新课程理念下英语词汇教学

新课程理念下英语词汇教学 词汇是语言学习的基础，传统的教师讲单词、学生背单词的词汇教学模式 已经不能适应新新课程的目标和要求。仁爱版新教材虽然贴近生活，语言表达 原汁原味，但也存在词汇量过大的问题。单词记忆的难度使有些学生产生了放 弃的心理。那么怎样才能在教学过程体现单词教学呢？本文将运用现代外语词 汇教学的理论及词汇学习规律，探讨符合新课程理念的词汇教学方法和策略。 一、词汇教学存在的问题 1、 教学中对词汇教学的重视程度不够 初中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步 明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习 策略，培养学生的综合语言运用能力。但是许多老师在进行教育改革的过程中 断章取义，他们过分注重学生的综合语言运用能力，在教学过程中比较注重语 法教学和篇章结构的分析，光顾培养学生的听说读写等方面的能力，却把词汇 教学一带而过，很多教师往往在学习新的单元内容时，首先把这一单元的生词 集中起来一起教给学生。教单词的重点放在单词正音、词义记忆上，这是完全 脱离语境的。缺乏研究。殊不知，英语课程标准也明确强调：综合语言运用能 力的形成建立在语言技能、语言知识素养整合发展的基础上。语言技能和语言 知识是综合语言运用能力的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力 的基础。而在母语环境下，英语的词汇教学则是基础的基础。 2、 缺乏对学生词汇学习兴趣的培养。 教育心理学研究表明，在学习过程中首先必须激发认知主体（即学生）的 学习举，才能充分调动学生主动参与的积极性，增强他们的主体意识。记忆单 词也是如此，但是在以“读一读，背一背，写一写”的单调的方式下进行的词 汇教学使得本来就比较枯燥的词汇教学更加乏味，既不能激发学生的学习积极 性与学习兴趣，久而久之还会使学生产生对词汇学习的厌倦心理。在词汇记忆 中，学生主要把词义作为记忆的焦点，至于该词的词性、句法属性等几乎被忽 视。这样一来，词汇教学中的难度和压力就更大了。 3 缺乏对学生词汇学习习惯与学习策略的培养和指导。 英语学习过程中学生最烦恼的是英语单词记不牢，边学边忘，不知道怎样 才能记住单词。很多调查表明，中学生在英语词汇记忆方面仍然以机械记忆为 主，其原因是：机械记忆最为简便。学生在学习过程中他们大多依赖老师，缺 乏主动学习精神，对记忆策略、词汇学习策略知之甚少，缺少这方面的培训， 同时教师也不十分注重词汇记忆策略的传授。虽然不少学生意识到可以通过上 下文语境学习词汇，但是据我们了解，绝大多数学生仍然经常用死记硬背的方 法。大多数老师都明白，英语词汇学习并不只是简单地死记硬背，而是有一套 科学方法可循的。但是在实际教学过程中，很多老师在教词汇时仅对着词汇一 个词一个词地教下去，主要以读和背为主，这样让学生使用词汇就很困难。如 果教师能调整策略，词汇记忆就会容易多了。比如，帮助学生分析一下词的构 成，讲一下关于这个词的一些特殊用法，或创设一个语境来运用词汇。词汇学 习策略作为英语学习策略的一个部分，在英语学习中占据着重要地位。因此， 教师要在这些方面多研究，结合教学实际，加强对学生词汇学习策略的指导和 词汇学习习惯的培养，这对于帮助学生比较轻松地过好词汇这一关是至关重要 的。 4 输入不连续、不充足，且主要来自课堂 中学英语学习基本停留在课堂上，英语教学的一个致使的局限在于只有课 堂上的输入，缺乏足够的交流机会，致使词汇信息输入贫乏、不连续、质不纯 正、量不充足。同时，缺乏英语学习的语言环境是造成英语学习费时多、效率 低的原因。 二、词汇教学的策略 1 通过语境猜测词义 语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记 住，才知道用法。 ”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的 用法和多种意义，从而对语言的记忆更加牢固。语境制约着语言单位的选择、 意义的表达与理解，词汇意义必须在上下文中才能表达得精确、具体，因此任 何一门语言的学习都离不开语境。为了提高学生独立解析单词的能力，教师必 须有意识地培养学生运用语义揭示和根据上下文线索进行阅读的技巧。在教新 课时，教师应先选择与课文重要内容有联系的关键词，然后把它们放在不同的 句子中，既可以用生词编写新的句子，也可以从课文中选出含有这些生词的句 子。其目的是要给学生提供猜测生词的上下文。总之，教师要有意识地培养学 生学会运用各种线索解析生词的能力。例如： 教 thirsty 时，可以边做喝水的动作边说：I am very thirsty, I want to drink some water.再例如，在教仁爱八年级 Unit 7 阅读部分时，可以先问几个学生对 食物种类的喜好和原因，然后用一段话说出自己一家人对食物的看法。如：I like to stay healthy. But to be honest, I like food that tastes good, too. Such as meat, hot food and so on. I know eating too much of it is bad for my health, but I do not like food that is fried. And I stay away from sugar. I never eat burnt barbecued meat. I have heard that eating burnt barbecued food can increase the risk of cancer. My wife takes care of her health, so she eats mainly vegetables and fruit. I seldom eat fruit. We are not in agreement. My daughter likes food that is sweet. These are the kinds of food my family like. 通过这段对话，引入了课文中大部分的词汇，培养了学生的思维和词义猜 测能力，同时还接近了师生间的距离。教师也可以和某个学生模拟他们所熟悉 的日常生活中的有关话题，设置情景，引入单词。使用这种情景教学法，可以 使学生仿佛置身于真正的交际情景中，不仅能营造和谐气氛，激发学生学习兴 趣，而且使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确运用所学词汇，真正做到 学以致用，从而提高词汇学习的效率。 