教师资格证考试__教学技能

教学技能理论与实践 第一章 教学技能概述 1980 年以教师专业发展为主体的世界教育年鉴反映了教师专业化策略的变化，教师专业画的 中心从群体的被动专业化转到教师个体的主动专业发展，教师个体内在的能动性越来越被重视。这 意味着，传统上对教师的专业特性的界定除了掌握学科内容和必要的教学技能技巧外，教师还必 须拥有一种扩展的专业特性，即有能力通过系统的自我研究，研究其他教师和在课堂研究中对有关 理论的检验，实现专业上的自我发展。从斯藤豪斯的教师成为研究者，再到凯米斯等人的教师成为 解放性行动研究者，我们看到的是对教师专业化程度要求的不断提高和对教师获得专业自主和发展 的强化。 第一节 一 教师技能的含义 对教师技能的认识基于一定的教学观，代表观点为: 1 活动方式说 2 行为说 3 结构说 4 能力说 5 知识说 我们把教学技能定义；教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形 成的一系列教学行为方式和心智活动方式，这一定义至少包括三层含义； 1 教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现 2 教学技能的形成是内外兼修的结 果（教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态）3 教学技 能是在教室已有的知识经验的基础上形成和发展起来的 二 教学技能的分类 我们把教学技能分为;备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、 教学媒体选用技能、学法指导技能、检验学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学 研究技能和教学反思技能等。 第二节 一 教学技能训练的目标是提高教师的业务能力和整体素质 三 教学技能训练的途径 1 教育理论课 2 教学技能课 3 学科教法课 4 课外活动 5 真实教学情景 四 教学技能训练的方法 常用的教学技能训练方法主要有 1 观察法 2 书面作业法 3 对镜练习法 4 录音训练法 5 角色扮演法 6 模拟教学 7 介入教学 8 教育教学 实习 9 微格教学 第三节 微格教学 二 微格教学的特点 1 强调理论与实践的紧密结合 2 技能训练单一集中，针对性强 3 信息反馈及时、有效、全面 第二章 备课技能 第一节 一 备课的涵义 所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什 么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程 二 备课的类型 1 个人备课和集体备课 2 学期备课、单元备课和课时备课 3 课前备课和课后备课 三 备课的内容 1 备课课程标准 2 备教材 3 备学生 4 备教法 5 备学法 第二节 二 钻研教材的基本要求 首先是要通览教材，全面理解，其次是要精读教材，深层领会；最后还要对教材进行精细加工，实 现教材的再创造,使其适应本地区的实际情况和学生的特点。 一 通览教材，全面理解 1 研究课程标准 2 研读教材钻研教材必须做到懂、透、化。 3 多渠道搜集教学资源 二 精读教材，深层领会 1 把握教材的内在特征 (1)分析学科的基本结构（2）领会教材的知识结构（3）分析教学的基本要求 2 把握教材的重点、难点和关键点 （1）突出重点：重点是教材中最基本最核心的部分（2）突破难点（3）抓住关键 三 精细加工，再创教材 1 教材语言的转换 伯恩斯坦的社会语言代码理论认为，人们日常运用语言有两种基本的语言文化 代码；一种是静制语言代码，具有普遍性，另一种是大众语言代码，具有特殊性。2 教材内容的取 舍 3 教材内容的增补 4 教材内容的调整 5 教材内容的再加工 一是认知性加工 二 是趣味性加工 三是操作性加工 第三节 了解学生的技能 一 了解学生的内容 1 学生的年龄、生理、和心理发展状 2 学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况 3 学生 已有的能力和经验基础 4 学生对学科的认识状况 5 学生的学习意志、情绪和自信心 6 学生的学 习方法、学习习惯和思维方式 7 学生的家庭情况 8 学生班集体情况 第四节 教学进度计划是教师在教学之前根据教学目标和任务，在了解学生、研究教学内容与教学方法等基 础上，对教学活动拟定的具体行动方案。按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学 年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案） 。这三种进度计划的编制，是 一个由一般到局部、由笼统到具体、由粗到细、逐步细化和深化的过程。 一 教学目标 教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向 2 立体“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。