李海燕语文教案(7雷电颂)

课 题 雷电颂 课 型 课 时 2 课时 评 价 主备人 集备时间 组长审核 教学目的: 1、学习文章抓住事物征展开想象,达到物我同化的境界,有力地抒发了战斗的激情。 2、体会屈原热爱祖国、抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。 3、学习本文运用象征的表现手法。 重点难点： 1、运用各种修辞手法，表达思想感情，增强气势。 2、品味语言，理解语言所包含的深意。 教学方法：和谐教学法 教学过程 第一课时 一、课前准备、身心放松 欣赏歌曲昨夜星辰 。 二、导入新课、明确目标 1、导入新课： 我们以前学过天上的街市 ，今天我们再来学一篇郭沫若的戏剧：屈原 。一说起屈原， 我们都知道他是一个爱国人士，对他多少也有些了解。下面请一个学生来介绍一下这个人物。 2、展示学习目标 （）整体把握文章内容及表现出的思想感情 （） 欣赏文章的精彩段落 三、自主学习，合作探究 1、检查预习情况。 2、介绍作者情况及时代背景 3、阅读课文整体感知 、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。 导学提纲： 1、读了这段文字以后，你认为屈原在文章中表现出来的感情是怎样的？ 2、感情是怎样变化的？ 3、根据文章的感情脉络我们可以将文章划层次。 4、赏析第一部分：用下列句式说话： 屈原呼唤： ；希望 总结：在呼唤中表现屈原什么样的感情？ 5、赏析第二部分，用下列句式说话： 屈原斥责： ；因为 四、精讲点拔，释疑解难 结合学生自学和讨论结果，稍作点拔： 2、呼唤与歌颂 备注 2 怒斥和愤懑 3、根据文章的感情脉络我们可以将文章划分为两大部分： 第一层（从“风!你咆哮吧!”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁吧!” ）： 诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往风雷电 象征了人世间追求正义、光明的变革力量。在“比铁还沉重” 、 “比铁还牢固”的黑暗、阴惨的 现实面前，诗人充满了强烈愤懑，不得不忧虑祖国的前途命运。所以他热切地祈求咆哮的风、 闪耀的电、爆炸的雷这些宇宙中的“伟大的艺人们” ，以变革现实的伟大力量，把黑暗的世界 “爆炸” “劈开” ，从而创造一个“没有阴谋、没有污秽、没有自私自利”的世界，迎来“没有 限制的自由”和灿烂炫目的“光明” 。他把“电”这一宇宙的长剑化做自己“心中的长剑” 。在 奇丽的联想中，主体和客体，人和自然力合二为一，表达了对光明的热烈追求，显示了摧毁一 切黑暗的愤激的情绪和斗争决心。 第二层（从“把你这东皇太一烧毁了吧!”到篇末）：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的 当权者。 “东皇太一”等众神象征了人世间昏庸腐朽暴戾的当权者和官僚统治集团。屈原斥责 这些“土偶木梗”无德无能，欺民惑众，奸诈怯懦，高呼要把所有的神像连同一切罪恶的黑暗 都“烧毁!烧毁!烧毁!”这是因为它们身居高位，没有什么“德能” ，只是“产生黑暗的父亲和 母亲” ，它们“完全是一片假” ， “只有晓得播弄人” ，一句话，它们象征了现实中种种黑暗势力。 这样，屈原变革现实的要求就由前面对自然力的祈求，发展到对人的力量的确信，表现了他无 比高昂的战斗激情和彻底的斗争精神。 4、赏析第一部分：用下列句式说话： 屈原呼唤： ；希望 总结：表达了对光明的热烈追求，显示出摧毁一切黑暗的愤激的情绪和斗争 决心。 5、赏析第二部分，用下列句式说话： 屈原斥责： ；因为 总结：屈原变革现实的要求就由前面的对自然的祈求，发展到对人的力量的确信，表现了他无 比高昂的战斗激情和彻底的斗争精神。 第二课时 一、课前准备、身心放松 欣赏歌曲在希望的田野上 。 二、导入新课、明确目标 1、导入新课： 上节课我们学习了课文的内容，这节课我们来欣赏一下本课的艺术特色。 2、展示学习目标 （1）体会本文的艺术特色。 （2）舞台说明的作用。 三、自主学习，合作探究 1、阅读课文整体感知 2、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。 