的时候总是问题 提出来后给上几分钟讨论，然后一起说出答案。自己也觉着少了些 什么，直到有一天，同课头的老师听了一节课后她才告诉我，我缺 少的是必要的引导，实际上我成了主体了，根本没有起到主导的作 用。例如：现在我让学生去猜一个不认识的单词，我会从形状、颜 色、声音、动作等方面去提示他们，而我最常用的办法是告诉他们 一个英语句子，其中包含了该词，然后让学生根据上下义来猜该词 的意、词性、用法，这样不但容易理解而且记得牢，记得准。 二、教学要面向全体同学同时也要兼顾两头 第四条明确指出，教师要“面向全 体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，循循善诱，诲人不倦， 保护学生身心健康” 。因此，作为教师要关爱每一个学生，平等对待 所有学生。现阶段初中学生的基本现状是：班级人数较多，学生发 展的层次、水平差距较大，尖子生少，不学习的学生为数不多，但 影响较大。 就学生成绩相对而言，在同一班级，中间层次的学生往往占了绝 大多数，尖子学生和特别差的学生毕竟是少数。因此，有经验的教 师，总是能够把握全局，面向大多数学生确定教学目标，设计课堂 教学，最大限度地调动学生学习的积极性；同时注重对尖子学生和 后进学生的课外辅导，培优转差，分类推进，最终使学生各有所得、 各有长进。 就学生的思想、行为而言，同一个班里，发展过程常常处于不平衡 状态，好、中、差往往泾渭分明。优秀学生的榜样作用和后进学生 的负面影响同样不可忽视! 英语课堂上应尽量的发挥优秀学生的模范带头作用，但切不可忽 视后进生，应尽量鼓励他们回答一些简单的问题。以此来调动他们 的学习积极性。例如:口语课上，给出话题之后，让学生分组讨论， 然后分别让学生给出自己的看法（对后进生来说尽量用英语说） ，从 而锻炼了尖子生的语言表达能力，也给了后进生成功的条件和机会， 既面向大多数，又兼顾两头，是不同程度的学生都能充分的锻炼自 己。 三、把握课堂节奏与学生心里 在课堂教学中，有些教师为了完成教学任务，不注意课堂教学的 节奏。要控制好课堂节奏，必须把握一节课的知识容量。现行英语 教材对知识的配置，从总体上看，都有一个较为合理的安排。每个 单元、每课再围绕一定的知识点进行听、说、读、写训练，教师备 课时要认真分析教材，明确知识点，确定好一节课的知识容量。教 师除了明确教材的知识容量外，还应考虑在此基础上强化什么知识， 弱化什么知识，补充什么知识。该补多少，一节课的知识量既不能 过大，也不能过小。一般地讲, 一节课所给学生的知识容量以学生 能够接受、消化为限度。知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛， 激发不了学生兴趣，知识容量过大，学生消化不了影响学习效果。 学生上课时精神紧张容易疲劳，尤其是英语课，因此，英语教学就 要像一部戏剧，一部电影，要有平静的场面，也要有高潮，有低潮。 教和练要结合起来。要快慢得宜，动静搭配，劳逸结合，使学生的 心里感受形成规律。我在教学过成中，经常适当的穿插一些与教学 有关的知识，如政治、历史、地理、军事、等方面的。一方面活跃 了课堂气氛，另一方面又增加了课外知识，有利于在今后的考试中 英语阅读能力的提高。 四、课堂组织与协调 教师不仅要有渊博的知识，而且要有控制课堂的能力。即开展课 堂活动的能力。我认为，上好一堂课的前提是组织好教学，把握好 教学节奏。在教学活动中，根据教学目的和要求，针对学生的心理 特征和教材本身的特点，运用灵活多样的教学手段和科学合理的步 骤，启发和调动学生的思维和兴趣，使学生能积极主动地参与学习。 课堂教学是一种创造性的劳动，要求教师不仅要有知识功底，而且 要有表演的才能。我认为，一堂好课应该是：开场引人入胜，中间 精彩纷呈，结尾是意犹未尽、回味无穷。课堂教学的组织应该顾及 到许多因素。有时，备好的一节课很可能会因为诸多因素，比如教 学环境、学生的配合、课堂突发事件而需要临时变化，这就要求教 师有较高的素质和快速的应变能力。