知识与技能是基础性 目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性 目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。 3 教学目标的表述 正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提。教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的， 其表述要具有可操作性，其表述要具有可测性。 一个完整的教学目标的表述有四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件 和学习程度。 二 学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成 （二）制定学期教学进度计划的要求：1 要精通教材 2 内容项目要齐全 3 分析要准确深入 4 教学 目标要明确，进度要合理科学 5 措施要得力 第五节 编写教案的技能 教案也称之为课时教学进度计划 教案的基本内容 （1）概况：主要包括课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择。 （2）教学过程（3）板书设计（4）教学后记或教学反思 二 教案的类型 1 纸质教案：按照纸质教案的表达形式，可以把纸质教案分为文字表达式教案、表格式教案、卡片 式教案、条目式教案等形式；2 电子教案 三 编写教案的基本要求：1 要高度重视，端正态度 2 要切合实际，坚持“五性”3 要优选教法，精 设课型 4 要重视“正本” ，关注“附件”5 要认真备课，纠正“背课”6 要内容全面，并及时调整 第三章 课堂教学技能 我国目前管理实行三级管理：国家 地方 学校 第一节 课堂导入技能 课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行动，引导学生迅速进 入学习状态的教学行为方式。 一 课堂导入作用：1 集中注意 2 引发兴趣 3 进入课题 二 课堂导入类型 1 直接导入 2 复习导入 3 直观导入 4 问题导入 5 实例导入 6 审题导入 7 故事导 入 8 游戏导入 9 情境导入 三 课堂导入的基本要求：1 导入要有针对性 2 导入要有启发性 3 导入要有趣味性 4 要恰当把握导 入的度 5 导入要有艺术性 第二节 课堂讲授技能 课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统的向学生 讲授知识的教学行为方式。讲授是课堂教学最主要最常用的方式。教师是准确清晰的语言传递信息， 有助于学生的理解和接受。 二 课堂讲授的类型 四个基本类型：1 讲述 2 讲解 3 讲读 4 讲演 三 课堂讲授的基本要求：1 语言要规范、简明、生动 2 要时刻关注学生的反馈信息 3 要与板书、体 态语相配合 4 紧密联系学生已有的知识经验 第三节 课堂提问技能 一 课堂提问的涵义 课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式 三 课堂提问的基本要求：1 合理的设计问题 2 要面向全体学生提问 3 要目的明确，把握好时机 4 提问的语言要准确，具有启发性 5 提问的态度要温和自然 6 要及时进行评价和总结 第四节 课堂倾听技能 课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵 义的智力和情感过程。倾听是一种心灵的沟通，通过倾听可以相互理解对方的思想和情感。 第五节 课堂对话技能 一 课堂对话的涵义 课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学 目标的行为方式。 （二）课堂对话的特点 1 民主性、2 生成性、3 多边性、4 开放性、5 倾听性等特点 二课堂对话的类型 1 人与客体的对话：人与客体的对话主要指教师、学生与以教材文本为主的教学资源的对话。它 主要包括教师与文本对话和学生与文本对话。2 人与人的对话 3 人与自身的对话 三，课堂对话的基本要求：1 营造对话的气氛 2 选择适当的对话话题 3 真诚地倾听学生的言说 4 要提高对话质量 第六节 课堂板书技能 课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学 要点书写在黑板上的教学行为。 