导学提纲： 1 体会本文的艺术特色。 2、舞台说明的作用。 四、精讲点拔，释疑解难 结合学生自学和讨论结果，稍作点拔： 1、本文的艺术特色： 想像瑰丽奇特，闪耀着革命浪漫主义的光辉。 这段独白想像奇特，气势恢宏，体现了革命浪漫主义的诗学风格。作者进行大胆的艺术虚构， 4 展开神奇的想像，上天入地，呼风唤雷，运用夸张、象征等艺术手法，让屈原和宇宙间 伟大的自然力急风、怒雷、闪电结合在一起，达到物我同化的境地。借助他们的神力， 使诗人具有了毁灭诸神、摧毁一切黑暗的力量。这样，就使历史中的屈原的形象显得更 加神采飞扬，光辉夺目，全文雄浑壮阔，气势磅礴，洋溢着高昂的革命浪漫主义的激情。 象征手法的运用，使作者难以言明的思想情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。 象征是文学 创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形 象（象征体） ，以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体） 。象征能够使不容 易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具 体” ，使思想更加形象、可感，极大地增强了作品的艺术表现力和感染力。教学中，要 注意引导学生从整体上领会文中各种事物的象征意义，以及它们之间的相互关系，这是 理解作品深刻含义的关键。 本文中一些物象的象征义： a风雷电：象征变革现实的伟大力量。 b洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。 c有形的长剑、无形的长剑：屈原涉江篇云“带长铗之陆离兮” 。有形的长剑，是屈 原被囚禁前的佩剑；无形的长剑指坚定的信念。 d没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：类似英国作家笛福长篇小说 鲁滨逊飘流记所描写的海中荒岛，是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净 土。 e “土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。其中河伯有二义：其 一是指河伯神像，其二是指在九歌中扮演河伯的一位演员。 运用多种修辞方法，增强语句的气势和情感色彩，达到了最大限度的抒情效果，以火一般的 激情直接感染观众。 学生运用句式说话： 我认为本文中 一句最精彩（或最富有激情、最感动人心）因为它运用了 的修辞手法，作用是 。 经过师生的共同讨论，作出如下总结： 本文通篇运用拟人、呼告的修辞方法。如“风，你咆哮吧!咆哮吧! ”“你们风，你们雷， 你们电” ， “啊，电!你这宇宙中最犀利的剑呀 !”等等，这些语句，热切地呼告和歌颂风、 雷、电；而“你，你东君，你是什么个东君”等语句，无比愤怒地斥责恶神。这样，就 直接有力地表达了爱憎的感情，增强了语句的气势和表达效果。 其次，运用了反复、排比等方法，也增强了整个独白的抒情效果，有力地表达了爱憎的感 情，又具有诗的形式美，回环往复，荡气回肠，琅琅上口，铿锵有力。 5关于雷电颂的舞台说明。 舞台说明为舞台上的屈原的动作、形象外貌作了一个必要的交代，为读者理解下文的震天 撼地的呼喊作了铺垫。我们可以看到舞台上的屈原是一个坚持真理的爱国者、受到奸佞 残酷迫害的形象。他手足戴着刑具，颈上系有长链， “玄衣” 、 “披发” ，但他大义凛然， 伫立睥睨，目含怒火，坚贞不屈，满腔愤怒，即刻就要喷涌而出! 此外，教师有必要向学生说明吟咏“雷电颂”的时间、地点和当时的自然环境，以创造一 个想像的场域，启发学生对课文的理解。这个时间是在午夜已经过去，黎明尚未到来的 时候。靳尚前来布置和催促郑詹尹立即执行南后毒死屈原、纵火焚尸的密令。地点是东 皇太一庙正殿，神像林立，奇形怪状，阴森可怖，给人以威压的气势和令人窒息的气氛。 自然景象是雷电交加，狂风大作，无边的黑夜在颤动，在撕裂，在爆炸。这个典型环境意味着 现实世界给屈原的肉体和精神的严重伤