关注问题学生,探索合理有效的教育策略

用爱雕琢璞玉 用情感化孺子 关注问题学生，探索合理有效的教育策略 内容摘要：著名特级教师于永正所说：“花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的。 ”学 生不可能齐步走，随着时代的发展和社会经济文化的发展，生活方式的转变，学校也出现 了相当数量的“问题学生” 。如果任由这些问题学生自然发展，不加约束，既不利于学生个 人的健康成长，也影响了其他学生的成才，更会损害班集体、学校的名声，甚至对社会产 生不可估量的危害。因此，引导、教育、转化每一个问题学生，让每一个问题学生健康成 长 ，已成为学校和教师教育的重要使命。 关键词：学生现状 问题学生 表现类型 转化及援助策略 健康成长 著名特级教师于永正所说：“花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的。 ”学生不可能齐 步走，但随着时代的发展和社会经济文化的发展，生活方式的转变，学校也出现了相当数 量的“问题学生” 。 如果任由这些问题学生自然发展，不加约束，既不利于学生个人的健 康成长，也影响了其他学生的成才，更会损害班集体、学校的名声，甚至对社会产生不可 估量的危害。在长期从事教育工作中,碰到的最难教育的学生就是那些有问题的学生。但他 们能量大，辐射面广，是集体中的消极因素，常常拖班级的后腿甚至影响学校声誉。他们 一般精力充沛，活动能力强，处事机灵胆子大，重感情讲义气，要教育好他们的确不是件 容易的事情，而是一项长期的、艰巨的、复杂的、细致的和更需要耐心的教育与援助工作。 每一位教育工作者应积极分析问题学生的心理成因及现状，并制定“对症下药”的策略予 以矫治，这样不但有利于提高教育教学质量，而且能使他们的素质得到全面发展和提高。 因此，引导、教育、转化每一个问题学生，让每一个问题学生健康成长 ，已成为学校和教 师教育的重要使命。 一、我校问题学生的现状： 在目前义务教育阶段择校现象的影响下，由于历史和地理位置原因，以及我校是新 办才两年的薄弱学校，优等生源外流现象十分严重。在校学生中，学习困难的学生比例特 大，通过调查八年级四班学困生比例占近 1/2。同时生源结构比较复杂，近年来，我校生 源“三多”的情况明显增加：外地返乡子女多、单亲家庭子女多、留守儿童多。多数学生 没有良好的启蒙教育，家庭文化背景较差，导致了我校生源素质低、学生学习状况差，也 由于教育和其它因素的影响，导致很大一部分学生成为了问题生。同时学生进入中学后， 成绩分化也很大，在英语、数学学科上表现尤为突出，若得不到及时帮助引导，这些学生 会因学习成绩越来越差而导致学习能力和学习兴趣急剧下降，甚至产生厌学情绪成为问题 生。又因大多数教师都是把精力放在学习成绩优良的学生身上,对“问题学生”缺乏信心， 甚至采取放弃的态度，缺少对“问题学生”教育问题的思考和相应的对策研究。另一个重 要原因是家庭教育缺失，家长见学生卷面分数不好轻则责怪，重则打骂，导致学生学习越 来越困难从而失去信心，就由成绩差变为品行也差。家庭是孩子成长的第一课堂，许多家 长没有经营好第一课堂，家庭冲突不断，甚至妻离子散，孩子没有一个安全稳定的家。有 的家长家庭经营得“很好” ，有权有钱，多了金钱少了时间，多了财富少了亲情，多了物质 少了精神，在众多问题学生中，条件较好家庭中产生问题学生的比例不在少数。总之，问 题学生的存在已是一个不争的事实，并且长期以来困扰着广大教育工作者，这是一个亟待 解决的问题 。 二、问题学生的表现： 1、学习表现。学习差是问题学生的突出表现。素质教育提倡以学生为主体，促进学生全面 发展的理念，但在实际教学中，单一的教学评价体系，不仅限制了教师，更使那些成绩不 好的学生在无人关爱的氛围中逐渐失去对学校学习生活的乐趣。学习差是问题学生的突出 表现。逃课、旷课是问题学生逃避学校学习生活的一种方式，学习差的学生是“问题学生” 的高危人群。 2、品德表现。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，如果在生活中受 到不良环境的影响，加上缺乏正确的道德认识，这些学生很容易产生品德问题。问题学生 在行动中自我调控能力差，随意性比较大，容易受主观意识支配，缺乏理性，是非判断能 力较差，远离群体，搞对立情绪，或者故意与教师作对，想引起教师的关注，甚至经常故 意违反正常的学校、班级规章制度，而且屡教不改。