打造课外阅读交流的新平台

打造课外阅读交流的新平台 邱旭红 少年儿童都具有强烈的求知欲望，如何指导他们阅读课外书籍， 做一个书海的导航人呢？我的课外阅读的指导经验是给学生打造读 书交流的平台。 一、以课内学到的读书方法、会读书，以课外读到的内容来深 化课堂内容。让学生学而致用，如学习狱中联欢指导读红岩 ，学习草船借箭指导读三国演义，学习景阳冈指导读 水浒传等等。 二、提出读书的要求，要求学生读书中摘录好精彩的片断、名言 佳句、或写下心得体会。 三、充分利用晨读，课前 3 分钟这两个单位时间，打造一个读交 流平台，创设情景，开创一个学生上台交流的新天地，激发情趣， 掀起读书快乐，享受的新浪潮。这一个环节的实施让学生读书有真 正的收获。首先，老师好的引领是关键，如老师先谈水浒、谈 “林冲”，师生有共同的话题，会有共同的收获，学生谈起兴趣高， 收益大。其次，学生按照老师的要求读书是保证，俗话说，“不读 书、不动笔”，摘录词句、片断、写体会，只要动手了，便是收获。 再次，老师的表扬激励是动力。老师对学生的劳动成果要给予中肯 的评价，恰到好处有“四两拨千斤”之妙，如一个学生读林冲棒 打洪教头后写一心得体会林冲，好样的（综合练习），我给 他的心得评价是：好！好！好！之后这位同学向老师、同学谈更多 的读书心得。我在指导学生读书的过程中，看到学生有所收获，心 中也坦然，毕竟教师其宗旨就是教人读书。 23、林冲棒打洪教头 廿里小学 邱旭红 （第一课时） 教学目标： 1、能正确、流利地阅读全文，有感情地朗读 1-3 自然段。 2、凭借课文的语言材料，感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。 3、初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国的传统文化的感情。 教学过程： 一、激情导入： 1、伟大诗人歌德曾经说过：“读一本好书，就像是在和高尚的人谈话”。 古今中外，好书如夜空中之繁星，数不胜数。在中国古代，就有四大名著， 哪四大，谁能作答？水浒传相传为施耐庵、罗贯中所作，读过此书甚至 没读过此书的同学都知道，书中向我们介绍了几位好汉？（一起说）108 位。 你听，好汉歌响起来了。 2、揭题：这节课我们一起学习 23 课，认识其中的一位好汉林冲， 齐读课题。 3、指导读题：读题也能入情入境，读出林冲好汉的本色。 4、再读：读看课题，你脑中产生了哪些问题？（很会思考，提问很有质 量） 二、整体感知 1、引导：昨天放学到现在，许多同学在预习中做了大量工作，可能已经 能回答部分问题了，不急，“磨刀不误砍柴工”，先把课文读一遍，力争读 正确、流利，快速默读。 2、（读得很投入）课文比较长，一共有几个自然段？（8 个） 第 3、4、6、7 自然段文字较多，朗读极具挑战性，你想读哪一自然段？ 大家看看第七自然段，请你把第七自然段读给大家听； 你是第一个朗读者，很有自信； 会听是一种很好的学习习惯； 100 分，第一遍朗读就得高分，真了不起。 全身心放开来读，这就是读书。 相机指导字音：拨草寻蛇、好习枪棒、禁军、押解 3、小结：刚才大家读了课文，读了自己喜欢的段落，真好，我们读书就 是应该这样，仔仔细细地读，认认真真地读。加上这篇课文又是从水浒传 当中节选、改编过来的，它里面有些词是不容易性的，我们更需如此。 三、导读第一段。 1、自读第一自然段，里面有哪些词不懂？ 2、理解：发配：把犯人押送到荒凉的地方去改造。还有差人、押解等。 （你是一个勤奋好学的孩子！最可贵的是养成了查阅字典的好习惯，正 像本册教材 11 课所说：读书莫放“拦路虎”。） 3、朗读。林冲遭受高太尉的陷害，堂堂的东京十八万禁军教头，竟成了 囚犯，被发配到边远的沧州做苦办，真让人伤心。谁来读好这一段？ 四、学习 2-3 自然段 1、过渡：这一天林冲来到了柴进庄上，受到了柴进的热情款待，也遇到 了洪教头，轻声读文 2-3 自然段，文中柴进、林冲、洪教头各是什么样的人？ （友情提醒：不动笔墨不读书，记号是思考的痕迹，也是思考的结果，1、读 读划划，把最能表现人物特点的语句划下来。2、想想写写：在文章的空白处 写下你的看法。） 2、集体交流：下面进行集体交流，智慧的火花将更大、更多。 柴进是一个什么样的人？（媒体 1）（很敬重林冲） 好汉惜好汉，英雄爱英雄，柴进爱好结交江湖朋友，也是一位好汉， 看到林冲来到庄上，欢喜得很。谁来读？ 读着这句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 忙着杀鸡宰羊，厚礼款待，让我们感到什么？（敬佩、善恶分明） 齐读，通过自己的声音读出柴进的好客，读出柴进善恶分明的立场。 小结过渡：是呀！正因为柴进的殷勤好客，才有后来的林洪大战，否 则一个发配的犯人怎能与柴进府上的武师动手比武呢？ 你对林冲和洪教头的初步印象是什么？ 洪教头：骄傲蛮横（看到了这个词，你还想到了哪些词？狂妄自大，自 高自大，自以为是。