教育传播学-最终无敌版

名词解释： 1.教育传播：是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒 体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动。 2.教育传播学(性质)：是属于交叉学科中的边缘学科。它是教育学和传播学相互交叉、 相互渗透的产物。它是传播学的一个分支，也是教育学的一个分支，它属于社会科学。教 育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和解释教育信息传播活动的过 程与规律，以求得最优化的教育效果。 3.教育传播过程：是指教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。 4.噪声：在传播过程中，除了传输有目的的信息外，还会出现各种干扰信号，这种 干扰信号被称为噪声。噪声可以产生于传播过程的各个环节之中。 5.传播效果：传播在受教育者身上引起的变化，称为传播效果。 6.反馈：将传播效果传递给传播者的过程称为反馈。 7.模式：通常把模式定义为“再现现实的一种理论性的简化形式” 。模式就其性质可 以划分模式的表示可以有多种形式：（1）语词的形式，对事物现象用语言或文字进行徐庶 说明；（2）图解的形式，它以图画、图解或流程图等方式来描述；（3）数学的形式，它 是以数学符号以及数学公式来表示各要素的相互关系，去描述事物现象的规律。 8.信息有三种含义（1）信息是一种可传播的消息，也就是人们在传播时所要告诉对方 的内容；（2）信息是可以被运算、加工和处理的；（3）信息是一种认识世界、改造世界 的知识。 9.教育信息：【狭义】教育信息主要指教育内容，如知识、技能、思想、观念等【广义】 还包括与传递教育内容有关的其他所有信息，如教育管理信息，评价性信息，干扰信息等 10.施拉姆对符号的界定：符号是人类传播活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加 传播活动的双方而独立 存在。符号是负载或传递信息的基元，表现为有意义的代码及代码 系统，如声音、图形、姿态、表情等。 11.传播通道是指在传播过程中信息传递的途径。教育传播通道是教育信息传递的途径。 12媒体：两层含义，一是承载信息的载体，二是指储存和传递信息的实体。媒体是指 信息在传递过程中，从信源到受传者之间承载并传递信息的载体或工具。 13.环境：是指主体周围与主体密切相关的一切要素构成的体系。 14.教育传播环境：是指围绕教育传播活动四周的一切事物，使教育传播系统赖以存在 和发展的全部外在条件的总和。 15.教育传播效果：经过一定的传播教育过程之后，受教育者的知识、能力和行为等 方向所发生的变化。从时间的角度看，完成这个教育传播过程所用时间。从规模效益 的角度看，教育传播过程使多少人受到教育，多少人获得知识、能力和行为的改变。 16.信息超市:各种网络课程，科教电视节目，教育软件及数据库，立体化教材，共享课 件，以及各种开放课程，形成庞大的可供人们选择的信息资源体系。 17.信息孤岛:面对信息超市里良莠不齐的信息资源，学习者无从下手，无法准确的获取 自己想要的信息，使丰富的教育资源陷入到无法利用的困境，这个困境就是信息孤岛。 18.意见领袖:一般是指在大众媒介环境中个人的意见容易受群体中威望较高的人的影响。 19.传播的含义：传播是人们通过符号、信号、传递、接收与反馈信息的活动 20.教育传播学的研究对象：是教育传播现象及其规律性。 1.人对人的传播（1）人际传播（人际传播是个人与个人之间的信息交流活动.） （2）组 织传播（组织传播是组织与组织之间，组织内部成员之间的信息交流活动） （3）大众传播 （大众传播是传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动） （4）教育传播（教育传播是教育者之间的信息交流活动，目的是促进学习者的全面发展， 培养社会随学的各种人才） 。 2.拉斯韦尔认为传播有三大功能（1）监视环境（2）应付环境（3）传递遗产 施拉姆将传播的功能概括为三方面：政治功能、经济功能、社会功能 一般来说，传播的主要功能是：沟通、协调、教育、娱乐 3.教育传播与大众传播不同点：（1）大众传播的目的，主要是通报消息、提供娱乐、 宣传教育。