再比如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑 板、门等作道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词 near， between，behind，in front of ，当学到 under 时，这位学生钻到讲台的下面， 学生在愉快的笑声中就领悟了这些单词的词义。接着指导全班同学分组表演， 并要求学生尽量用句子来表达，如：Where am I? You are behind the door。 由 于这种做法直观、生动、形象，短短几分钟的游戏表演后，学生就掌握了这些 单词，并能熟练运用到句子中去。 因此在学习中应养成根据上下文判断词义的习惯，然后通过查词典来确认 之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌 握词汇，从而运用得得心应手。 2 构词法 了解词的构成是攻克记忆难关的一把金钥匙。在学生的词汇量稍有积累时， 比如说 500 词时，则可以教授最基本的构词法知识。为提高学生的单词记忆能 力，初中阶段可以教会学生初步掌握词的转化、合成和派生。 在合成词教学中要让学生明白，两个或多个单词合在一起，可以生成一个 合成词，这个合成词的意思可以根据构成它的几个词的意思推断出来。如： blackboard 是由 black（黑色的）和 board（木板）构成的，意为“黑板” 。这类 合成词还有：classroom, dining-room, birthday, pencil-box, policeman, afternoon, picture-book, baseball, football, basketball, story-book 等。当然，也有的合成词的 意思不是根据构成它们的语言的意思推断出来的，如 bluebottle（植物）矢车菊 等。 在派生词的教学中要让学生明白，前缀一般只改变词义，而后缀不仅改变 词性也改变词义。在初中三年的学习中，学生要掌握的词缀有：un-, -less, -ly, - ness, -tion, -y, -ful, -er/or 等。老师还需要让学生熟悉构词法的特征，使他们能够 融会贯通。例如，Whats the weather like? 这一单元是典型的构词法教学单元， 教师要着重介绍名词+y 构成形容词，形容词+ly 构成副词等词性转化知识，并 用下表让学生通过比较来掌握词汇。 形容词 1+名词 名词+y 形容词 2 形容词 1+ly 副词 What a bright sun! (n.) Its sunny. (adj.) The sun is shinning brightly. (adv.) What a strong wind! (n.) Its windy. (adj.) The wind is blowing strongly. (adv.) What a heavy rain! (n.) Its rainy.(adj.) Its raining heavily! (adv.) 构词法是记忆单词最有效的方法，教师在教学过程中要不断帮助学生归纳 总结，让学生在整理积累的过程中有意识地用这种方式来记忆单词，从而有效 减轻生词量大的负担。 3 根据发音 任何一个单词都是音、形、义的组合。拼读记忆法就是把音、形结合起来 记忆单词的方法，即通过单词的读音联系语言的拼写，或者反过来说，记忆单 词的拼写时要联想单词的读音，进而将音、形、义落实在意义上。例如，通过 take, game 等单词，记住什么是重读开章节，以及元音字母 a 在重读开音节中的 读音是ei 的规律后，当看到 make 时，就能遵循这一规律读出meik。那么当 拼读一个单词的语音是pleit时，就会很自然地按照这一规则边读边写出 plate 一词来。所以，掌握了这个读音规则，就可牢记所有类似的单词，如：take, face, cake, date, grade, page, plane, wake, skate, save, late, age, game 等。但是，有 时字母 a 并不遵循这一读音规则，这时就需要特殊记忆，如字母在单词 have 中 读 。 英语是拼音文字，词的发音与拼写密切相关。读写的规律很强，学生一旦 掌握规律，就会达到事半功倍的效果。因此，教师首先要教会学生掌握规律。 通过正确的读音来正确地摘记音讯是英语初学者通过词汇关的一条捷径。首先 要探讨字母及字母组合的读音规则，启发学生感知主意与拼写之间的联系。如 教单词 nurse, 让学生拼写 purse, curse；教 mouse，推出 house, douse；教 right 推出 night, light, bright；教 coat，推出 boat, road, broad，尽量让学生用少量的时 间雇大量的音讯。有些单词，按读音记忆很容易，如：pen, sit, desk, get, gift, best, left, pig, wet, tent 等，读出即可写出。字母组合-tion，教学生听到 这个 音就拼写出 tion，如 collection, station, attention, international 等，无需在单词中 逐个记字母，以缩短记忆的时间。 4 利用多媒体及直观教具 “实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学 生记忆更为深刻和牢固。 （秦建华，2006） ”在词汇教学中，教师利用实物、图 片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生 的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。 利用多媒体或图片教生词，创设情景，让学生视听结合。色彩鲜艳的图像不仅 能为学生提供逼真的礼堂形象，而且能加强英语刺激，课堂气氛。如复习 house，可用图片或多媒体展示 farmhouse, townhouse, apartment, dormitory, 让学 生掌握房子的类型。在结构层面上展示 living room, dining room, kitchen, bathroom, bedroom, study,然后让学生熟悉每间屋子里的家具 furniture 和用品 things, 如：living room (TV, sofa, computer, keyboard, air conditioner, tea table, water fountain), dini