林冲呢？谦虚平和、忍让、心胸广阔。这一组词语形成 了鲜明的对比，我们就来对比阅读。 为什么会说洪教头是一个狂妄自大的人，而林冲是一位谦虚平和的人 呢？讨论：，你找到了哪些句子，相机出示。 第一句：躬身施礼，全不理睬（媒体）。 1、谁能用动作解释这个词？“躬身施礼”。 （有学生认为动作做错，其实是自己误解了，成了抱拳施礼。古时，一 般是抱拳施礼，这儿为什么是“躬身施礼”？可见作者用词相当准确。你来 读一读。） 2、动作完成得相当准确，相信你已了解，此时的林冲虽然戴着枷子，但 怎样？（很有礼貌）你来读一读，把洪教头的表现也读出来。 3、评议：有变化才有精彩，你读出了林冲的礼貌，洪教头的无礼，了不 起。不过，不要满足，我们不但可以通过语言表达人物特点，而且可以通过 动作表示，谁愿来试一试？（了不起，会读书。）（请问你叫什么名字？真 不简单） 4、你看，作者抓住了什么来描写人物的性格特点的？（动作、语言） 第二句：用餐时，“起身让座，上首座了”。 1、用餐时，上首的座位上一般坐着什么人？（家长、长辈、领导）尊贵 的人坐的地方。 2、一个起身让座，一个不相让，反而去坐了上首，好，又一个鲜明的对 比，突出表现了林冲的 ，洪教头的 。 第三句：“冷笑一段”（媒体 3） 1、交流出示句子，这么多新词在里面，你是如何理解的？ 2、“依草附木”： 谁会理解？（比喻依靠有权有势的人） 、这是这个词语的比喻意思，我想，你是结合上下文来理解的吧， 这是说，这些流配的犯人，来依靠柴进，因为柴进有钱有势，这就叫 做 。 那这个词的本来意思是什么呢？ 、依靠着草和木。从字面上理解也是解词的一种方法。 中国的词语很有意思，你看，我把词的位置换一下，可以变成什么？ （依附草木）依靠着草木，就叫做依草附木。 我们中国像这样的词语还有很多，如惊天动地惊动天地。你能想 到什么？（山清水秀山河清秀）（雕梁画栋） 朗读：洪教头是怎么说的？（冷笑），如果你是一个演员，倒是一次 极好的挑战，你能想到来锻炼自己的表达能力，明知山有虎，偏向虎山行。 越是难读，我越要试一试，谁来？（100 分，将来当演员、评论家、播音员）。 第四句：“跳起来” 听了洪教头的冷言冷语，你有什么想法？（为林冲打抱不平）连柴进 这位庄主也不服气了，说：“哦，你可别小瞧了他。” 洪教头的反应呢？（媒体 4） 你看到过谁坐着突然又跳起来，为什么呢？（生气，发火） 带着你的理解来读好这句话。 面对洪教头咄咄逼人器张气焰，林冲一再退让，连声说“不敢，不敢 了”，充分说明林冲是一个 的人。 假如是你，又会如何？（和林冲一样，具有谦和的美德，凡事和为贵， 你的话真是画龙点睛，说到林冲心里去了。）（或者：姓什么，哦，这是张 林冲的做法。） 表演：作者写得环环相扣，大家读得说得有声有色，让我听得如临其 境，不知拍摄水浒传电视剧的演员是如何表演第三自然段这一画面的， 真想看看。让我们把教室当作柴进家中，谁来做林冲，谁来做洪教头？柴进、 其他人就和一样，当一回柴进庄上的庄客吧！做做后勤、跑跑龙套。（搬椅 子），旁白，就要表演出来（用书中的语言特别好，用自己的语言好像就不 行，这就是中国的名著，有时改一个字恐怕也不行）。（掌声响起来，表演 真精彩）。 四、总结延伸 1、就这样，林冲和洪教头的精彩比试拉开了序幕，深呼吸，一场比武即 将开始。战况如何，作者又是如何描写，向我们展示这精彩的打头情景的， 且看下节课分解。 2、同学们，这 的林冲在你的眼里，就是英雄，感谢文学家施耐阉， 让我们认识了林冲这位好汉，也感谢大家和我一起，通过课文的语言文字， 共同阅读了林冲这位 108 将中排在第六的人物。 3、课后作业：继续练习有感情地朗读全文。读读名著水浒传， 相信你会更深入地认识林冲，了解更多的英雄好汉。 课前谈话： 1、你们面前有一位陌生的老师，就会产生了解的念头，急于想认识我， 不要着急，放开胆子尽量问，一会儿我一定作答。姓什么，几岁，在哪儿教 书，学生们怎么样。 2、媒体演示，三条途径认识我。 你从屏幕上了解到了关于我的哪些信息？ 看看我，又会了解到什么？ (3)听我介绍。我用文字、自身和语言使大家认识我 3、认识了我，我却不认识你，怎么办？（介绍自己，来不及） 40 分钟的一节课，通过你的朗读、交流等各方面的表现，向我展示你的 风采，可能会记不住你的姓名，但精彩的瞬间会印刻在我的脑海中（回到桃 溪小学，会向我们学生隆重推出实验小学五（7）班的同学们，好吗？） 板书： 23、林 冲 棒 打 洪 教 头 （语言 神态） 谦虚平和 骄傲蛮横 第二课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地练习复述 课文。 继续学习课文，联系句子理解由生字组成的部分词语。 2、通过情境教学、合作探究等方法学文，体会人物形象。 3、通过对课文的对比朗读品味，感受人物的不同性格特点，让学生初步感受 古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 教学重点难点： 1、朗读体会林冲与洪教头的精彩比武内容，有感情地朗读并练习复述相关课 文。 