教育技术学专业历史起源

历史起源 美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大， 其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借 鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技 术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习 资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化 教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心 教 学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与”视觉教学 视听教学视听传播教育技术“这一发展轨迹。 视觉教育 最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司， 1906 年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书， 书名就是视觉教育。1923 年，美国教育协会建立了视觉教育分会。 视听教育 30 年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得 运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章 中使用视听教育的术语。1947 年，美国教育协会的视觉教育分会改名为 视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于 1946 年所著的教学中的视听方法。该书提出的“经验之塔” 理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。 视听传播 1960 年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教 育。1963 年 2 月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听 传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作， 也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。 教育技术 我国对教育技术定义的讨论相当丰富，中国电化教育和教育 技术研究杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论 文。 由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听 教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970 年 6 月 25 日，美 国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（Association for Educational Communication and Technology，简称 AECT）。1972 年， 该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。 教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。1970 年，美 国政府的一个专业咨询机构教育技术委员会在给总编和议会的一份报告 中指出：“教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究， 以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的 设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。” 我国教育技术发展 我国对教育技术定义的讨论相当丰富，中国电化教育和教育 技术研究杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论 文。 我国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教 育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视 和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方 法的一些变革。80 年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟 和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育 方式产生了革命性的变化。 世界各国都把科教兴国作为重要举措，对教育技术的发展给予了前 所未有的关注，把发展教育技术作为教育的发展和民族发展的推动力。 美国 1998 年投入 510 亿美元，使每一位公民都能利用信息技术终身学习。 克林顿担任总统时曾提出，2000 年美国必须实施 100%的学校与国际互联 网连通，使美国从小学到大学都实行“人、机、路、网”成片的先进国 家。德国教育部长阿莱格尔 1998 年宣布，制定教育技术发展方案，重点 倾向于应用多媒体教学和微机操作水平的提高。马来西亚建立了“多媒 体超级走廊”，使教育信息化达到了国际水平。 我国继国家教育部颁发了关于加强高等学校教育技术工作的意见 之后，1999 年 6 月 13 日发布了中共中央国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提 出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息 化程度。 陈 至 立部长曾强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育 教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育 技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求；是教育改革和发展的要 求。” 教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的 地位和作用下呈现出前所未有的重要。 2004 年 12 月 25 日，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准 （试行），这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。 该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教 与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学 优化的理论与实践。 现代教育技术 突出“现代”是体现在： (1) 更多地注意探讨那些与现代科学技术有关的课题； (2) 充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为 教育提供丰富的物质基础； (3) 吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色，更科学 化，系统化。 教育技术与教学媒体 教课书 语言实验系统 传统教育媒体 现代教育媒体 黑板 实物 标本 模型 报刊 图书 资料 图表 照片 挂图 视听媒体 幻灯 投影 录音 录像 电视 电影 CD VCD 摄像系统 综合媒体 微格教学系统 CAI 系统 多媒体计算机 卫星接收 教育媒体 网络 手机 无线宽带网络 在人类文明的进程中，各种技术的发展与进步为人类社会起了不可 估量的作用.文字的出现,特别是印刷术的发明，使跨越时间和空间的知 识传播成为可能.幻灯,无声电影，有声电影,无线电广播，电视,投影等 视听媒体的发展，大大提高了知识传播质量和效益.随着人类社会步入信 息社会,以多媒体技术与网络技术为代表的信息技术，具有将储存记忆, 高速运算，逻辑判断,自动运行等功能与信号，语言文字,声音，图形,动 画，视频等多种媒体信息集于一体的功能,使人类对知识的学习进入到立 体传播阶段. 现代教育技术呈现出声像技术与计算机技术的综合化，信号处理的 数字化,信息储存的光盘化，教学过程的智能化等趋势,使世界各地的受 教育者能够随时进行自主学习，快速,便捷地获取世界最先进，最优秀的 文化. 特征 教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念(学习 者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学的理论与实 践。教育技术重视分析、研究学习者的特点(诸如行为水平、能力、知识 基础、年龄特征等)，因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定 评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的 表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质 量。学习资源包括信息、人员、材料(教学媒体软件)、设备(硬件)、技 巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥 优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行 一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设 计。 教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、 管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合 “教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求 分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标， 并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一 个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据 需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学 习经验）提供了途径。 可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学 习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的 实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题 的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程 序和步骤来操作实施。操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、 实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节，鉴定问题和解决 问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题（或需求），然后再根据 问题的性质来寻找解决问题的方案。其过程如图 1.4 所示。在应用实践 中，对进行的每一步骤还需要运用有关的理论、知识和技术来支持教育 开发的系统方法。 可以说，实际上教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无 论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式， 都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包 含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。例如，在日常教学活动 中涉及的、称为传统的教育媒体：教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、 教具、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机 投影仪、电视录像教学、计算机辅助教学、卫星教育系统等。同时，教 师常常进行的课前备课，根据不同的教学内容和学生特点选择使用相应 的教学程序和方法，了解