2016年9月广西高校教师资格证考试高等教育学复习资料

1 2016广西高校教师资格考试高等教育学考点内容整理 2016年 9 月 * 说明： 1. 根据 2016版考试大纲逐条整理，参考已有资料但花了大量时间 2. 本人非教育类专业，整理只为应付考试，如有错误请谅解指正。 目录 1. 教育与高等教育 3 考点 1.1： （理解）教育的概念 . 3 考点 1.2： （理解）教育的作用 . 3 考点 1.3： （理解） 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） 对高等教育的规划 3 考点 1.4： （理解）高等教育的概念与特征 . 3 考点 1.5： （理解）高等教育的目的与功能 . 3 考点 1.6： （理解）高等学校的职能和结构 . 4 2. 高等学校的发展历程 5 考点 2.1： （了解）萌芽时期的高等学校 . 5 考点 2.2： （理解）西方高等学校的发展历程 . 5 考点 2.3： （了解）中国高等学校的发展历程 . 5 3. 高等学校的职能 5 考点 3.1： （理解）现代高等学校的三大职能 . 5 考点 3.2： （理解）专才教育与通才教育的关系 . 6 考点 3.3： （理解）英才教育与大众教育的关系 . 6 考点 3.4： （理解）平等与效率的关系 . 6 4. 高校教学活动的主体 7 考点 4.1： （理解）高校教师职业角色定位 . 7 考点 4.2： （应用）高校教师职业生涯规划 . 7 考点 4.3： （理解）高校教师的主要任务 . 8 考点 4.4： （应用）学生的本质 . 8 考点 4.5： （理解）影响学生发展的因素 . 9 考点 4.5： （理解）大学生的特点 . 9 考点 4.6： （理解）高校师生关系的内容 . 9 考点 4.7： （应用）建立良好师生关系的价值取向 . 9 5. 高校教学活动的内容 9 考点 5.1： （了解）教学内容与课程 . 9 考点 5.2： （理解）教学内容的选择与组织 . 10 考点 5.3： （了解）高校课程的类型 . 10 考点 5.4： （理解）高校课程的组合方式 . 10 考点 5.5： （理解）微观层面的高校课程设计 . 11 考点 5.6： （理解）我国高校课程改革 . 1 1 2 6. 高校教学活动的过程 12 考点 6.1： （理解）高校教学活动的内涵与特征 . 12 考点 6.2： （应用）高校教学活动的规律和原则 . 12 考点 6.3： （应用）高校教学活动的基本环节 . 13 考点 6.4： （理解）教学行为与学习方式 . 13 考点 6.5： （应用）教学活动策略 . 13 7. 高校教学活动的评价 14 考点 7.1： （理解）教学评价的内涵 . 14 考点 7.2： （了解）教学评价的目的 . 14 考点 7.3： （理解）教学评价的功能 . 14 考点 7.4： （理解）教学评价的类型 . 14 考点 7.5： （了解）高校常见的教学质量评价与监控活动 . 15 考点 7.6： （了解）教学评价的内容 . 15 考点 7.7： （应用）教学评价的方法 . 15 考点 7.8： （理解）教学评价的发展趋势 . 15 8. 高校教师的教学艺术 15 考点 8.1： （理解）备课的艺术 . 15 考点 8.2： （理解）说课的艺术 . 16 考点 8.3： （应用）上课的艺术 . 17 考点 8.4： （理解）听课的艺术 . 18 考点 8.5： （应用）评课的艺术 . 18 9. 科学研究篇 19 10社会服务篇 . 20 3 1. 教育与高等教育 考点1.1： （理解）教育的概念 1. 教育的内涵： 教育：是一种培养人的社会活动. 首先，教育是一种社会活动：存在于有一定共同文化的人类群体之中的活动。 其次，教育的对象是人。 2. 教育的外延 教育所指的对象范围：广义的教育、狭义的教育；正规教育、非正规教育；学校、家庭、社会教育。 通常所称的教育是学校教育，是一种具有特殊关系的系统性和组织性的教育活动，学校教育是当今教育活动的主干。 3. 教育构成要素： 教育者、教育中介（介质，文字、材料、手段） 、受教育者 考点1.2： （理解）教育的作用 1. 教育在人发展中的作用 教育作为一种外部影响，对人的发展起主导作用。 现代学校教育有专任的教师、科学安排的课程、固定的场所和时间，尤其是有明确的、围绕人的发展制定的教育目标，相比其 他因素（遗传、自然、环境）更具有计划性和可控性。 考点1.3： （理解） 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年） 对高等教育的规划 （1） 全面提高高等教育质量。 是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。到 2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明， 人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达 到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。 （2） 提高人才培养质量。 牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位 （3） 提升科学研究水平。 （4） 增强社会服务能力。 （5） 优化结构办出特色 加快建设一流大学和一流学科。以重点学科建设为基础 考点1.4： （理解）高等教育的概念与特征 1. 高等教育的（概念）内涵 建立在完成中等教育的基础上才接收的教育。 是一种高深知识和专业知识教育（培养创新精神和实践能力高人才） 。 具有相当学术性的（承担发展科学技术文化的任务） 。 是有一定标准、机构和程序来确认和管理的制度行为，包括招生制度、学位制度。 2.教育的本质特征 教学内容的高深性（是程度特征，代表知识的难度和深刻性） 。 教学内容的专业性（知识的门类和针对性） 。 考点1.5： （理解）高等教育的目的与功能 1. 高等教育目的 的体系 包括国家对高等教育总的要求、高等学校的培养目标、各专业的培养目标。 4 2. 不同层面的高等教育目的 国家层面：培养具有创新精神和实践能力的专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。 各个高校：根据自己的特点培养出教师、医生、工程师等具体的培养目标。 专业院系：更具体的人才知识、能力、品行和目标。 3. 补充： 育人的目的即关心教育对象的身心发展。个人本位：培养充分自主的的、具有自我构建能力的人；社会本位：用社会的价值观 及现实需要来作为育人的标准。 文化拓展是高等教育特有的目的。将自然科学技术和社会文化不断传递下去和推动进步，也成为高等教育的目的之一。 4. 高等教育的基本功能 育人和促进社会的发展功能。 育人功能：通过有目的、有计划的教育教学活动，通过品德培养、知识传授来实现人的各方面发展。 促进社会的发展功能：主要体现在政治、经济和文化三方面。 政治功能：影响社会的政治稳定和政治变革。首先，传播社会政治意识形态，帮助青年一代完成政治社会化进程；其次， 选择和培养专门的政治人才，促进社会政治稳定、完善和发展；最后，作为相对独立的社会力量，对社会各种政治变化和发展 产生影响。 经济功能：影响一定的社会经济增长和科技发展。首先，培养人才，为经济的持续发展提供良好的背景、基础和条件；其 次，帮助形成新的观点、态度、行为和习惯，以适应现代经济生活和现代生产节奏；最后，产学研结合促进科学知识的创新和 科研成果的转换，影响科学技术发展。 文化功能：影响文化的传承与创新。首先，选择、整理、传递和保存人类文化；其次，创造、更新人类文化；最后，吸收、 融合世界先进文化。 4. 高等教育的衍生功能 促使社会成员在社会结构中的流动，改变个体的社会地位和整体社会分层状况； 加快传统文化与外来文化的交流、重组； 成为学术权利支配与调整的场所或文化资本生产交换的平台； 帮助安置青壮年人口，提供度过闲暇生活的一种生活方式。 考点1.6： （理解）高等学校的职能和结构 1. 高等教育的功能 和 高等学校的职能 是不同的概念 从外延上讲，高等教育大于高等学校；从功能上讲，高等学校大于高等教育。 当研究高等教育有哪些功能时，往往通过研究高等学校的现实职能来发现的。高校职能是高等教育功能的具体化和现实化。 2. 高等学校的职能 教学（培养人） 、科研 和 社会服务。 教学是高等教育的基本职能，也是其教学活动的本质所在，其传授的知识始终是当时科学文化的最高成就。 科研是随着近代自然科学的发展，而逐渐成为高等教育的组成部分。 社会服务是前两个职能的派生，它使得高等教育与社会经济活动更为贴近。 3. 高等教育结构 组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相关关系。两个纬度： 高等教育的纵向结构：研究生教育、本科教育、专科教育三个层次。 高等教育的横向结构：学科专业结构，不同学科可以分为不同专业。 4. 怎样理解高等教育专业性和广博性的关系？ 高等教育的专业性是以知识的广博性为基础的，是专业性与通识性的结合。 5 2. 高等学校的发展历程 考点2.1： （了解）萌芽时期的高等学校 1. 中西方早期大学的代表： 齐国的稷下学宫； 古希腊的柏拉图举办的阿加德米学园。 考点2.2： （理解）西方高等学校的发展历程 1. 知道现代大学和高等教育的源头 现代大学和高等教育的源头：欧洲的中世纪大学。博洛尼亚大学、巴黎大学、牛津大学、萨莱米大学、蒙彼利埃大学。 19世纪之前的大学称为传统大学（中世纪大学） ，以区别于 19世纪后之后的现代大学。 中世纪大学特点：与社会保持一定的距离，体现在： 自主自治的办学观（主张由学者自己处理事务以及开展学术研究和知识传播活动） 学术自由的治学观（大学学者享有很大的空间去论辩各种学术问题，坚持学术的独立性，不介入实际的政治活动） 大学内部的民主管理（学生制定制度来管理生活，可以投票选举院长、雇佣教师，教师也在教学、考核等方面享有同样的权 利） 2. 西方高等学校的发展历程 说明说明文艺复兴时期的大学教育、近代大学教育的转向和工业化社会的高等学校等基本情况。 文艺复兴的大学教育：大学教育走向世俗化，教学内容强调关于自然和社会的人文知识，提倡理性与科学，反对愚昧和无知， 推崇用古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人。 近代大学教育的转向：大学功能转向科学研究、用科学知识来培养人；高等教育纳入国家管理体系之中，大学的层次和内部组 织也走向专业化和制度化。 （现代大学的诞生： ）德国柏林大学：宣告现代大学的诞生，1810年，教育大臣洪堡+哲学家费希特，确立了“学术自由” 、 “科 学与科研相结合” 、 “科学育人”等现代大学理念。 