圆的周长教学 设计

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 圆的周长教学设计 “MsoNormal” style=“ align=“center”圆 的周长教学设计 “MsoNormal” style=“ align=“center” 杨庄小学 *晓云 “MsoNormal” style=“教学目标： “MsoNormal” style=“1.使学生认识 圆的周长，理解圆周率的意义，掌握圆 的周长计算公式，能正确地计算圆的周 长，解决与圆的周长有关的简单实际问 题。 “MsoNormal” style=“ 2.培养学 生初步地观察和动手操作的能力。 “MsoNormal” style=“ 3.培养学 生的探究意识，感受数学与现实生活的 联系，增强民族自豪感。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 “MsoNormal” style=“ 教学重点： “MsoNormal” style=“ 推导圆的 周长计算公式 “MsoNormal” style=“ 教学难点： “MsoNormal” style=“ 理解圆周 率的意义 “MsoNormal” style=“ 教具学具： “MsoNormal” style=“ 1学生 准备圆形实物模型，直径为 4 厘米、2 厘米、3 厘米圆片各一个，线，直尺， 计算器 “MsoNormal” style=“ 2电脑 课件，投影仪。 “MsoNormal” style=“教学过程： “MsoNormal” style=“一、激趣导入。 “MsoNormal” style=“师：在体育场 两只可爱的小蜜蜂飞行比赛，同学们想 不想去看一看？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 “MsoNormal” style=“出示两个场地。 “MsoNormal” style=“师：这两个场 地南北东西一样长，两只蜜蜂谁飞的距 离长？ “MsoNormal” style=“预设生：第一 只。 “MsoNormal” style=“预设生：第二 只。 “MsoNormal” style=“学生可能产生 疑惑。 “MsoNormal” style=“师引导：比谁 飞的距离长其实就是比什么？ “MsoNormal” style=“生：比周长。 “MsoNormal” style=“你能解决吗？ “MsoNormal” style=“生：不能。 “MsoNormal” style=“师：为什么？ “MsoNormal” style=“生：正方形的 边长可以知道。但圆的周长不会求。 “MsoNormal” style=“师：什么是正 方形的周长？ “MsoNormal” style=“生：边长乘以 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 4. “MsoNormal” style=“师：圆的周长 是什么呢？那么我们这一节课就来研究 这个问题。 “MsoNormal” style=“板书：圆的周 长。 “MsoNormal” style=“二、认识圆的 周长。 “MsoNormal” style=“师：你能说出 这个圆的周长吗？让学生指一指。 “MsoNormal” style=“老师再指圆的 周长。 “MsoNormal” style=“师：下面拿出 你准备的圆形实物用手摸一摸它的周长。 “MsoNormal” style=“学生上台演示。 “MsoNormal” style=“师：你能说说 圆的周长是什么？ “MsoNormal” style=“生说：师板书 圆的周长定义。 “MsoNormal” style=“师：刚才我们 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 也已经知道圆的周长定义也摸周长了。 那怎样求出它的周长？ “MsoNormal” style=“下面学生小组 动手操作。并上台展示。 “MsoNormal” style=“演示刚才求圆 周长的两种方法。绕线法、滚动法。 “MsoNormal” style=“点击幻灯片 6 你用什么方法测圆的周长呢？ “MsoNormal” style=“生：绕线法、 滚动法。 “MsoNormal” style=“不能测，学生 有疑问。 “MsoNormal” style=“师：我们用绕 线法、滚动法可以测出一些圆的周长， 但实践证明存在局限性，我们怎样求圆 的周长呢？ “MsoNormal” style=“师：圆的大小 与什么有关？ “MsoNormal” style=“生：半径。 “MsoNormal” style=“生：直径。 “MsoNormal” style=“师：那么圆的 周长到底与什么有关系呢？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 “MsoNormal” style=“下面拿出你准 备的圆形实物测量，把实验报告单认真 填好。 “MsoNormal” style=“小组讨论，动 手操作。教师巡视。 “MsoNormal” style=“三、理解圆周 率。 “MsoNormal” style=“师：圆的周长 到底与什么有关系呢？ “MsoNormal” style=“生：直径 “MsoNormal” style=“师：什么关系？ 哪个小组愿意上台展示？ “MsoNormal” style=“最后学生得出 结论：周长是直径的三倍多一些。 “MsoNormal” style=“师演示三倍多 一些。. “MsoNormal” style=“师：怎样求圆 的周长？用三倍多一些乘以直径？三倍 多一些到底是多多少呢？ “MsoNormal” style=“点击幻灯片 9 师说我们数学规定圆的周长除以直径的 商是一个固定的数。我们把它叫做圆周 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 率，用字母 表示。 “MsoNormal” style=“3.141592653 “MsoNormal” style=“我们来看用这 个数来乘以直径是很麻烦的。为了计算 方便我们把它保留两位小数约等于 3.14. “MsoNormal” style=“师：第一个发 现这规律的是谁？ “MsoNormal” style=“生：祖冲之。 “MsoNormal” style=“. “MsoNormal” style=“四、归纳圆周 长公式。 “MsoNormal” style=“师：现在你能 说出圆的周长公式吗？ “MsoNormal” style=“生：圆的周长 是直径的 倍.点击幻灯片 11 “MsoNormal” style=“师：用字母怎 么表示？ “MsoNormal” style=“生：C=d “MsoNormal” style=“师：知道半径 呢？ “MsoNormal” style=“生：C=2r -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 “MsoNormal” style=“五、圆周长公 式的运用。 “MsoNormal” style=“师：会求圆的 周长了吗？ “MsoNormal” style=“生：会。 “MsoNormal” style=“师：那我来考 一考。点击幻灯片 12. “MsoNormal” style=“学生做完。老 师出示解。小组互查。做正确的举手。 “MsoNormal” style=“学生自己做幻 灯片 13 的题。做完上台展示。小组互 查。 “MsoNormal” style=“点击幻灯片 14 学生站起来回答。 “MsoNormal” style=“点击幻灯片 15、16 学生说。 “MsoNormal” style=“师：刚才我们 会用直径、半径求圆的周长。现在如果 知道圆的周长怎样求圆的直径呢？ “MsoNormal” style=“点击幻灯片 17、18 做完上台展示。 “MsoNormal” style=“点击幻灯片 19 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 回归小蜜蜂谁飞的路程长？ “MsoNormal” style=“六、思维拓展。 “MsoNormal” style=“七、教师寄语 “MsoNormal” style=“八、小结：这 节课你有什么收获？ “MsoNormal” style=“教学反思： “MsoNormal” style=“ align=“left” 为了调动学生的积极性先创设情境:两只 可爱的小蜜蜂在体育场上进飞行比赛， 同学们想不想看一看？在正方形场地， 圆形场地飞行？他们东西南北一样长？ 谁飞行的路程长？” 从而达到以旧有知 识正方形的周长知识为铺垫引出圆周长 知识，并让学生动手摸一摸圆的周长， 初步感知周长是一周的长度，再动口说 一说培养学生把思维过程转化为外部语 言更增强对圆周长的感性认识了解之间 的区别，前者是线段求和，后者是曲线 求长,作好先导知识和心理上的准备。这 节课的在学生对圆周长有了较强的感性 认识后，体验及形象理解圆周长的意义。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 全课从创设现实生活情景导入新课，解 决现实生活问题，渗透生活的理念。 “MsoNormal” style=“ align=“left”动 手实践，自主探索和合作交流是小学生 学习数学的重要方式，而“猜想验证” 又是学生探索中常用的方法，这节课学 生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍 数关系，用计数器把测量的周长和直径 的倍数关系算出，填写实验报告单，观 察数据发现倍数关系，由“是也是 还是总是” 最后概括为圆的周 长总是直径的三倍多一些。 ”较强的数学 思想方法得于渗透。学生在观察、操作、 讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理 的过程中，周长公式的形成、获得、应 用了然于心。提倡自主性“学生是教学 活动的主体，教师成为教学活动的组织 者、指导者、与参与者。 ”这一观念的确 立，灌输的市场就大大削弱 “MsoNormal” style=“ align=“left”学 生从猜测、分组测量计算到根据新获取 的数据寻找共性的东西，体验到知识的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 形成过程，发现了知识新成的道。在小 组活动前，老师鼓励小组成员间分工合 作，活动中教师参与其间，关注学生合 作的情况。实验后的广泛交流达到了资 源共享的目的，使接下来得到的结合更 具可信度，也使学生感受到合作交流的 必要性。这种以学生为主体，以教师为 主导，在学生“ 兴趣点” 上激疑、质疑， 无疑能鼓舞学生的探知、求知精神，使 学生真正理解、消化、吸收本课重点内 容，不仅学到知识，而且学会学习。 “MsoNormal” style=“ align=“left”在 总结新课时再回到课的开始让学生判断 谁飞行的路程长，为什么？