新课程模式下寄宿制学校班级管理的研究

新课程模式下寄宿制学校班级管理的研究 班级是学校实施教育教学的基本组织，也是实现个体社会化的重要场所，现行班主任 制在这些班级功能时曾发挥过重要作用。然而，随着新一轮基础教育课程改革的普及与深 入，这种以班主任一人唱主角戏为特征的制度已愈来愈成为班级管理与建设的桎梏。固此， 做为班主任更应该积极投入到教育教学的管理中去。 一 宿制学校目前的发展现状 全日制寄宿学校，大多数班主任从早上 6 点 50 出操一直到晚 22 点，学生就寝期间， 都担负着管理教育学生的任务，既使有些时间不和学生正面接触，但心理上也始终和学生 联系在一起，。并且要处理每一节课上出现的问题，负担较重，从班主任对学生的学期评 语看，大多数千篇一律，千人一面，缺乏对学生个性化的评价。班主任对多数学生的了解 仍仅限于表面，学生普遍存在有厌学情绪及必理障碍等，而班主任在解决这些问题时显得 力不从心。同时，现行班主任制缺乏对教师的人本关怀，导致班主任压力太大。身心俱痴， 它难以调动教师教育教学的积极性，不能适应当今班级管理的需要及新课程改革的新的要 求，因此新的教育理念“以人为本 ”在班级管理中显示其特殊和功能。 二“ 以人为本”的概念及其在班级管理中的特点 “ 所谓以人为本就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的 主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和 组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创 造力。总之，教育要力求将学生培养成大写的中国人。” 可见，在班级管理中要充分尊重 学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围 的管理活动。具体地讲它有以下特点： 1 、 人本性 。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是： “人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建 立良好的人际关系。”（现代教育管理论 ）在这种现代教育管理理论的指导下，班级管 理必须突破“以教师为中心 ”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“ 警察 式” 、 “裁判式” 的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识 的增强极不适应。“以学生为中心 ”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活 动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。 2 、 情感性 。运用“以人为本” 的班级管理模式，教师在与学生的沟通交往中，把交往方 式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情 感来维系。因此，重视“感情投资 ”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的 “家” ，从而形成一个温情脉脉，人人“ 爱家” 、“报家”的“家庭式” 的组织。在这样的班级中，学生 容易接受老师的教育。 3、 创造性 。“以人为本”的班级管理因人因地因时而异，忌千篇一律、程序化和公式化。 处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟 通办法与教育方法；对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管 理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文 化素质、道德水准的差异。因此，“以人为本” 的班级管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心， 关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。 三、解决的思路与措施 坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子” ，“一切为了孩子”，尊重学生的个 别差异，因势利导是“以人为本 ”班级管理模式的核心人本教育理论认为，学校是由 “管理 者教师 学生 ”组成的一个互相支持的人的结构系统学校要以教师为本。教师教学要以学 生为本因此调动全体教师参与到教育学生的工作中去才能有效地解决目前存在的问题 思路：1 。制定 “合情”规范 没有规矩，不成方圆。一个学校要想生存、发展，必须有一个严格规范的管理制度。 然后 “以人为本 ”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。“合情”规范的 关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。用这种班级精神来沟通学生的思想，融合 学生的理想、信念、作风、情操，培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情 感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。 2。设立“合理”目标 目标是前进的方向，也是前进的动力。在“以人为本 ”的班级管理中应设立“合理”的目 标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要 尽可能地完成。” 因此，在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“ 跳一跳，够得着”的 可行性合理目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，产 生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。 对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如：学校的常 规评比，学校的运动会 ，歌咏比赛，诗朗诵比赛等等。班主任应利用好这些契机，与学生 一起制定目标，然后一起向即定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。 3 。 实现“群体 ”决策 “群体”决策是“人人参与” 的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织 及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主 人，积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。如：开学初，可 组织学生开展“ 三个一” 活动：每人为搞好班风学风建设出一个好点子；每人设计一套课外 集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、 文体等各方面的管理，以及班规的制定等等权利都可以下放给学生，从而调动广大学生参 与班风建设的积极性。 4。运用 “柔性” 管理 班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都处在永恒的变化中， 要驾驭学生就要班级管理者根据实际情况变化，相应地调整管理策略。 表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐 碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。高二 年级第一学期，我班没有一位同学愿意当班长，根据了解，鲁亮同学虽然学习方面不是很 好，但人品好，有号召力。因此，我就找鲁亮私下谈心，谈了他的许多优点，并握着他的 手说我相信你一定能干好。经过这次谈心和表扬，鲁亮表现非常出色，使班级的凝聚力大 大增强。 问题较多、难管的学生，往往性格暴躁，但这些人重义气，假如班主任采用交朋友的方式， 接近他，时刻关注他的行为，直到把你当做朋友，他就会倾听你的教诲。运用“柔性” 策略， 需要班主任做一名有心人，细心观察学生，了解学生思想脉搏，然后有的放矢地采取教育 手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳教育效果。 措施：1.任课教师和班级学生，双向选择，一个班级组成后，首先是任课教师和班主 任的双向自由选择，接着是教师和学生的双向选择，应发挥年级部和科教部的领导和协调 作用。 2班级学生和教师确定后，确定一位教师作为全面负责的班主任，主要负责班级整 体的管理和发展的工作，其余的老师负责监控课堂上学生的表现，对每一位学生的表现作 详细的记录（主要指行为异常），当天交一份，一周一汇总。然后由班主任对这些记录结 合学生的性格特点进行分析（也可与任课教师）找出出现这些问题材的原因，然后与任课 教师共同承担对不同类型的学生进行人本化的教育与关怀。分层辅导，分类激励，采取多 种育人活动，引导学生规划自己的人生。 评估方式：1、对每一位任课教师的记录要进行检查，并对教育过程进行检查与评估。 2、从各种活动及调查就可以发现哪个班的教育存在问题，然后再检查哪个环节出现 问题，从而督促责任教师加以改进。 3、评估单位要落实到位，要重过程，重进步，重激励，重多元化，否则又会走上老 路