工业化社会的高等大学：在原有的育人和科研基础上，增加为社会经济服务的目标。 代表：美国，1862， 莫雷尔法案 ， “赠地学院运动”-康奈尔大学开始， 莫雷尔法案 ：授权政府统购赠地划拨款方式建立农 业和机械工业学院的基金，用以为当地发展工农业培养人才，这是美国历史上的“赠地学院运动” 。 威斯康星思想：大学要走出校园，主动为地方经济发展服务，把大学知识向社会传播和应用于社会，让大学中的专家、 学生直接参与当地的工农业生产。 考点2.3： （了解）中国高等学校的发展历程 1. 中国高等学校的发展历程，知道我国正式设立大学以及我国近代大学教育的开始 学校产生：夏商时代，有大学、小学之分。 “五学之所”是中国古代教育史上最早有文字记载的高等教育机构。 大学的开始：汉代的“太学” ，太学教授称为博士。 近代大学教育的开始：洋务运动中创立的“京师同文馆” 。 2. 说出和比较我国近代高等教育发展过程中出现的教育家及其教育思想。 洋务派的代表张之洞主张“中体西用” ； 北大校长蔡元培。 3. 高等学校的职能 考点3.1： （理解）现代高等学校的三大职能 1. 现代高校的三大职能的内涵及各职能出现的背景 6 培养人才、科学研究和社会服务。密不可分的关系，是高等教育功能得以实现的保证。 （1） 培养人才： 始终保持着育人的功能，是教育的根本价值取向。 （2） 科学研究： 随着生产力的发展，要求人们掌握更多的科学知识和生产技能，高等教育也承担了新的使命-致力于科学研究。 （3） 社会服务： 从科学研究进而发展到高等教育的社会职能是顺理成章的事情。科学教育在倡导之初就包含有将其技术服务于社 会的用意，科学技术也需要在实践中得到验证。 以威斯康星思想为代表的实用高等教育积极主张：把技术推向社会，使大学教育与社会教育接轨，增强社会的技 术和经济实力。 社会服务从最初作为大学的职能之一发展到如今大学广泛而主动地适应社会，大学里的科学研究也逐渐侧重于应 用研究。今天的大学在教学内容、专业设置、教育评价以及科学研究方向等诸多方面已经为社会所主导，基础课为专 业课服务，高等教育视市场情况决定专业设置和培养目标，其教学和科研都围绕着社会需要尤其是经济发展的需要， 这是高等教育现代理念的特征。 三者关系：三个职能是有机联系的整体；育人是大学最基本的职能，是高等教育的本质所在，是科学研究和社会发展的基础。 科研有助于社会的发展，提高人才培养的素质。社会服务与时间是检验知识的最佳途径，促进人的素质的综合发展。培养人才是现 代大学的使命，在职能体系中处于中心地位。 2. 高等教育发展过程中要处理好几个关系： 专才和通才的关系。英才教育和大众教育的关系。平等和效率的关系。 考点3.2： （理解）专才教育与通才教育的关系 专才教育：大学按照学科和社会分工情况，在教学和学术研究上也进行相应的分工，设置不同的专业，使教师和学生在这专门 化的领域里工作学习。缺点：导致人的知识面狭窄、思维能力的片面性。 通才教育：主张学习“普遍”的知识，即掌握对各种知识门类的关系、相互影响以及各自价值的综合看法，学会找到 事物的相对特性，能够通盘考虑。缺点：知识的快速发展，知识量的急剧增加，掌握一门或多门专业知识已非易事，而融 通更难。 高等教育要求在教学中实现知识的通博与专精相结合，这仍然是高等教育的难题。 考点3.3： （理解）英才教育与大众教育的关系 主要区别于受教育者覆盖面的宽窄。 英才教育高等教育毛入学率在 15%以下，属于英才教育，主要培养治国的精英，高校成为统治阶段服务的机构。 大众教育高等教育毛入学率在 15%-50%时，属于大众教育，培养国家所需的各行业的建设者，包括部分的国家未来的管理者。 今天，在世界和我国，高等教育由英才教育向大众教育转化已经成为一种必然的趋势。 马丁.特罗的 “高等教育发展三阶段论” ： 高等教育毛入学率在 15%以下为英才教育阶段， 15%50%以内为大众化高等教育阶段， 50%以上为普及化高等教育阶段。 考点3.4： （理解）平等与效率的关系 平等和效率是高等教育政策中的两种价值取向。 高等教育平等包括 3个方面内容（瑞典著名的教育专家胡森） ：入学机会的平等、受教育过程的平等、受教育结果的平等。 高等教育的效率包括内部效率和外部效率：内部效率：某一教育系统通过尽量减少浪费和提高教学质量所培养学生数量； 外部效率：学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用。 关系：高等教育的平等和效率是存在矛盾的，我们做出的选择是“效率优先，兼顾平等” 。 7 4. 高校教学活动的主体 考点4.1： （理解）高校教师职业角色定位 1. 知道高等学校教师的内涵 高校教师是高等教育活动的承担者，是保存和传播人类文化的承担者，是社会延续和发展的体现者。高校教师的活动具有复杂 性、创造性和群体性的特点。 2. 高校教师的职业角色定位 高校教师的职业角色有以下几方面的规定性： 社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者； 教学管理：学习的促进者和教学的组织者； 心理定向：心理健康的引导者和维护者； 自我实现：自我成长的研究者和设计者。 考点4.2： （应用）高校教师职业生涯规划 1. 知道教师职业生涯的含义和高校教师职业生涯成功与否的表现 高校教师的职业生涯成功与否体现在三个方面： 1. 高校教师的薪酬工资等物质待遇以及住房、交通等生活环境是否改变； 2职称等级等晋升状况是否改变； 3. 