教育传播的目的，主要是培养合格公民，造就优秀人才。 （2）大众传播的对象， 主要是成年人为主体的一般大众。教育传播的对象，主要是正在成长的年轻一代。 （3）大 众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目制作者。教育传播 的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。 （4）大众传播主要是一种间接的出阿伯， 是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教 育传播既可以通过媒体的间接传播，有可以是面对面的直接传播。 （5）大众传播中的反馈 过程，一般迂回缓慢，具有更多的单向传播特点。教育传播能较快地收到反馈信息，具有 更多的双向交流特点。 （6）在大众传播中，信息的选择，有很大的随意性。在教育传播中， 信息的选择，有严格的规定性，要求高度的科学性。 教育传播与大众传播的相同点：两者都是人的传播活动，都是以信息传递为核心。 4.教育传播的构成要素：四要素说：教育者、教育信息、教育媒体和受教育者； 五要素说：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者和教育效果。 5.教育传播的演进：口语传播、文字传播、电子传播、网络传播 6.教育传播分为三种类型：（1）边缘学科（2）综合学科（3）横断学科 7.教育传播学和视听教育学、电化教育学的区别：（1）在研究和应用中，视听教育 学以教育媒体为核心；电化教育学以现代教育媒体为核心；教育传播学没有核心，同等重 视教育系统的所有组成要素。 （2）教育传播学是从整体（所有教育资源）出发，来探索新 的教育方式，以期达到优化的教育效果。视听教育学和电化教育学是从局部（教育媒体或 现代教育媒体）出发，来探索新的教育方式，以期达到优化的教育效果。 8.教育传播学与教育技术学的区别是：教育传播学主要从理论的角度，解释教育传播 的规律，探讨教育传播的知识体系，着重回答教育传播研究中“是什么” 、 “为什么”的问 题；教育技术学主要从技术的角度探讨把教育传播理论应用于实践的手段和方法的体系， 着重回答教育传播实践中“做什么” “怎么做”的问题。 9.教育传播学和视听教育学、电化教育学、教育技术学相同的地方：（1）它们所 追求的目标是一致的，都是在探索新的教育方式，都是为了改进教育，实现教育过程的优 化；（2）它们在研究中，都很重视现代科学技术成果的应用。这里所说的现代科学技术成 果，主要是指现代心理学、教育学、社会学、语言类、行为科学、系统科学、脑科学等的 研究成果和电子传播技术、信息处理技术等。 10.传播具有动态性（在形式上表现为有意义的符号组合在特定渠道中流动，在实质上则 是传播者与受传者的意义或精神内容的双向互动） 、序列性（传播过程中各个环节和因素的 作用各有先后次序，并按信息的流向一次执行各自的功能） 11.教育传播过程的构成要素：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、 噪声、反馈与效果。 （编码：在发送端将信息转换为可以发送的信号的过程。译码： 在接收端将接收到的信号转换为信息意义则称为“译码” 。信源：一般是指在通 信过程中产生和发送信息的设备或计算机。信道：指传送信息的通道。 ） 12.编码过程包括信源编码（将信息转换为可以发送的符号）和信道编码（把符号转换为 信号） 。 13.教育传播过程的阶段：确定教育传播信息阶段 选择教育传播媒体阶段通道传送 阶段接收与解释阶段评价与反馈阶段调整再传送阶段。 14.教育传播过程的设计：涉及教育传播过程就是设计好教育传播过程的各个要 素和由它们构成的活动，主要包括：选择组织好教育信息，全面分析受教育者 的特征，选用恰当的教育媒体，设计好教育者和受教育者的活动。 15.构建教育传播模式应遵循的原则：（1）科学性（2）现实性（3）简明性（4）操作 性（5）创见性 16.几种著名的传播模式：（1）亚里士多德模式： 五个要素：演讲者、演讲内容、 听者、场合和效果。亚里士多德指出：演讲者为了取得不同的效果，要在不同场合、为不 3 同的听众构思其演讲的内容。这种模式被认为最适合用于公众演说这类传播过程。 （亚里士多德模） （香农 韦弗模式） （2）拉斯韦尔模式：“谁” （传播者） 说了什么（信息）通过何种渠道（媒介） 对谁（受众）取得什么效果（效果） 。 拉斯韦尔的模式在大众传播中获得了广泛的应用。它率先开创了传播学模式研究方法之先 河。但这一种模式过于简单，具有以下明显的缺陷：首先，它忽略了“反馈”的要素。它 是一种单向的传播模式，由于受他的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究。 其次，这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。在动机方面，有两种值得重视的 动机：意识受众为何使用传播媒体，而是传播者和传播组织为了什么去传播。最后，重视 传播者的地位，忽视、甚至剥夺了受传者的“主体参与”地位。 (拉斯韦尔) （3）香农韦弗模式：这一模式原是单向直线式的，但是不久就将这一系统加入了反馈 系统，并引申其含义，用来解释一般的人类传播过程。带有反馈的双向传播模式，这一模 式用图解形式表示的。它系统考虑例如“信息”和“信号”之间转换关系，运用数学模式 测量信息量、信号、通道容量；同时还分析了传播中不可避免的障碍因素噪音问题。 （4）奥斯古德施拉姆的循环模式：双行为模式，这种模式较好地反映了人际传播 的情况，而不大适合大众传播。模式所暗含的传受两者是平等、等量的传播观念，在大众 传播中是找不到的。 (奥斯古德) (德弗勒) （5）德弗勒的互动传播模式：这个模式的主要优点是：首先它客服了单项直线模式的 缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施） ，是传播过程更符合人类 传播互动的特点。其次，这个模式还拖喊了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达 和反馈过程中任何一环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。再 次，该模式也显示了传者和受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可 以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围比较普遍，包括大众传播在内的各 类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。 （6）贝罗的 S-M-C-R 模式：四个基本要素：信源、信息、通道、受传者。原本是一般 传播的模式，由于其揭示了教育传播的规律，后来被人们认同为教育传播模式，这个模式 的出现，把人们的注意力从“物”引向人，从信源引向受传者，是一了不起的贡献。该模 式是单向和线性的，缺少反馈环节。 （贝罗的 S-M-C-R 模式） （教育传播的基本模式） 17.教育传播的基本模式 这一模式揭示了教育传播中，教师根据某种需要（如社会发展、 年青一代身心发展需要等）选择教育信息和教育媒体，并通过媒体（这里的媒体包括教师 的语言符号和体态等非语言符号）将教育信息传输给学生，学生主动地接受通过教育媒体 传来的信息并进行反馈，教师根据反馈信息进一步调整教育信息和媒体，达到优化传播过 程、提高传播效果的目的。 18.几个典型的教育传播模式：（1）师生面对面教学传播模式，以教师为中心（2）远 传教学传播模式，以教学媒体为中心（3）个人自主利用媒体自学的教育传播模式，以教育 者为中心的教育传播模式（4）协作互动传播模式，突出师生互动。 19.几种网络教育传播模式：（1）基于网络的课堂讲授型教育模式（2）基于网络的个 别辅导的教育传播模式（3）基于网络的讨论式教育传播模式（4）基于网络的探究式教育 传播模式（5）基于网络的专题网站式教育传播模式。 20.揭示了信息的本质：（1）信息的普遍性（2）信息的重要性（3）信息对物质、能量 的依赖性（信息来源于物质，来源于物质的运动，物质的运动需要消耗能量；信息的传送 与存储要以物质作为载体；信息的处理与加工也离不开物质；信息的传递需要能量；信息 可以控制能量的传递） 1、信息的特征：（1）信息是一种可以共享的资源 （无损耗，可复制） （2）信息具有知 识的秉性 （3）信息可以被传输和存储 （4）信息可以被提取、加工和变换 2、信息的产生：物质相互作用中、相互作用的方式、作用的痕迹。 