2、从字里行间体会人物形象，学习作者的表达方法。 教学过程： 一、谈话导入，指导学法 1、通过上节课的学习，我们了解到由于洪教头一再相逼，林冲想了很多，也 忍了很久，但洪教头蛮横无礼，因此，一场大战一触即发。这节课我们继续 学习课文，读题，真正感受林冲是如何棒打洪教头的。 2、林冲棒打洪教头是全文最精彩的段落，你打算怎样学习呢？ （讨论中共同掌握一些阅读方法：朗读体会，抓住关键词句理解等。） 二、自主感悟，交流朗读 1、林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打 洪教头呢”，为什么？（一方面洪教头一再相逼，另一方面是柴进想看看两 位教头的真本事，林冲只好打了。）自读课文 4、5 两自然段，哪些打斗描写 精彩，划出来，用阅读方法自学。 2、自学后同桌交流。 3、集体交流汇报，教师相机指导引申。 林冲武艺高强，只三个回合就打败了洪教头，谁先汇报？ 第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。 1、填空：一连串的动作描写，“脱、拿、耍、喝、敲”看出洪教头心急气盛； 重点理解“耍”：你体会到了什么？他是真的在弄着玩吗？他做这个动作仿 佛向人们说些什么？ 2、于是洪教头怎么做？ 指导朗读：学生自由读，然后指名读，读出味。 你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你 再读读。 3、 “把火烧天”这个词怎么读？你仿佛看到了什么？（洪教头用足了劲， 把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。所以他是用了浑身功夫。） 4、想像一下“拨草寻蛇”的招式。 指名读这句话，读得和“把火烧天”一样很用力很猛可以吗？ 很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。这样读行吗？再练练这段话的 一二两句。 再指生读，把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。 5、读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？林冲对招式有研究吗？ （这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。） 6、面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？ （自由读、指名读，读得很好。） 第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。 1、你读出什么，听出了什么？ （师板书：一横、一退、一扫。） 2、是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能 让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这 段话。 3、读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。 4、林冲真的“输了”吗？为什么要往后一退？他是怎么想的？ 从中你体会到了什么？ 第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒 直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。 讨论：“措手不及”说明了什么？ 4、体会人物性格并分角色朗读。 （1）你觉得林冲的武艺怎样？（高强、出手迅捷）他是一个怎样的人？ （是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲 的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强， 所以我们觉得林冲是好汉。） 洪教头呢？（洪教头很狂燥、也鲁莽。） （2）分方阵练习朗读。 5、回读前文，感受意境。 1、这场打斗在何处，当时的环境如何？（读第四自然段） 2、打斗的场面相当激烈，可作者却描写了这么幽静的环境，有何用意你知道 吗？ （幽静的环境更衬托出了打斗的激烈；月亮皎洁也为大家看清打斗并精彩描 写埋下伏笔。） 3、小结：中国的古曲文学，真是是精曲之作，一个不起眼的环境描写，也为 我们带来如此多感受，真是，不读名著不知其伟大。 四、读写结合，拓展文本 1、这场比武的结果(引读)：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。 2、洪教头狂也狂过了，打也被打过了，此时他的心里一定挺