在学生群体和教师群体中的影响力是否改变。 高校教师职业生涯的成功是建立在高校教师成长的基础之上的。 2. 知道高校教师成长的内涵 所谓高校教师成长是指：高校教师作为一个独立的个体以及专业人员的发展过程。它包括两方面的含义：一是“作为人的教师” 的成长，强调高校教师个体身心的健康发展，二是“作为教师的人”的成长，强调高校教师的专业发展。 在一般情况下，高校教师成长主要是指高等教师作为专业人员，专业思想、专业知识、专业能力、专业心里品质等方面由不成 熟到比较成熟的发展过程。 3. 掌握高校教师专业发展 主要包括的内容 （1）专业知识的发展。 本体性知识：学科专业知识和其他学科知识（人文地理、文学、美学等） ； 条件性知识的发展。 （必要的教学科学知识，比如教与学的理论与方法等） ； 实践性知识的发展。 （产生在教育教学过程中） ； （2）专业能力的发展。 高校教师的专业能力是指高校教师的教育教学能力，高校教师的专业能力是高校教师综合素质最突出的外在表现，也是评价高 校教师专业性的核心因素。专业能力包括： a.设计教学的能力；b.表达能力；c.教育教学组织管理能力；d.教育教学交往能力； f.反思评价的能力；g.教育教学研究能力；h.创新能力。 （3）专业情境的发展 高校教师的专业情意是高校教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，高校教师专业化的成熟境界意味着专业情境的健全。 a.专业理想；b.专业情操；c.专业倾向；d.专业自我。 4. 说明影响高校教师职业生涯成功的因素 社会环境：教师是一定社会中的人，成长与专业发展难免受到所处社会的政治、经济以及文化发展的影响。 学校文化：教师任职所在的学校对教师职业社会化有重要影响。 个人经历：个人的家庭环境、成长中的“重要他人” 、对教师从教产生特殊体验的“关键事件”等对教师影响。 自我更新：强调教师专业自主性发挥。 8 5. 说明.高校教师专业发展的阶段 “非关注”阶段。时限：接受正式教师教育之前，特点：具备一些“直觉式”的“前科学”知识。 “虚拟关注”阶段。时限：职前接受教师教育阶段，特点：思考对合格老师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教 学理论及教师技能进行学习和训练，有自我专业发展的反思萌芽。 “生存关注”阶段。时限：新任教师，特点：产生强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存技能” 。 “任务关注”阶段：时限：渡过初任期，决定留任，特点：自我专业发展意识由只关注“生存”技能，转到更广泛的专业发展 上来。 “自我更新关注”阶段特点：专业发展动力转移到专业发展自身，而不再受外部评价和职业升迁的制约，直接以专业发展为指 向。 6. 高校教师成长的途径： 专业学习：在职前所接受的学科专业训练、师范训练，以及职后为了提升自我价值重新“回炉”进行深造两个方面。 专家引领：由德高望重的名师名家给成长过程中的青年教师给予有针对性的指导和帮助。 同伴互助：高校教师作为专业人员之间的对话、互动和合作。 个人反思：通过对教学过程中的行为、决策、以及结果进行反思，可以促进高校教师的能力发展。高校教师的自我反思是高校 教师成长的根本性动力因素。 高校教师自我反思包括以下几方面：一是教育事件的反思；二是教学过程的反思；三是教学风格的反思。 7能运用教师职业生涯规划理论分析、讨论、解决自己的职业生涯规划问题 考点4.3： （理解）高校教师的主要任务 1. .简述高校教师的主要任务 高等学校的基本职能有三：培养人才、科研活动、社会服务。是通过高校教师的具体工作来实现的。高校教师的主要任务包括 以下几个方面： 教师育人：通过教学活动培养专门人才。 科学研究：通过科学研究促进学科和社会发展 社会服务：通过教学和科研直接服务社会。 2. 说出高校教师队伍结构包括的内容 高校教师的结构主要包括职称结构、年龄结构、学历结构、专业结构和学缘结构。 理解职称结构、学缘结构： 职称结构：教授、副教授、讲师和助教。 学缘结构：是指教师毕业院校的比例结构情况。在高校要求形成多元化的教师队伍结构。 考点4.4： （应用）学生的本质 1. 掌握学生的本质 学生是人，是具有认识能力和实践能力的人。 学生是发展中的人，学生通过学校生活获得各方面的资源，促进自己的发展。 学生是一个完整的人，教学活动必须促进学生的全面发展。 学生是以学习为主要任务的人。 2. 形成以人为本的正确学生观并能在实践中运用 9 考点4.5： （理解）影响学生发展的因素 1. 理解影响学生发展的 3个基本因素： 家庭：家庭是学生的物质基础和精神后盾。 学校：对学生施加有目的、有计划的教育影响的权威机构，规定了学生的社会性发展。 同辈群体：在同辈群体当中，学生没有社会地位的差异，对学生的社会性发展有不可替代的作用。 考点4.5： （理解）大学生的特点 1. 描述大学生的身心特点和学习生活特点 大学生身体的特点：处于17-23岁，身体发育已经全面接近或达到了成年人的水平。 大学生心理的特点：迅速走向成熟却尚未成熟的阶段，自我意识显著增强但不成熟，抽象逻辑思维发展迅速但易带主观片面性 情感丰富多彩但波动性大，意识水平显著提高但不平衡不稳定，思想价值取向多元发展但矛盾重重。 大学生学习生活特点： 主动性：是认识和实践能力的主体，在成长过程中，大学生是积极主动的。 开放性：大学生与外部环境之间建立一种开放性的关系，外部影响制约着学生的发展；同时，学生的成长与外部的环境有 机联系起来。 