教师关于儿童文学在小学语文教育中的地位问题的认识

教师关于儿童文学在小学语文教育中的地位问题的认识。 他们普遍认识到儿童文学的重要性，但是只是极少数教师接受够系 统的学习，更多的教师是通过自学完成的。这说明，我们的示范教 育中以及对小学语文教师的继续教育中存在着很严重的问题和漏洞。 即使是自学的教师，多数儿童文学知识也不扎实：首先是对儿童文 学发展史了解程度不够；其次，对儿童文学文体知识的掌握程度不 足；再次，对儿童文学文体特征掌握的程度不足；虽然儿童文学的 文体范围特别广泛，但是在各种文体的内部特征及其重要性事不尽 相同的。例如，童话这一古老的文学样式，它是一种有浓重幻想色 彩的虚构故事。儿童小说则是为少年儿童所喜欢，易于被他们接受 的，并且有助于他们成长的小说，同时应该具有人物、情节、环节 这三要素。儿童散文篇幅短小、文情并茂，以真人真实为素材，真 实地抒发作者真实的心灵感受和生活体验。因此，对于小学语文教 师来说，对儿童文学作品之间不同文体特征的掌握就显得尤为重要。 但是，在实际的教学中教师们对于儿童文学的文体特征掌握还处于 模棱两可、似是而非的状态，所以也很难引导学生对儿童文学进行 学习，也不利于发挥儿童文学的功能和作用。最后，在关于儿童文 学的本质特征的调查中，有很多教师的认识也还比较模糊。 二是，教师对语文教科书中儿童文学作品的认识。 儿童文学是小学语文教科书的重要组成部分。作为教科书的直接使 用者之一的教师无疑对教材最有发言权。对入选教材中的作家作品 的熟悉程度看，仅有五分之一的教师对作家作品熟悉。作家的人生 经历以及创作风格都能帮助教师很好地理解文章以及创作特点，并 且引导学生拓展课外阅读等活动。教师有必要对这些内容给予关注 和掌握，这也应该是教师知识结构中的必要成分。对于教科书中入 选的儿童文学作品的满意度看，有近一半的教师不太满意。教科书 中的选文除了古诗之外，大约有 80%都是儿童文学作品，这样大量 的儿童文学作品构建成的小学语文教科书教师们提出了自己对选文 的意见和看法：有的认为选文缺乏时代感，脱离儿童的生活实际， 不符合学生的年龄心理特点，而且偏离年级特点；入选的儿童文学 作品缺乏审美性；缺少经典；选文体裁过于单一；过多地强调教育 性，使得入选的儿童文学作品缺乏审美性；入选的儿童文学作品语 言缺乏童趣，过于抽象，经不起推敲；成人化倾向比较严重；缺乏 古典文学的启蒙和渗透等。针对这些教材中存在的问题，教师们也 提出了一些建设性的意见：如增强选文的可读性，重点在语言方面； 提高儿童文学作品的情趣性，如生活情趣等；深入调查研究儿童的 需要，了解儿童的喜好；根据儿童现阶段的生活需要编排文学作品， 提高教育的实效性，用此指导学生的生活实践；加大选文的比例， 在注重其时代性的同时，注重多元文化与民族文化的结合；强调与 儿童进行交流，针对儿童的年龄特点和年龄特征选择适合他们的儿 童文学作品。 三是，教师在儿童文学作品教学中存在的实际问题。 儿童文学在小学语文教育中的功能到底是什么？在小学语文教学中， 针对儿童文学的教育功能和审美功能一直存在着分歧。教授儿童文 学作品与成人作品的区别也是我们关注的问题。儿童文学作品教学 过程中最难把握的方面，经过调查主要有以下几个方面：对文章作 品的感悟；作品中情感的控制和把握；学生的多元解读与理解；儿 童情趣的处理；对学生语言、写作等能力的提高；教育性欲审美性 的协调统一；审美教育尺度的把握等。关于儿童文学教学中迫切需 要解决的问题，大部分认为对儿童文学感悟能力和审美能力的培养 是他们在教学中最迫切需要解决的问题。 四是，教师对学生课外儿童文学阅读的指导。 想在短期内使培训行之有效：首先，应该要明确儿童文学与小学教 学的关系，认清儿童文学发展的脉络；其次，传授儿童文学理论知 识的时候，要让教师运用这些知识来阅读儿童文学作品作到理论与 实践相结合，以便日后可以在教学中发现儿童文学中特有的审美品 质；最后，要让教师们多关注当代的儿童文学作家和作品。因为多 掌握当代的儿童文学作品，可以帮助教师了解学生的心理需要，并 且可以更好地多指导学生进行课外阅读。 2 儿童诗的鉴赏及教学策略 语文教学中的儿童诗是指专门为少年儿童创作、符合他们的心理和 审美特点的诗歌。儿童诗“以饱蕴情感的诗的形象、优美深邃的意 境，引发少年儿童的丰富联想，沟通交流感情，启迪心灵，使他们 获得美的薰染和享受。” 人教社新编教材第三册就共有植物妈妈有办法、一株紫丁香 、假如、红领巾真好、四季的脚步等六篇儿童诗。新 课标对儿歌的阅读教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展 开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”从所选择的几 首诗来说，落实以上目标应该是不难的。但具体的课堂教学，“想 象如何展开，情感体验如何激发，感受到的语言美怎样表现出来” 才