我认为，组织好课堂教学应该 注意以下几个问题： （一） 、课堂教学的组织要有艺术性 一堂课就像是一出戏，里面有好多个角色，教师就是唱戏的，而学 生就是观众，如果唱戏的唱的不好，自然观众就不喜欢。所以教师 要让自己的课堂变得像一个舞台，每个学生都是唱戏的，都是一节 课的主体，他们都要加入到其中，而不能置身世外。教师没有学生 的配合，就成了独角戏。一个人演戏，肯定是演不下去的。在教学 过程中，教师也一定要注意协调师生之间的关系，当学生回答不出 时，应尽量给以鼓舞，提示，而不能给以白眼，或是批评，责备， 因为课堂不仅是知识信息的交流，而其也是师生感情的交流过程。 （二） 、打破传统的教学模式积极进行课改实验 要一改过去的老师提问，学生做答的做法。因为学生被动听讲得 到的知识往往不如他们主动去争取获得来的知识印象深刻，要变 “要我学”为“我要学” 。让学生主动的学习。 （三） 、板书设计要科学合理并富美感 科学的板书图示有助于强化和巩固学生的记忆。心理学实验证明： 识别一样东西，用语言描述需要 2.8 秒,用线条图示只需 1.5 秒,看一 遍比听一遍能多接受 1.66 倍的信息。科学的板书结构能有效地显示 教材的内容范围及结构体系，当然，板书也要能给人以美感，这样， 才能起到锁定学生注意力的作用，对巩固知识、加强记忆也有很大 作用。因此，板书应该精心设计，突出重、难点，利用彩色粉笔加 强对比和直观性。总之，合理规范，科学布局，突出重点，立体直 观这些都可以将学习的内容组成新的记忆单元，构成形象记忆的基 础条件，有利于提高记忆的效果。 总而言之，在组织英语课堂教学活动的过程中，必须牢记教学是 人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体， 人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要使学生学得更 轻松愉快，提高课堂教学的有效性，教师要精心设计组织好教学活 动的全过程，营造学生主动发展的空间，激发学生的学习兴趣和主 动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，培养学生的语言 运用能力，从而达到教与学的最佳效果。只有这样，英语教学才能 健康、有效地发展。 如何处理好科任老师和学生之间的矛盾 班主任是班级工作的组织者、教育者和管理者，也是教育工作 的直接承担者。组织、教育和管理是班主任的主要职责，要做好这 一角色，班主任必须协调好各方面的关系：比如自己与科任老师的 关系，自己与学生关系，自己与学生家长关系等等；还要关注科任 老师与学生间的关系，学生与学生间的关系，家长与学生的关系等 等。下面就如何处理好科任老师和学生之间的矛盾谈谈我个人的一 些看法。 一、班主任要给自己正确定位 我们是科任老师的同事，不是领导，出现问题就应该认真听取科任 老师的意见，共同商量解决问题，而不能以领导自居，把位置摆错 了。班主任要认识到科任老师的问题或意见这是我们班级工作中的 一面“镜子” ，是对我们工作得失的一种反馈。班主任不是班级的 “保护神” ，班级出了问题绝不能一味的认为主要问题出在科任老师 身上，这是对学生的一种袒护，对科任老师教育的一种“否定” 。一 个优秀的班主任应是一个虚心上进、勇于承认自己的不足、敢于承 担责任的人。 二、听取双方的说法，认真分析原因。 事情发生后，班主任要认真、分别听取学生和科任老师的说法 （听取时最好做到隐蔽和隔离，如果双方都在场矛盾可能进一步恶 化）将事情的前因后果了解清楚。了解的内容还包括学生的感受、 意见；科任老师的感受、意见；其他学生的看法只有把情况了 解清楚后，才能做出正确的判断。看看这种矛盾是一种是偶然发生 的矛盾，还是由于以前的“矛盾”而爆发出的矛盾。如果是偶然性 的矛盾，班主任老师需要冷处理，要保持冷静的头脑，要不偏不倚， 要认真倾听、耐心交流、诚心商讨。对于由于以前的“矛盾”而爆 发出的矛盾，如果采用一味地说教很难见效，运用合适的时机进行 教育，会收到更好的效果。 