二 课堂板书的特点：（一）直观形象性（二）高度概括性（三）艺术性 三 课堂板书的内容：1 教学内容的内在逻辑结构 2 教学的重点和难点 3 公式及其推导过程 4 教学内容的补充知识 四 课堂板书的类型：1 文字板书 2 图画板书 3 综合式板书 五 课堂板书的基本要求：1 要精选内容，突出重点 2 要条理清晰，层次分明 3 要形式灵活， 布局合理 4 要文字精当，科学性强 5 要书写规范，示范性强 6 要把握时机，适时板书 第八节 结课技能 1 结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化 2 结课有助于检查教与学的效果 3 结课 有助于激发并维持学生的学习动机 4 结课有助于学生巩固所学知识 5 结课具有教学过渡的作用 二 结课的方法：1 归纳结果 2 比较结课 3 活动结课 4 悬念结课 5 拓展延伸结果 四 布置和批改作业的基本要求： 1 内容要精心选择 2 难易要适度 3 数量要适度 4 题目要有启 发性 5 形式要灵活 第四章 检查学习效果技能 第一节 课堂观察技能 一 课堂观察的含义 课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应 的教学行为方式 二 课堂观察的范围：1 课堂学习气氛 2 学生的学习行为 3 学生的神态表情 4 学生活动 三 课堂观察的方法：1 目视法 2 提问法 第二节 作业检查与分析技能 一 作业检查、 二 作业分析 （一）作业分析的步骤 首先，确定作业分析的对象。 其次，划分分析单位的类目。 第 三，进行评判记录。 第四，列表分析。 第三节 学业成绩测评技能 一、随堂学绩测验 二、学业成绩考试 （一）学业成绩考试的涵义：学业成绩考试是对学生知识、技能进行总结性检查时所采用 的一种方式。 编制考试试卷：1 确定考试内容的范围 2 进行试卷设计 3 确定试题的类型和层次。 试题的层次：根据布卢姆的教育目标分类学，结合试题所考察能力的层次，可将试题分 为知识、领会、应用、分析、综合、评价等不同层次。 1 试题的编制 2 拼组试卷 %在编制试卷时应重点把握四个方面：一是符合考试的性质和目的。不同的考试有不同的性质 和功能，需要不同的试卷。二是在考试内容、体型、各类试题的比例方面，必须紧扣编制计划，考 试内容要覆盖教材的绝大部分内容，题型要多样化，试题的难易程度及编排次序适合考试对象的实 际水平和心理特征，试题的难度按照教学目标的尺度，所有试题应不高于教学目标的要求。三是题 量要合适，要考虑考试时间，中等程度学生能在总时间的 80以内完成。四是试卷拼组完成后，必 须按照有关规定和计划对试卷进行认真的审核，确定无误后，才可定为考试用卷。 第五章 教学语言表达技能 广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。 有声语言是直接用语音传播教学信息的“口头言语” ，又称课堂口语。 无声语言包括体态语言和书面语言，体态语言又称态势语言或身体语言。 第一节 教学口语表达技能 一、教学口语的涵义及特征 （一）教学口语的涵义：教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头 用语，是教学信息的载体。 （二）教学口语的基本特征 1 教育性 2 科学性 3 针对性 4 规范性 5 口头性 6 启发性 7 可接受性 二、教学口语的功能及分类 （一）教学口语的功能 1 传递信息 2 调控课堂教学 3 促进学生思维的发展 4 和谐师生关系 5，提供语言示范 6，美育教育 三、教学口语的构成要素：教学口语是由语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、 语法等几个相互联系相互制约的要素所构成的。 1 语音和吐字 2 音量和响度 3 语速：电影、电视解说的速度为每分钟 250 至 300 字（播 音员为 350 字/分钟）课堂教学的语速应以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟 200 字左右为宜。4 语调和节奏 5 词汇 6 语法 四、教学口语表达技能提高的途径 （一）提高内在修养水平（二）强化语言外化能力：教学口语是外显的有声语言，教学中 的高超表达不是简单地复述课前准备的教案，而是用教学口语准确、规范、清晰、流畅 地把自己的思维成果迅速地表达出来，这就需要教师将内部言语迅速转化为规范的教学 口语，为学生所感知和接受。 （三）在实践中进行训练 五、课堂教学口语的基本要求：（一）符合规范，内容科学，合乎逻辑（二）通俗易懂，生动 活泼，富于启发（三）条理清晰，层次分明，重点突出（四）要富于创造性，有独特的风格 第二节 教态语言表达技能 一、教态语言的涵义及特点 （一）教态语言的涵义：体态语言是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想 沟通、感情交流的活动方式，即用示范性或示意性动作来表达思想。教态语言室教学口语交际的重 要辅助手段，是一种以教师的表情、手势、动作、眼神等来传递信息、诉诸学生视觉的无声伴随语 言。 （二）教态语言的特征：相对于教学口语来说，教态语言具有一些特征：1 辅助性 2 连续性 3 表 情性 4 动作性 5 情境性 二、教态语言的功能 三教态语言的类型：教师的教态语言主要分为身姿变化、面目表情和外表修饰三个方面： （一）身姿变化 1，站姿 2，走姿 3，手势 （二）面部表情 1，眼神 2，微笑 （三）外表修饰 1，服装服饰 2，发型配饰 3，化妆 四、教态语言的基本要求（一）身姿要稳重端庄，自信得体（二）表情要真实自然，适度适当 （三）衣着要朴实整洁、美观大方 第三节 书面语言表达技能 三笔字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）是教师的重要基本功 三 教师常用文本写作 1 听课笔记 2 教学笔记 3 操行评语 4 教育科研论文 第六章 学法指导技能 第一节 学法指导技能概述 三 学法指导的途径 1 在各科教学中渗透学法指导 2 开设专门的学习方法指导课 3 开设学习方法专 题讲座 4 交流学习方法 四 学法指导的基本要求：1 明确学法指导的目的，激发学生学习的兴趣 2 学法指导要遵循学习规 律，善于积累科学的学习方法 3 学法指导应着眼于发展学生的思维能力 4 学法指导要与学情研 究相结合，注意因材施教 5 促进具体操作向内在学习素养的转化 第二节 常规学法指导技能 学习方法指导的范围非常广泛。在这里，我们把学生学习的几个基本环节（制定计划、预习、听 课、复习巩固与作业、总结）称为常规学习。 一 指导学生制定学习计划 1 制定计划要从实际出发 2 计划要全面 3 合理安排学习时间 4 计划要 有灵活性 二 指导学生科学运筹时间 三 指导学生做好课前预习 四 指导学生提高课堂学习效果 五 指导学生做好课堂笔记 1 明确需要记录的内容 2 记笔记的方法要恰当 3 建立记录符号系统 六 指导学生进行课后复习 1 复习要及时 2 复习要全面、系统 3 分散复习与集中复习相结合 4 尝试 回忆与阅读相结合 七 指导学生完成作业 第三节 新型学习能力指导技能 新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方 面 一 信息能力指导:信息能力是指学习者在信息化社会中有选择地利用信息工具（手段） ，有效地获取、 分析、加工、运用和创新信息的能力。1 信息获取能力指导 2 信息分析能力指导 3 信息加工能力指 导 4 信息利用能力指导 二 自主学习能力指导（1）自主学习的含义: 我国学者庞维国认为，自主学习概括为：建立在自我意 识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定的学习 策略基础上的会学；建立在意志努力基础上的坚持学。 （2）自主学习能力指导的要求:1 让学生参与教学目标的制定 2 帮助学生优化学习策略 3 把生命发 展的主动权还给学生 4 提供恰当的练习机会 5 采取多种指导方式 三 合作学习能力指导 合作学习的含义；合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确责任分工的互助性学习。 四 探究学习能力指导. 探究学习的特点 1 自主性 2 开放性 3 过程性 4 实践性 第七章 说课和听评课技能 第一节 说课技能 一说课的含义与作用:说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活 动 二 说课与备课、上课的关系.说课与备课的区别主要表现在：1 说课与备课的形式不同 2 说课与备 课的内容不同 3 说课与备课的对象不同 4 说课与备课的目的不同 说课与上课的区别主要表现在:1 说课与上课的目的不同 2 说课与上课的内容不同 3 说课与上 课的对象不同 4 说课与上课的形式不同 三 说课的类型:从说课的功能角度划分，说课主要有研究性说课、示范性说课、检查性说课和评比 性说课四种类型。 四 说课的内容.说课时说些什么，就是教师在说课中首先要考虑的问题。 1 说教学目标:教师在确定每一节课的教学目标时，不仅要使之符合课程标准的要求，还要反映教 材的特点，注意知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度目标的整合。教学目标的 陈述应该是策略性的、可观察和测量的。新课程标准的一个重要特点就是标准要具有可操作性和 可理解性。2 说教学内容 3 说学生情况:教师应该首先分析学生的认知基础，即学生学习该内容是 应该具备的与该教学内容有关的知识、技能和能力。其次，分析学生的心理、生理特征对该学习 内容的可接受程度。最后，分析学生群体中学习基础不同从而对接受该教学内容可能产生的个体 学习差异。4 说教学方法:包括四个方面：第一，说清本节课采用的主要教学方法及其所依据的理 论基础。其次，说清教师选择的教法与学生采取的学法之间的内在联系。第三，说清突出重点、 突破难点采用的具体操作方法。第四，说清教师要如何设计板书 5 说教学程序设计 6 说练习的内 容和方法 五 说课的基本要求 1 语言简明，重点突出:说课的对象是同行、专家，说课的时间一般控制在 20 分钟以内 2 关注教 学创新，突出自身特色 3 说理透彻，理论与实践相结合说课不知要说 “教什么”怎么教，还要说为 什么，这是说课的关键所在。4 增强说课的问题意识和反思意识 第二节 听评课技能 一 听评课的含义及价值.听评课对于教师专业发展的价值体现在以下两方面：1 听评课促进了教师的 专业学习 2 听评课是一种有效的合作研究方式 二 听课的基本要求 评课 是建立在听课的基础上的，教师高质量的听，才能有针对性的评 1 听课前要先定计划 2 听课前要做好充分准备 3 听课时要听重点内容 4 听课时要认真记录 5 听课时要善于思考 6 听课后要及时总结交流评价 三 评课的基本要求