具体表现在他们上网成瘾、厌学、早 恋、打架、离家出走、心理异常、性格抑郁、自闭、暴力倾向、叛逆、经常惹事等现象的 学生。 3、交往表现。问题学生常常表现为感情淡漠、孤僻、逃避集体活动，他们通常不能很好处 理人际关系，表现出较多的人际交往障碍。在交友方面常怀防范之心，缺乏真诚和同情； 在家庭交往中，不能理解甚至反感家人过分的关爱，甚至与父母关系紧张，拒绝与父母沟 通；在与老师交往中，不再相信老师的权威性，对老师的评价具有较强的主观性和情感色 彩，当与老师产生矛盾时，不懂得如何沟通和相处。 4、情绪表现。问题学生常常遭受挫折，在许多方面长期得不到认同，所以他们觉得生活无 乐趣，具有很强的挫败感，脾气古怪，闷闷不乐，胆怯，逃避失败，缺乏信心和勇气，畏 惧失败，害怕与人交往 三、 “问题学生”的典型类型： 1.挫折心理形成的“问题学生” 。一些学生遇到挫折时，会因不满而产生愤怒情绪，并 进行攻击以发泄怨气，有时将攻击的矛头指向认为造成挫折的人和物。有些学生遇到挫折 后，不能正视而采取心理防卫，寻找各种理由为自己辩解，自我安慰，甚至产生反常心态。 2.希望“引起你注意的”的“问题学生” 。有的孩子感受到不被老师接纳，就以自己的 违纪行为引起大家注意，通过逗同学大笑来挽回自己失去认可的面子，从而充分感受到被 同学接纳的快乐。从内心深处的需求来看，学生都深深渴望父母、老师能发现他们进步， 发现他们身上的闪光点，发现他们改正了缺点，他们希望得到积极关注、温暖爱抚、认可 赞赏。 3.单亲家庭的“问题学生” 。这类学生由于失去父母的疼爱，在心理和行为上暴露了许 多值得关注的问题：孤僻寂寞，自暴自弃、经常违纪，不服从老师教诲，与老师顶撞，在 同学中造成了极不好的影响，并且屡教不改，成为老师的难题。 4.成长心理不稳形成的“问题学生” 。很多家长反映，自己家中的“乖乖儿” 、 “乖乖女” 一到中学就像变了一个人，出现各种各样的问题。因为初中阶段是学生身体发育、心理成 长的一个过渡期，学生的人格发育处于他律向自律过渡的不适应性。此时是他们独立人格 形成初期，所以他们的心理所产生的行为也是变化较大的，不容易掌控。 四、问题学生的教育与援助策略 问题学生的教育与援助转化需要社会营造良好的成长环境，需要家庭教育的配合，更需 要学校和老师的先进教育理念的指导、情感熏陶、行为引导。对学校而言，转化问题学生 是德育教育的棘手问题，教育难度大，工作漫长复杂，需要付出艰辛的努力。 以下是我个 人不成熟的点滴做法，愿意与同行们分享。 1、和“问题学生”交朋友， “不抛弃 不放弃” ，以心换心。 “不抛弃 不放弃” ，这是士兵 突击中一句经典台词，也是这部剧中最感人至深的一种精神。这种精神也深深地打动了 我，让我找到了转化问题生的法宝。 “问题学生”因为常常位于后进，一般来说，他们得不 到关爱，任课老师不愿理，成绩好的学生厌恶，家长动不动就会斥责，所以他们容易走上 厌学、孤僻、叛逆与反抗的道路。作为一名教育工作者，我认为首先要做他们的知心朋友， 给予他们全心的呵护、理解、信任和关爱，通过各种途径了解孩子的性格特点及他们的过 去，主动和他们交朋友，多与他们谈话，帮他们剖析自抛自弃的原因和后果，用爱心去调 动他们的学习积极性。关注学生心理健康，掌握问题学生的心理特点和气质类型，从实际 出发，因材施教、因势利导、扬长避短，不歧视、不抛弃、不放弃他们，用爱心感化他们， 使之主动接受教育。 2、挖掘“问题学生”的积极因素。 “问题学生”虽然是后进生，但他们身上也有长处 和积极因素。有些“问题学生”放任自己的行为，满不在乎的欺侮弱小者，一味胡来，不 讲道理。但是如果仔细观察就会发现，他们具有一种优秀的能力。他们勇敢、有决断力， 并拥有统帅部下的领导能力。运动能力也很优秀，还富有冒险精神。老师们往往忽视了这 些优点，而只注意到其表面上的问题行为。要想解决问题，就一定要找出这些优点来，使 之得到很好的发展。我班的一个问题生名叫曾万洪，他是一名单亲家庭孩子，个子高大， 身体强壮，性格倔强，顶撞老师，上课睡觉、自习吵闹，学习更是一塌糊涂，但他爱好体 育，非常爱打篮球而且组织能力比较强。我就抓住他的这一特长，不失时机的给予表扬， 并推荐他参加了校篮球队，结果他进步神速，我让他担任我班篮球队长，结果他带领我班 选手跟其他班打比赛，屡战屡胜，打得很漂亮，其他班都很佩服。利用这个契机，我在班 里当众表扬了他，我发现，这个平时桀骜不驯的学生竟然羞涩的低下了头。课后我主动找 他谈心，他说我是第一个表扬他的老师，表示以后一定要好好表现，做一个遵守校纪校规 的乖学生。