三、选择适当的时机处理矛盾 科任老师和学生间的矛盾产生后，班主任不可急于去解决矛盾， 这样做的结果可能是适得其反， “好心办坏事” 。聪明的班主任会先 安抚好对方，让双方处冷静状态，然后再选择恰当的时机去化解双 方的矛盾。对“受伤”的学生，班主任要用父母般的关爱去感化孩 子，用朋友般的“关心”帮他走出低谷。在待学生的情绪恢复之后， 班主任可以引导学生做个换位思考，以便于他理解批评他的老师当 时的心情，认识到科任老师做为“成人”的尴尬，自己在这个事件 中的错误：态度、语言、行为等方面对老师的不尊重、甚至打击。 这种方式比直接指出其存在的错误更为有效。班主任如果用真诚、 信任、关爱而不仅仅只是帮助来对待学生，学生就更容易会信任老 师，而真正接受班主任的“建议和意见” 。班主任可以鼓励学生向科 任老师说明自己和老师闹矛盾的真正原因，并主动向他认错。如果 能做到这一步班主任的工作是相当成功的。这样对对“受伤”的科 任老师我们更得小心翼翼，因为大人的“心”更加敏感。我们可以 用和他聊天的形式引入话题，和他讨论教育上的心得体会，教育上 的智慧和艺术，怎样看待教育中的“无奈”这样科任老师会慢 慢调整情绪和心态，有了好情绪和心态问题就好解决。班主任可以 选一个比较“正派”的班干部向这位科任老师反应班上同学对他的 评价，主要是好的评价，比如：课堂上如何风趣；讲解如何透彻； 学生如何认真尽量挖掘科任老师的优点，评价不可过于夸大， 否则适得其反，这样科任老师会喜欢上这个班的。有了这个感情基 础，班主任可以直接谈到发生的矛盾，这时科任老师一般都会从公 平公正的角度认识自己和评价学生。如果有当事学生的道歉，这个 矛盾就可以圆满解决了。 四、班主任的协调工作要做在平时。 班主任在平时工作中要善于和科任老师交流，在交流中正确认识 该科任老师的性格和气质，分析他的优点和缺点。对该科任老师的 优点，班主任要适时向学生说明，让学生从内心里佩服老师，对该 老师的缺点可以在交流中适当提一提，我想这个科任老师是能够接 受的。班主任更要正确认识和分析班级体中存在的问题，和学生多 交流沟通，做学生的知心朋友。这样班主任很容易发现学生的个性 特征、脾气性格、思想状态等。对了解到的情况要及时和科任老师 通报，让他们心中有数，这样处理学生问题时更有针对性。班主任 在工作中要循序渐进，引导为主，切实做到以人为本，对“矛盾” 要有一定的预见性，不是在学生与老师发生矛盾之后才来解决，而 是平时多与学生沟通，搞好师生关系，讲矛盾消除在萌芽状态。 怎样处理师生矛盾 我们看过郑老师的许多文章，有很多是对学生管理方面的反思和感 悟。17 年的班主任生涯中，你肯定积累了丰富的管理经验。那么你 认为，面对矛盾时，教师应采取什么样的态度？ 应有什么样的心态？ 答：我做得不好，以前也做过许多糊涂事。随着经验的积累，我逐 渐认识到，当师生发生矛盾的时候，老师一定要保持冷静的态度， 不要一触即发，要有一种处事不惊的大将风度，用理智驾御情感， 大事化小，小事化了。我们教师也没有必要因孩子一时的不敬、一 次的恶作剧或一次的冲动等，耿耿于怀；孩子总归是孩子，成长必 然伴随着错误，在心理学上有一个“宣泄效应” ，它启示我们：教师 要积极引导学生把不良情绪释放出来，这样既能使学生思想和精神 保持轻松愉悦，提高学习效率，而且能促进师生之间的相互理解和 尊重，有利于良好师生关系的确立。比如，有的老师，一听到学生 背后说自己坏话，就火冒三丈怒不可扼，甚至对全班学生一通很批， 其结果只能使教师在学生中的威信更低，造成师生关系的更加紧张， 久而久之，发生个别学生的当面顶撞现象，就在所难免了。而一些 有经验的老师，在遇到类似情况时，干脆顺水推舟，在课堂上让学 生大胆给自己提意见，然后和孩子们坦诚交流，虚心接受、耐心解 释，大度、豁达、平和、理智的心态，一下子就拉近了和学生的距 离，让学生感到平易近人、和蔼可亲，从而也就得到了学生的理解、 尊敬和爱戴。 7、在矛盾冲突发生后，怎么处理比较合适？教师需要注意些什么？ 答：矛盾发生后，老师要静下心来思考解