独特性：每一个大学生都具有自己独立认识世界的方式、态度，也有着不同的精神世界和内在感受。 创造性：萌发新思想、提出新观念或对问题做出独特解答的能力。 考点4.6： （理解）高校师生关系的内容 1. 高校师生关系的具体内容： （1）高校师生之间的教育关系 教育关系师生为了完成教育教学任务而建立起来的一种工作关系和组织关系。学生：是获取知识的主体，教师：是传递知识的 主体，知识：客体 （2）高校师生之间的心理关系 包括认知关系和情感关系，友好的认知关系是情感关系的基础，而和谐的情感关系是认知关系的润滑剂。 （3）高校师生之间的道德关系 双方都能够履行自己的道德义务，践行道德规范，承担道德责任的关系。 考点4.7： （应用）建立良好师生关系的价值取向 1. 高校师生之间“主体间性”关系。 （1）平等对话：不局限于表面的言语交谈，而是双方在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是彼此聆听和讲述的关系。 （2）互相尊重：建立在双方人格平等的基础之上。 （3）共同分享：教学活动实际上是师生共享知识的过程。 （4）彼此批判：师生之间、生生之间只有以一种批判性的眼光看待知识，才可能真正地掌握真理和获得智慧。 2. 理解掌握高校师生“主体间性”关系的内涵并学会运用 5. 高校教学活动的内容 考点5.1： （了解）教学内容与课程 1. 说出教学内容的内涵以及具体表现、课程的内涵 教学内容的内涵：教学内容是教师与学生教学活动的对象，学校传输给学生的（9个）知识、技能、技巧、思想、观点、信念、 言语、行为、习惯的总和。教学内容主要具体化为：培养方案、教学计划、教学大纲、教材。 具体表现：教学内容可以用有形和无形、静态和动态两类来划分。有形的教学内容表现为各学科中的概念、原理、观点以及事 10 实，他们通过教科书以静态的方式呈现在学生面前；无形的教学内容，如信念、言语、行为和习惯等，则通过教师与学生的相互交 往，在动态中由学生主动构建。 课程的内涵：与一定学科相联系并由教师教授的具体课程组成的显性课程，是总课程的一部分。 2. 知道教学内容与课程的关系 我国教育学界主要有三种意见： 1.课程等于教学内容，教学内容概念； 2.课程大于教学内容，还有对内容的安排、进程和时限等； 3.课程小于教学内容， ，是学科的同义词，比如语文课程。 考点5.2： （理解）教学内容的选择与组织 1. 对教学内容选择与组织的不同观点，比较学科中心论、学生中心论、社会中心论三种课程理论流派的观点 教学内容在选择和组织时主要受到三种因素：知识、学生与社会的制约。 学科中心论：认为知识是课程中不可或缺的要素，强调要以人类文化遗产中最具学术性的知识作为教学内容，在内容编排上要重视 知识体系本身的逻辑程序和结构。 代表：永恒主义课程论、要素主义课程论 学生中心论：以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力倾向等为基础来设计、组织课程，即以学生经验为中心。代表：经验主义。 社会中心论：课程不应该帮助学生去适应社会，而是培养学生的批判精神和改造社会的技能，从而建立一种新的社会秩序和社会文 化。 考点5.3： （了解）高校课程的类型 1. 说出主要的课程类型及其划分标准，高校课程课程的组织方式 根据教学内容的组织形式划分：学科课程、活动课程、核心课程。 根据课程的表现形式划分：显性课程、隐性课程。 根据课程的功能划分：公共基础课、专业基础课程、专业课程。 根据修习的要求划分：必修课程、限选课程、任选课程。 考点5.4： （理解）高校课程的组合方式 1. 描述课程组合方式的三个维度 (1) 课程之间的比例关系 不同类型课程在课程体系中的比例，尤其是学时、学分方面的比例，基础课与专业课的比例，必修课与选修课的比例。 (2) 课程之间的空间关系 主要指单门课程之间相互搭配与相互融合的问题。涉及如何处理好同一学科，又关系到不同学科之间单门课程如何相互支撑与 相互联系。如理论课与实践课的关系。在大学课程体系中，处理好课程的空间关系主要有两个要求：第一，各门课程之间的教学内 容有机紧密的联系；第二，搭建各学科各专业之间共通的平台。 (3) 课程之间的时间关系 从纵向结构上考查学生先学什么再学什么课程，课程设置要处理好课程与课程之间的先修后续关系，前面开设的课程要为后面 开设的课程打下知识或是技能的基础。 2.高校课程体系的构建：高校在课程建设方面拥有较大的自主权，除了专业的设置必须在国家规定的专业目录下选择外，专业的培 养方案与计划、教学大纲、教材等都可由高等学校自主开展建设工作。 11 考点5.5： （理解）微观层面的高校课程设计 1. 理解并描述 微观层面 高校课程设计 的主要内容 内涵包括： (1) 课程设计是基于对课程资源的选择和对课程要素的优化组合； (2) 课程设计就是对目标和内容或学习经验的选择确定。 (3) 旨在确定课程的组织形式和组织结构； (4) 形成课程的设计结果课程方案。 包括五个方面： （1）课程方案的设计 制定课程目标与教学目标、列出教学内容的范围、本课程的评价方式、指定教材。 （2）课程目标的确定 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，教学目标是指通过一定的学习后学生将达到什么样的状态。 （3）课程内容的选择与组织 教师在选择课程内容上，应考虑三个因素：一是学科的因素；二是学生的因素；三是社会的因素。 