把课堂文化请进课堂

把“课堂文化”请回课堂 -如何在小学语文课堂中实施课堂文化 昨天，我有幸聆听了彭贤智教授关于课堂文化的构建与实施策略的报 告，彭教授从“课堂文化的建设的背景”“课堂文化的结构要素” ”课堂文化应 怎样构建“”课堂文化建设中各层次的任务”四方面阐述了实施课堂文化重要性 和必要性以及实施方法，为我们今后有效地开展教学工作明确了方向，给我的 触动很大。 新课程改革实质上也是一种文化的建设，用“文化”来观照教育是社会发 展的必然。正因为教育文化的缺失，才让文化成为当今教育的一个热点话题。 教育文化这一理念的提出，是一种理性思维的引领，是一种文化战略的确立， 是一种育人规律的回归。课堂是教育的主阵地，而文化充盈于课堂之内、渗透 于师生之间，文化是课堂教学的灵魂。离开文化，课堂将成为无源之水、无本 之木，因此构建良好的课堂文化，应当成为校园文化创新的起点和归宿。语文 本身承载着文化，又在文化的土壤中生存，语文课堂文化的内涵应当是广泛而 深刻的，而在小学语文教学中我们应该关注的是在倾听中积累，在质疑中探究， 在对话中感悟。 1.在倾听中学会思考 纵观新课程的课堂教学，研究者发现学生想说敢说、个性张扬，课堂时常 出现热闹的场景。而透过这样的现象，我们感到学会倾听是现在学生最缺乏的 学习习惯之一。倾听是一种能力，倾听是思想的起源、对话的前提。倾听总是 会伴着观察、辨别、判断、选择，倾听是积累的一种方式，倾听是教育的一种 言说。 不但要培养学生倾听的习惯，更要培养学生倾听的能力。根据语文课程特 点和小学生的年龄心理特征，教师可以分三个层次来践行“倾听”：一是会 “评判”，让学生当评委，引导学生想听。现在的学生很喜欢表现自己，也喜 欢当别人的老师，帮别人纠错。为了找出他人的错误，他们会静下心来倾听。 二是能“欣赏”，引导学生会听。让学生明白，倾听既要适时适度地开启心扉， 也要随时随地接纳对方；既可指点别人的不足，更要学会欣赏，送出自己的掌 声。三是有“感悟”，引导学生听有所思、听有所悟。这是倾听的最高层次。 要引导学生静下来、听进去、记清楚，然后融入自己的思考，触发思维碰撞， 闪烁智慧火花，引发创新意识。 2.在质疑中提升自己。 对于“质疑”，肖川在教育的智慧与真情一书中有这样的论述：“疑， 应理解为认知的冲突，理智的挑战，就是学习者原有的知识经验与新的信息、 观念、新的刺激相矛盾不一致，因而引发冲突的心智状态”。特级教师于漪曾 说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑， 再质疑，再解疑的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知 识，获得了能力。”教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题，质疑 是思想的源泉、心灵的财富，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。我们 不但要教给学生质疑的方法，还要因势利导地帮助学生将解疑和感悟结合起来， 引领学生走进质疑的时空：有关文章表层词、句的疏通性问题；有关思想 内容深层的探究性问题；有关表达形式的鉴赏性问题；有关课文知识拓展 的延伸性问题；有关对课文不同看法的评价性问题。如对课文知识的拓展延 伸，教师可引导学生结课时质疑，让学生带着问题走出课堂，走进经典。 3.在对话中构建平等 巴西教育家保罗佛莱雷说： “没有了对话，就没有了交流；没有了交流， 也就没有真正的教育”。语文课堂教学从根本上说是一种对话的过程。因此，教 师要努力营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，使教师、学生、文本之间充 分对话，构建新型的对话文化。课堂对话文化分显性和隐性两种。显性对话即 课堂对话涉及到的教师、学生、文本三主体中教师和学生两主体都出声的对话。 显性对话中教师要扮演好组织者和导者的角色。尽管强调师生的对话要建立在 平等的基础上，但教师必须是平等对话中的首席，否者课堂就有可能成为无法 驾驭的自由沙龙。不管是师生间对话，还是生生间对话，都要围绕核心问题展 开，教师必须把握问题的深度和广度，善于诱导、相机点拨、适时调控。对学 生的见解，教师最好采用发展性评价，保护学生的自信自尊，才能充分调动学 生的积极性，有利于课堂对话文化的可持续发展。 有的教学对话，只是游离教学内容的热闹交谈或复制教材与资料的独白， 是“不具有对话意义与实质” 的“假对话”，而教学中的“真对话”必须把握以下三 个原则：差异是对话的起点；融合是对话的过程。平等对话、各抒己见是 融合的基础，合作交流、互动共享是融合的方式；生成是对话的目标。 我们只有把课堂“文化”请进课堂，才能实现真正意义的“改革”。我们 要努力： 拓宽课堂教学改革的视野，提升课堂教学改革的高