3、信息的形态：自然信息、机器信息、人类感知信息、人类思维信息。 21.信息的来源：一是直接接触客观事物获得信息；二是从机器信息体中获取信息；三是 从符号信息体中获取信息。 22.教育信息的来源:（1）教师 （2）客观事物 （3）教学信息体 23.符号的本质：（1）符号代表事物 （2）符号的意义来自经验 （3）符号的意义因环 境而异，因时间而异 （4）符号具有外延意义和内涵意义 24.语言的特性：（1）语言是一种符号系统 （2）语言具有多层次的结构 （3）语言是 线性的 （4）语言的社会性 25.教育传播中常用的语言符号：（1）教科书中的语言符号 （2）教师语言 （3）校 园广播语 26.符号的分类： 27.教师的语言分为三大类：教学语言、教育语言、交际语言。 教学语言又包括教学语 言、提问与讨论语、评价语。 28.语言符号在教育传播中运用的原则：（1）要有明确的教育教学目的 （2）要有针 对性 （3）要有适当的强化 （4）要进行不断的调整 （5）要有整体性 5 29.非语言符号的类型： 30.动态的视觉非语言符号分为：体语、运动画面、人际距离等。体语分为姿态、眼神、 面部表情等。 31.非语言符号指除语言符号之外的其他所有传播信息的符号，如表情、图像、手势、标 志、鼓声、气味等。 32.非语言符号的特性：（1）普遍性 （2）形象性 （3）多维性 （4）整体性 33.非语言符号的功能：（1）传播态度与情绪 （2)补充与强化词语 （3）代替词语 34.教育信息资源的开发与利用分为：（1）机器信息资源的开发与利用 （2）实践教 学信息资源的开发与利用 （3）信息技术教育资源的开发与利用 40.41 传播通道包含的三个要素：编码、译码、信道。 43 教育传播通道的特点：(1)通道中传递的是教育信息 (2)信宿端是特定的对象-学生 (3)信源端的主要对象是教师，此外还有教育传播媒体、社会真实事物、家庭和周围学生等 其他发出教育信息的具体对象。 44.教育传播通道分类：学生-教师通道、学生-媒体通道、学生-实际事物通道、学 生-家庭通道、学生-学生通道。 45 教育传播通道中的干扰：来自信源的干扰、来自编码的干扰、来自信道的干扰、来 自译码的干扰。 46 如何保持教育传播通道的畅通：让校园充满信息、建立一支优秀的教师队伍、培养 学生获取信息的能力。 48 媒体有两层含义:(1)是承载信息的载体 (2)是指储存和传递信息的实体。 49 教育传播媒体：在教育传播过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。 50 教育传播媒体的两个要素：(1)媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称 为教育传播媒体 (2)媒体能用于教学活动过程时，才能发展为教育传播媒体。 51 教育传播媒体按感官分类：听觉型媒体、视觉型媒体、视听型媒体、相互作用型媒 体 52 戴尔的经验之塔： 53.教育传播媒体的一般功能：传递信息、存储信息、控制学习。 54.教育传播媒体的一般作用：(1)给教学提供具体的经验 (2)使学生思维活动正确 (3)改 善学生的行为态度 (4)优化教学、教育过程。 55.教育传播媒体的特性：呈现力、重现力、传送能力、可控性、参与性。 56.教育传播媒体选择利用的观点：布鲁纳的观点：媒体在传授知识方面的功能是相 近的，几乎是毫无差别的，而在发展技能方面是独特的，各个不同。施拉姆的观点：第 一个原则：我们可以使用任何媒体学习。第二个原则：我们向经验学习，媒体派不上用场。 第三个原则：我们会从媒体或直接经验中不自觉地学习。第四个原则：没有一种人人适用、 处处适用的“全能媒体” 。第五个原则：有一种或一组媒体与直接经验对某种教学工作来说， 会比别的媒体更有效。第六个原则：教课包括先后顺序，需多种媒体来配合。第七个原则： 混合使用媒体比只用一种媒体的学习效果好。第八个原则：混合使用媒体来配合教学工作。 这种配合十分复杂，很难做到理想。第九个原则：将媒体与教学次序做最适当的配合，实 际上困难很大，即使能加以克服，也不知应如何进行。 57.教育传播媒体利用的教学策略：(1)辅助以教师为中心的课堂教学 (2)创建以学生 为中心的课堂学习模式 (3)自主学习 (4)协作学习 (5)利用媒体进行学生技能的训练与实 践教学 (6)利用媒体实施远程教学 (7)研究性学习 (8)综合学习 (9)创新学习。 