教师在组织课程内容时，可参照泰勒提出的三个基本准则：连续性、程序性、统合性。 （4）教材建设与教学资源的开发 实现教材的选优选新是保证教学质量的重要举措，立体化教材的发展，传统教学资源与现代网络教学资源。 （5）课程的实施与评价 为什么以教学大纲作为检查的标准、教师是否可以对教学大纲或课程方案进行更改？ 忠实取向-（把课程实施过程看成是忠实的执行方案的过程。 ） 相互调试取向-（可根据学校或班级情境在课程目标、课程内容、方法以及组织形式等方面对课程进行调整和改变。 ） 创新取向-（课程实施过程是师生在情境中联合缔造的教育经验的过程。 ） 2. 我国和美国课程方案的不同体现： 我国课程方案：体现为教学大纲，指导老师上课，主要对象是老师； 美国课程方案：体现课程标准，对学生做出课程说明，对学生的指导性更强一些。 都包含三个部分内容：确定课程目标；选择与组织课程内容；选定教材。 3. 关于课程设计方案实施的三种认识： 忠实取向-（把课程实施过程看成是忠实的执行方案的过程。 ） 相互调试取向-（可根据学校或班级情境在课程目标、课程内容、方法以及组织形式等方面对课程进行调整和改变。 ） 创新取向-（课程实施过程是师生在情境中联合缔造的教育经验的过程。 ） 考点5.6： （理解）我国高校课程改革 1. 知道我国高校课程的现状 课程价值观：从学科本位转变为社会本位。 课程体系：表现为统一大于多元。 课程内容：分科多于综合。 2. 描述我国高校课程改革的取向（趋势） 对我国高校课程改革的思考： （1）以“全人”教育为目标开展通识教育。 通识教育内容：关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准 备的知识和能力教育，涉及范围应该是宽广的、全面的。 （2）课程体系强调基础化、弹性化： 整个课程设置应灵活多样，课程的结构更加弹性化，增加选修课数量。 （3）以学科整合带动课程综合化： 在分科的课程外适当地增加融合课程、核心课程，帮助学生在知识体系之间搭建沟通的桥 12 梁。 3. 说出当前我国高校 课程与教学改革研究 的基本情况 从学校到省、国家都设立了包括精品课程、教学改革工程等项目，为教师开展教学研究工作提供政策与经费的支持。 一是对转变教育思想和教育观念，调整专业结构，改革人才培养模式、课程体系、教学内容极其相关的教材； 二是对组织教学工作、推动教学及教学管理改革，加强教学基本建设，开展质量保证与监控工作。 6. 高校教学活动的过程 考点6.1： （理解）高校教学活动的内涵与特征 1. 知道高校教学活动的含义； 广义上讲，凡是涉及知识传递和经验获取得的活动都可以称之为教学活动； 狭义上讲，教学活动特指发生在学校教育领域之内教师与学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的内容，借助一定的教育技 术、方法和手段展开的认识和实践过程。 2. 描述高校教学活动的具体内涵； 理解教学活动要明确的问题： 1.教学活动是师生共同参与建构学习共同体的社会实践活动过程 2.教学活动的本质是师生交往的过程 3.教学活动是课程资源的拓展过程 4.教学活动是预性和生成性辩证统一的过程 5.教学活动科学性和艺术性彼此交融的过程 3. 说明高校教学活动的本质特点 从教学活动的目的来说具有教育性的特点。 从教学活动的内容来说具有发展性特点： 发展性特点体现为教学诸功能的有机统一。 从教学活动的过程来说具有真实性的特点：针对教学与生活的关系而言的，教学活动应该是平实的、贴近教师真实生活的、能 够日常化的，而不是另类的。 从教学活动的方式来说具有互动性的特点：教学主体互动以对话为主要形式进行，互动是多元的，表现为多内容、多形式、多 维度、多情景。 4. 描述高校教学活动的“中间过渡性”特征 高校教学活动承担了由学校教育向社会实践合理、有效过度的职责，包含有某种由量变转向质变的过程，这赋予了高校教学活 动的“中间过渡性”的特征。 首先，高校教学活动的“中间过渡性”由高校教学对象亦即高校教学过程的认识主体大学生的心理特征所决定。 其次，高校教学活动的“中间过渡性”由高校教学自身的内在价值和独特功能所决定。 再次，高校教学活动的“中间过渡性”由高校教学的客体教学内容的特点所决定。 考点6.2： （应用）高校教学活动的规律和原则 掌握高校教学活动的规律及原则，并能联系教学实际加以运用。 1.高校教学活动的规律： 1.教学相长性：阐明“教”与“学”关系：教师的教促进学生的学；学生的学促进教师的教；教师的教与教师的学相互促进。 2.教学发展性：阐明教学过程中知识传递和智力发展之间的内在联系。 3.教学教育性：揭示教书和与人之间的内在联系。 2.高校教学活动的原则： 1.教师主导性与学生主体性相结合。 2.科学性与思想性相结合。 3.教学与科研相结合。 4.理论与实践相结合。 3.联系实际加以运用 13 考点6.3： （应用）高校教学活动的基本环节 掌握教学活动的基本环节；知道每个环节要解决的问题，并能参照完善自己的教学实践。 1. 教学活动的基本环节 （一）教学准备阶段 1.“你从哪里出发？” ，确认师生的原有基础，解决教学活动的起点问题。 2.“你要到哪边去？” ，解决教学活动的目标问题。 3.“你如何到达你想去的地方”，解决教学活动的技术、方法和情境问题。 4.“你怎么知道是否到达你想到的地方？” ，解决教学活动效果的评价问题。 （二）实施调控阶段 教师的任务主要是组织一系列教学策略，使准备阶段的设计工作得以贯彻。 （三）反馈评价阶段 教学信息反馈方式：练习、提问、测试、考核； 教学活动的评价：教师评价 和 学生评价。 （四）反思总结阶段 是一个由解构到建构的过程，解构是手段，再建构是目的，教学反思主要是为了解决教学活动中的实际问题。 考点6.4： （理解）教学行为与学习方式 理解教师的教学行为和学生的学习方式及其相互关系 1.教师的教学行为与学生的学习方式 教师的社会角色决定了在具体的教学活动中，教师的教学行为的选择和应用对学生的学习方式产生重要的影响。 1.教师的教学行为 在教学活动的实施过程中，教师的行为可分为主教、助教与管理行为等。 主教行为：教师在教学活动中发生的主要行为，包括显示、对话与指导； 助教行为：协助主讲教师以使主要教学行为产生更好的教学效果而在课堂中发生的教师行为，包括动机的培养和激发； 管理行为：为教学顺利进行创造条件，包括课堂行为问题的管理。 2.学生的学习方式 学习方式主要是认知方式。学习方式直接影响着学生的学习活动和心理能力的发展。主要分为以下几种类型：接受性学习方式、 自主性学习方式、合作性学习方式、探究性学习方式 3. 教学行为和学生的学习方式的相互关系 教学活动的策略是教师的教学行为和学生的学习方式的综合 教师的教学行为与学生的学习方式之间彼此制约，而且教学方式对学习方法的主导影响占据主导地位，同时，不同的教学方法 的选择和运用也影响到教学信息的交流。 以讲授法为主的单向信息交流； 以谈话法为主的双向信息交流； 以讨论法为主三向信息交流； 以探究研究为主的综合信息交流方式。 考点6.5： （应用）教学活动策略 掌握高校教学活动的主要策略，并能在实践中结合不同教学目标和内容采用恰当的教学策略和方法。 1.高校教学活动的策略 1.知识呈现的策略：包括讲师讲授、直观演示两种类型。 2.信息沟通的策略：主要通过师生、生生之间的对话来实现。 3.巩固知识策略：需要扩大学生的自主性和能动性，而教师适当需要从旁边做出适时的指导。 4.组织管理策略：教育者通过对教育活动的管理，创造一种教育秩序，以使教育者的指导富有成效。 2. 在实践中结合不同教学目标和内容采用恰当的教学策略和方法 14 7. 高校教学活动的评价 考点7.1： （理解）教学评价的内涵 理解教学评价的概念和教学评价的基本要素 1.教学评价的内涵 评价是人类的一种特殊的认识，是由价值主体对价值客体是否满足自身需要进行的一种主观价值判断活动。 教学评价可定义为是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。 2. 教学评价的基本要素 评价者、评价对象、评价标准 1.谁来评价：按来源可分为校内与校外评价，校内评价活动的主体包括教师、学生以及学校教学管理人员。 2.评价谁：教学活动的主体：教师、学生既是评价者又是评价对象，对学生的评价是整个教学评价活动的核心和基本内容。 教学活动的客体：培养方案、课程、教材、教学管理系统。 教学活动的物质条件： 对评价本身的评价：促使评价工作更科学更合理 3.评价什么：主体根据自身需要对被评价者进行价值判断 考点7.2： （了解）教学评价的目的 教学评价的目的主要分为：管理性目的、发展性目的 管理性目的：将教学评价结果用于教师和学生工作的管理，是以奖惩为目的； 发展性目的：将教学评价的结果用于促进教师与学生的发展，是以发展为最终目的。 考点7.3： （理解）教学评价的功能 1.教学评价的功能 1.鉴定分层功能（教学评价的管理功能，例子：高考） 2.反馈调节功能（评价活动或多或少带有反馈功能，下一次教学工作调整依据） 3.激励导向功能（评价中取得优秀成绩者，心里获得满足，推动更加追求进步。 ） 4.教学功能（教学环节本身包含了评价环节，师生通过评价活动，积累教育经验。 ） 2.教学评价的原则 求真：尽力确保评价结果和客观事实相符合； 至善：在评价中关注教育的价值、教育评价的价值； 尽美：尽力去追求评价目的与评价方法两者之间的自洽与融合。 考点7.4： （理解）教学评价的类型 1.教学评价的类型： 1.按评价标准可分为： 绝对评价（在评价对象群体外确定一标准，评价每一个对象） ； 相对评价（在评价对象群体中选出一个或若干个个体为评价标准，去评价其他对象） ； 个体内差异评价（将评价对象的过去与现在或不同的侧面进行比较，得出评价结果。 ） 2. 按评价的目的可分为： 诊断性评价（教学活动开始前，为使教学活动适合学习者，对学习者进行认知、情感 或技能进行评价） ； 形成性评价（为了及时了解阶段性教学的结果以及学习者学习进展情况而开展的对正在进行的教学活动的评价活动， ） ； 总结性评价（对教学结果进行评价） 3. 按评价的表达可分为： 定量评价（运用教育统计学和教育测量学的方法，对被评价者的量化数据进行分析统计。 ） ； 定性评价（运用比较分类、分析、综合等方式，以描述性的语言，对被评价者的状态与性质进行评价） 15 考点7.5： （了解）高校常见的教学质量评价与监控活动 1知道高等学校外部和内部的教学质量评价与监控活动的基本内容 外部教学质量评价与监控活动：本科教学工作水平评估（教育部对高等学校的综合实力以及学校各项工作的全面评估。 ） 专业认证（由专业认证机构对专业性教育学院及专业性教育计划实施的专门性认证。 ） 内部教学质量评价与监测活动：院系评估，专业与课程评估，学生评价与教师评价，教学督导。 考点7.6： （了解）教学评价的内容 1.