探讨如何积极地评价学生

探讨如何积极地评价学生 桥头二小 孙玉玲 评价是小学数学评价的一个必不可少的组成部分，而且，小学 数学课堂口头评价是鲜活的，相互的，同时也是学生学习和运用语 言的一种方式，对促进学生的健康发展，因此，对课堂口头评价进 行探讨对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的意义。 一、小学课堂的还是很沉闷。 学习的目的应当是生动有趣并能够促进他们健康的成长，然而 我们在实际的教学中常常见到背道而驰的现象。小学低年级课堂上 小手如林，学生发言涌跃，到了高年级举手回答问题的学生逐渐减 少，课堂逐渐变得沉闷。 课堂的这种由活跃变沉闷的过程不能不引发我们的思考： （1）学生为什么要猜测教师的正确答案？ （2）学生为什么怕回答错误？ （3）学生答错了题，教师是怎样处理的？ （4）学生回答错了问题，同伴是怎样看，怎样想，怎样做的？ （5）我们应该怎样去改变这种现状，让课堂焕发生命的活力呢？ 二、新的课程评价理念在课堂口头评价中的实施情况有待进一步研 究 标准在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了 解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建 立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评 价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生 数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与 态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 针对小学数学课堂口头评价中的问题及原因，我设计了以下几 个应对策略。 1、缓解心理心理。 在评价学生时，教师不仅要坚持讲“理”，更要讲“礼” 尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和 合理的辩解。只有这样，教师对学生的口头评价才能收到最佳的教 育效果。 、针对个性进行选择 在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激 励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的 学生做出不同的评价。使用激励性口头评价语言要求准确和个性化。 评价语言要引导学生正确的价值判断。3、化解表达差异 在小学数学课堂口头评价中，教师不仅要首先谈自己的观点和 看法，主动传递出自己的关心之情，而且要专心致志地倾听学生的 评价，借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张 情绪，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴，让他们感受到教师的关 爱，自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。这样，教师也就能 从他们的只言片语的评价中更准确地分析他们的心理特点，有的放 矢地引导、启发。 三、营造和谐民主情境的策略 营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大 有效性的重要前提。 怎样去营造和谐的课堂情境，让师生都沉浸在一种轻松愉快的 气氛中呢？怎样使情境在课堂口头评价中发挥其独特作用呢？要营 造有利于课堂口头评价的和谐的课堂情境，我从以下几个方面去着 手，让课堂上做到“四个有”： 有疑问、有惊叹、有笑声、有争议。 评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师 生情感在教育空间弥漫之时。 1、 瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点 课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机 会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕 捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。 激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水 平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。 2、延缓评价，给学生思维发展的空间 在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给 予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实 验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和 主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去 论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析， 或争论，或同意，自己来处理。 3、多角度评价策略 每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差 的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展 的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方 面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通 过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。 总之，新的课程理念已经逐渐地被我们教师所接受，并在努力 地将新的课程理