在以后的日子里，我发现他能认真听讲，按时完成作业，遵守纪律，劳动积极。 当然这中间也有过反复，关键在教师要做好协调、引导和帮助。俗话说：“一句赞扬，胜 过十句责骂” ，对那些平时被轻视、受冷落，数落之声不绝于耳的问题生，一声赞扬将点亮 他们泯灭的心灯。具体策略，就是要倍加关注他们，善于抓住他们的积极因素，特别是找 准“闪光点” ，作为转化与援助的突破口，成功地改变他们的心理状况，让他们享受荣誉与 赞美，激励他们前进的信心和勇气。 3、了解问题学生的成长需要，给予“问题学生”表扬和肯定。 “亲其师，信其道” ，老师 对问题学生的指导，应是从抚慰学生的心灵、了解并理解其不满和要求开始的。一个赞许 的目光，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，关爱无时不有，无处不在。 教师体谅学生，理解他们的苦衷，把严声厉色的批评换成和风细雨的说教，把当众的指责， 换成事后的促膝谈心，肯定中蕴涵着批语和引导，鼓励中充溢着期待和希望。在教育学生 时，一定要多用正面激励，少批评，要特别注意学生的感受。善于发掘和放大问题学生的 闪光点，及时给予肯定和表扬，增强其信心，鼓励他们自强、自尊，努力帮助他们走向成 功。 4、消除问题学生的逆反心理。在某一方面表现出叛逆的学生，必然是在某一方面受到 过严厉的指责与嘲笑，因而“心虚” 、 “敏感” 、 “有戒心” 、 “有敌意” 。久而久之，便认为老 师轻视自己，厌弃自己，使自己在同学面前总是很没有面子。只有真正了解叛逆学生形成 的原因，才能寻找到解决的方法，消除学生的逆反心理，引导他们在成长的道路上稳步前 进。 5、做好家访工作。叶圣陶曾说过：“学生不光在学校中受教育，在学校外，在家庭里， 在社会上，他们无时无刻不在受教育。 ”问题学生问题的形成，与家庭教育、社会环境息息 相关。 “问题学生”的问题成因有许多与家庭情况有关。因此，对于“问题学生” ，要善于 把握学生家庭情况，与家庭保持沟通，共同帮助“问题学生”排除心理障碍，有针对性地 对“问题学生”对症下药，扭转“问题学生”的被动局面。学校要通过家长会、电话、网 络等形式要加强家庭教育指导，帮助家长不断转变教育观念，改进教育方式，掌握科学的 教育方法，与学生家长建立经常性联系，使学校教育与家庭教育在目标和方法上协调统一。 6、从最后一名学生抓起。公平、公正、正确地看待“问题学生” ，坚持“不抛弃不放 弃” 。 “对学生不挑肥拣瘦，从最后一名学生抓起”是我教育和转化后进生的最佳策略。 最后一名学生都积极主动学习了，其他学生难倒还会不行动吗？ 7、给予适当的任务，促其成长。给予任务、让他们具有完成任务的充实感，这个方法 对那些不跟别人合作、不合群的“问题学生”很有效。很多孩子不爱说话，也不愿跟老师 说话，对这种学生，要尽量给他们任务，让他们有机会与老师接触，通过完成工作，使他 感受到自己是班集体的一份子自己与他人同样收到承认，从而鼓起干劲来。 8、引导问题学生做好自评，积极转化自己。让问题学生进行自我评价，自己找出自己 的优点和问题。给那些冒冒失失的、对自己缺乏控制的以及感情、欲望过于冲动的问题学 生以适当的机会，让他们能够静下心来思考自己的行为。比如，以“给自己的信”的形式， 让他们自己给自己写信，就是一种教育效果很好的方法。因为让学生自己注意、发现自己 的问题，要比老师从正面要求学生做出检查，作用更大、更深。也可以让他们的好朋友对 他自己进行评价，让他了解自己的好朋友是怎么看自己的。但是教师必须做好指导，首先 要创造出一种坦率、诚实、认真地直抒自己看法的气氛，这样的自我评价和相互评价才是 有意义的。 9、塑造问题学生健全人格，奠定他们成长基石。我认为教师可以从下面几个方面帮助问 题学生努力塑造健全的人格，奠定他们成长的基石。 （1） 、正确的是非观念；（2） 、科学的 人生观；（3） 、认真负责的生活、学习态度；（4） 、热情、开朗、团结、友善的人际关系； （5） 、宽容、大方、奋发向上的良好心态；（6） 、爱心、孝心、感恩之心。 10、教师要修内功固本强基，创造教育的契机。多年的教育实践告诉我们：问题学生的 转化工作，重点在学校关键在教师。不断提升教师自身的教育能力和水平，是问题学生转 化工作能否顺利完成最有力的保障。然而，在转化问题学生的问题上，教师除了必须具备 良好的素质和能力外，还应该充分把握好教育的契机，等待机会，寻找机会，创造机会。 只有积极主动出击，努力创造教育的契机，才能有效促进问题学生的迅速转化。我认为教 师可从以下几个方面