58.教师所具备的素质:包括性格特征和传播行为。 59.教师的性格特征：（1）理智型教师：特征是爱好读书，喜欢独立思考，不拘泥于 传统的教学方法，能正确的创设情形，引导学生独立思考。有创新课内外活动形式的心里 倾向。 （2）意志型教师：特征是工作的精确性和组织能力强。喜欢用命令式的语气提高 自己的权威对学生要求严格，不爱深思熟虑的研讨问题。上课时趋向于预定的教学目标和 要求，讲课紧凑，系统性强，当扼杀了学生的创造性思维。 （3）情感性教师：特征是与 学生联系密切，能对后进生顺利展开工作，上课时易受学生情绪影响，易于冲动，缺乏自 制。 （4）组织型教师：真正的多面手，能把各方面的才能融于一身，了解学生，有预见 性，创造性的工作态度，上课时喜欢想象和形容，富于感染。 60.教师的传播行为：在教育传播过程中，教师的基本传播行为包括教育信息的收集，加 工与传递。 （1）教育信息的收集：分以下三步： 1.明确信息收集的目标和内容（教学目标一般分为三类：认知类、情感类、动作技能类） 2.选择信息源： 选择信息源时应注意以下几点：（1）有用性：所选择的信息源提供的 信息，必须是对实现教学目标有用的。 （2）可靠性：所选择的信息源提供的信息，必须是 可靠的。 （3）可加工性：所选择的信息源提供的信息，必须是可加工的。 （4）完备性：所 选择的信息源提供的信息，必须是完备的。 3.考虑信息收集的方法：常用的几种方法：（1）文献检索法：方法有三种：追溯查找 直接查找循环查找；（2）调查访问法：常用的调查方法有：普遍调查法和抽样调查法、 访谈法和问卷法。 （3）测验量表法 （4）仪器记录法 61.教育信息的加工 主要做以下三件事：（1）将收集的信息进行筛选，使之成为有 用的。 （2）将收集的信息进行整理，使之成为有序的。 （3）将收集的信息进行编码，使之 成为易传的。 62.教育信息的传递 教师在传递信息时应注意：（1）传递的信息要有针对性（2）传递 的信息应是完备的。 （3）要注意信息的时效 （4）要注意学生的反馈信息（5）要注意克服 信息传递中的干扰。 63.教师的素质要求：（1）热爱教育传播事业 （2）具有比较渊博的知识 （3）掌握教 育传播技术 （4）具有高尚的道德情操 64.教育传播中学生的角色：在教育传播过程中，学生扮演着两种角色，既是教育信息 的受传者，又是反馈信息的传播者。 65.学生的传播行为：在教育传播过程中，学生的传播行为主要表现为接受传播信号、进 行译码、输出与反馈信息。 （1）接受传播信号 主要有：阅读教科书和参考书、认真听取教师的课堂讲授、使用多 种教育传播媒体、视听大众传播媒体、亲自参与教学实践和社会活动。 （二）进行译码 学生作为教育传播过程的译码者，接收传播信号后，要将传播信号转换 为信息意义。将信号转换为符号、将符号解释为信息意义 （3）输出与反馈信息 66.输出信息的行为表现：首先是接收传播信号时的外显行为。一为注意力。二为喜爱 程度。其次是在进行译码工作时的外显行为。表现在：是否认真思考问题，在表情姿态上 是否有静思，点头等或者提出不同见解。再次是信息译码后的效果行为。一为注意力。二 为能力的提高。三为观点情感的改变。 67.教师取得教学反馈信息的方法：1、观察学生行为表现，是否专心、注意力集中， 对传播内容是否感兴趣。2、提出问题请学生回答 3、给学生布置作业和练习。4、考试 68.学生传播行为的特征：目标性，主动性、选择性。 69.影响学生传播行为的因素：社会文化因素、知识因素、解码能力、心理因素、其他 因素。 70.教师的传播心理：主要指在教育传播中教师的动机、兴趣、情感、意志、能力、教师 威信。 71.学生的传播心理：选择性心理、遵从性心理。 7 74.教育传播环境的基本功能：扩展功能、激励功能、陶冶功能、益智功能、增强功能。 75.教育传播环境对教师和学生的作用：（1）对教师的作用：扩大教师采集和选择教 育信息范围；为教师提供必要的物质条件；是教师有可能采取更为灵活的有效的方式进行 教育传播活动；为教师提供更多的与学生接触、与社会交往的机会。 （2）对学生的作用： 激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性；促进学生的智力发展；培养学生高尚的道 德品质和行为习惯；有助于学生身心