说出学生学业评价的内容；说出教师教学评价的内容。 学生评价的内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面、综合的评价，包括知识与技能、过程与方法、情感、态度以及价值观。 教师评价的内容：教师素质、工作过程、工作成果。 考点7.7： （应用）教学评价的方法 1.描述传统的和新兴的学生学业评价的方法； 传统的学生学业评价方法：日常检测、期末考查和考试 新兴的学生评价方法： 学习契约： （自主学习的评价方法，由学生和老师共同设计的书面协议，确定学生的学习目标等内容，学生达到目标后， 对照契约上的标准进行自评、互评、他评。 ） 量规： （研究性学习的评价方法，评分细则，给与评价目标相关的多个方面规定评级指标。 ） 2.理解 教师教学评价的基本方法 并懂得在教育实践中运用。 教师教学工作的基本评价方法 （1）课堂观察（评价者可以是学校督导员、同行、教学管理人员，形成3种对应的评价方式，督导评价为核心。 ） （2）学生的学业成就（包括学生的考试成绩，各类竞赛的获奖成绩，反映了教师的教学态度、教学方法、教学效果） （3）学生评教（学期中、末，学生对老师的师德、教学技能、教学效果等方面进行评价） （4）教师的自我评价（撰写教学日志、同行之间相互听课、议课，向学生征求意见） 考点7.8： （理解）教学评价的发展趋势 1.教学评价的发展趋势： 注重评价的发展性功能（倡导通过评价发现问题、提出建议、解决问题，最终使个人得到发展，淡化评价的甄别功能） ； 重视教学评价的多元化（价值、主体、标准与方法的多元化） ； 现代技术在教学评价中的广泛使用（信息技术） 8. 高校教师的教学艺术 考点8.1： （理解）备课的艺术 知道备课的步骤、备课的内容；理解教案的内容以及编写教案的常用方法并能初步运用。 1.知道备课的步骤： 学期备课（确定全学期的教学目的、教学进度，安排全学期的教学内容、教学活动） ； 单元备课（确定本单元的教学目标、教学时数，考虑本单元的教学重点、实践活动） ； 课时备课（确定本课时的教学进程，选择好教学方法，设计好板书与课堂练习） 2.知道备课的内容（四备、四写） ： 四备：备教材、备学生、备教法和学法、备教师自己。 四写：写教学进度计划、写单元教学计划、写课时教学计划、写课后教学反思 3. 理解教案的内容以及编写教案的常用方法并能初步运用 教案的内容： 一份完整完整的教案至少包括：教学课题、授课班级、教学目标、授课时数、教学重点、教学难点、课的类型、教学方法、教 学步骤、教具准备、板书设计、作业要求及课后反思。 如果是实验课，则按照：实验名称、课时安排、实验目的、实验原理介绍、基本操作与仪器介绍、实验重要步骤、实验中应注 意事项及实验后记。 16 教案的编写方法： 文字表达法：又包括讲稿式详案（青年教师提倡）和纲要式简案； 列表一栏法：将各项要求分项列出； 卡片提示法：教案纲要提示和资料补充提示 考点8.2： （理解）说课的艺术 知道说课的含义；知道说课的作用、特点以及与备课上课的关系；描述说课的原则；说出说课的内容，懂得说课 的程序和要注意的问题，初步学会说课。 1.说课的含义 授课老师在独立备课的基础上，面对领导同行或教学研究人员系统的讲述自己的教学设想及理论依据，以达到互相交流共同提 高的一种教研形式。 2.说课的作用 （1）说课有利于教师自身素质的提高； （2）说课有利于教研组集体备课的开展； （3）说课有利于教师提高备课水平，促进课堂教学质量的提高。 3.说课的特点 （1）简易性与操作性 （2）理论性与科学性 （3）交流性与示范性 4.说课与备课上课的关系 说课与备课的关系： （1）概念内涵不同（2）对象不同（3）目的不同（4）活动形式不同（5）基本要求不同 说课与上课的关系： （1）面向对象和主要目的不同（2）所属范畴不同（3）基本要求不同 5.说课的原则 （1）理论性原则 （2）科学性原则 （3）逻辑性原则（结构清晰） （4）艺术性原则（基本功扎实） （5）特色性原则 6.说课的内容： （1）说教材、教学对象 解析教材；提出本课时的具体教学目标；分析教材的编写思路、结构、重点、关键 （2）说教法、学法（注意多种方法的有机结合，提倡百花齐放） ： （3）说教学程序 说自己对教材的理解和处理；说清楚所设计的教学基本环节；说明重点与难点的处理；说“为什么这样做” ；说练习作业 的安排和板书设计 7.说课的程序 确定课题（自选或指定） ； 精心准备（知识、理论、技术） ； 形成说稿（说课教案） ； 进行说课与答辩 8.说课要注意的问题 （1）说课不是备课，不能按教案来说课 （2）说课不是授课，说课比较灵活 （3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字 （4）说课的时间不宜太长，也不宜太短 （5）教育理论与教材相结合 17 考点8.3： （应用）上课的艺术 1教学艺术的概念 教学艺术是教师在教学活动中，遵循教学规律，以自己独特的教学方式和方法，创造性地组织教学，将知识和审美融合起来， 使学生在愉悦中进行学习的精湛的教学技能技巧。 2比较“讲” 、 “写” 、 “做”三类教学艺术 “讲”的艺术：教师的口语 “写”的艺术：教师的板书 “做”的艺术：教师的教态 口语：是教师进行教学的主要工具、影响学生审美能力的发展、有助于融合师生关系 板书：能体现教学意图、能揭示教材思路、能强化直观形象、能节省时间、能启发学生的思维 体态语言教学：可以支持、修饰或者否定言语行为；可以部分代替