初中地理“认识国家、大洲”的教学研究

初中地理“认识国家、大洲”的教学研究 导言：目前世界的人口、资源、环境问题已经相当突出，可持续发展在今后经济发展 就显得尤为重要。在初中开设地理课，就是要利用地理学科本身具有地域性的特点，引导、 培养学生建立科学的人口观、资源观、环境观。使学生懂得协调人地关系的重要性。世界 上有许多国家和地区，不同的国家和地区都有相当明显的地域性，但是由于课时有限，不 能面面俱到，所以在地理教学中，除了要培养学生学会认识所学区域的主要特征以外，还 必须帮助学生初步掌握学习一个区域的一般地理方法。在初中地理课有关于大洲、地区、 国家的内容，关于这些区域的教学活动的依据就是课标，希望老师们上课前，认真仔细读 透课标。 课标要求： 1. 认识所学地区和国家的自然地理和人文地理的主要特征。 2. 初步掌握学习一个区域地理的一般方法。 3. 学生建立科学的人口观、资源观、环境观。建立可持续发展的思想。 图示区域 课程标准“不再规定必须学习哪些区域”。按照这一理念，在实际的教学中，选 用不同的版本，会出现不同地区的学生学习的具体区域不同，如，人教版的教材在大洲尺 度上只选择了“亚洲”，湖南版的教材则选择了“亚洲及欧洲、非洲、美洲”，这样，所 学的“大洲”不同、“大洲”的数量也不同，但二者都涵盖了认识“大洲”的所有课标要 求。新课程理念下具体的“大洲”只是“案例”，是学习的载体，是要通过深入学习所学 区域的自然和人文地理的基本特征，使学生“掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方 法”，并在需要的时候迁移到其他区域的学习上。 2 区域地理主要内容 （1）抓住主导因素，突出区域特征 一般情况下一个区域的特征是以这个区域的自然环境作为基础的。故而往往从这里 入手，按照各地理要素 间的逻辑关系，在区域的各个特征中，找出最具本质（即其他特征 是由此而引发）的和最具特色（即区别于其 他地区）的主要区域特征，并以此追寻出主导 因素。 （2）理清知识联系，形成知识体系 明确了区域的主导因素和区域特征后，就要按照区域地理的综合性，找出自然地理 环境各要素间、经济地理各生产部门间以及自然条件和人类活动之间的内在联系，形成一 个个相关的知识系列。 （3）贯穿人地关系，建立网络结构 一个区域不论地理事物多么繁多、内部联系多么复杂，但都离不开地理环境自然 资源人类活动的 结构体系。这正是新课标的教学原则、指导思想的集中体现，分析人 口、经济发展与资源利用、环境保护是否协调，评价人类活动是否合理，注意从中借鉴有 益经验和失败教训，探讨促进区域发展的措施和途径。 初中地理“认识国家、大洲”的教学研究 3 （4）运用比较的方法，认识该区域与其他区域地理环境的异同 相同事物的对比，突出区域差异。如：各大洲地形特征的对比。日本、中国华北温 带季风气候的对比。 中南半岛与印度半岛热带季风气候的对比。 相似事物的对比，找出异同点。如：三种季风气候的对比。热带草原气候与热带季 风气候的对比。 日本与英国的对比等。 不同事物的对比，找出内在的联系。如：亚热带大陆东西两岸气候的对比。 地理位置 1、地理位置的重要性 当我们讨论与地理有关的事情时，自然要谈到地理事物发生的地点，即要回答“它在 哪里”的问题。学习区域更是如此，不论大洲、地区、国家的学习，学生首先接触到的， 应该是这个一个区域在地球表面的位置，包括它的界线和范围。一个区域的地理位置，决 定这个区域的基本地理特征。所以，认识一个区域的地理位置，是认识一个区域的最基础 的知识。 2、地理位置表述方法 （1）经纬度位置（含半球位置） （2）海陆位置 （3）相对位置 地理位置的教学建议 1、明确地理位置所包含内容 在初中地理教学中，地理位置部分的教学内容是这样编排的：第一章学习经纬度位置， 第三章学习海陆位置的相关内容，但两章书都未明确提出地理位置这一概念。到了第八章 的世界区域地理部分，却要求学生能够运用地理位置的有关知识分析区域的地理位置。这 时，学生对什么是地理位置，它应包含哪些内容并不清楚，所以建议老师在第一章经纬度 位置教学中有意强化半球位置、经纬度位置是地理位置重要的组成要素，同样在第三章学 习海陆位置时有意强化海陆位置和相对位置是地理位置重要的组成要素，这样可以使学生 对什么是地理位置，具体表述方法有了一个最初步的印象。 2、充分利用地图认识地理位置 教学中不论学习哪种位置都要利用地图，这是地理教学最重要的方法，最突出的特点。 在教学中只有充分利用地图，学生才可以更直观的、 更形象、更准确地获取区域的地理位 置。 可以采取学生读图、填图、画图三种形式来完成重要的地理位置的记忆，这些学习形 式可以帮助学生建立正确的空间表象。 3、关于经纬度教学的建议 首先指导学生找出经过本区域的重要纬线（赤道、南北回归线、南北极圈）。请学生 判断本区域主体位于哪个热量带。 （1）引导学生思考学习纬度位置的意义：纬度位置决定了这个区域接受太阳辐射的多 少，进而影响这个区域气候的基本模式，从而影响其农业生产和人们的基本生存模式。 4 （2）对不同区域的纬度位置进行比较，进而分析纬度对不同区域气候的影响。俄罗斯 所处的纬度位置，决定了主体位于北温带，北部少部分地区还位于北寒带。印度的纬度位 置就决定了大部分国土位于热带地区，部分位于北温带。所以印度获得的光热条件比俄罗 斯好得多。 4、关于海陆位置的教学建议：一个区域的海陆位置，就是它相对于某个大陆或某个大 洋的位置。 （1）明确大洲、大洋的准确位置 （2）所讲区域在大洲的位置 （3）更要强调读图叙述准确性，如：在太平洋西岸和西临太平洋的正确含义。 （4）引起学生思考海陆位置不同，会导致什么自然条件的不同？当我们让学生在地 图上找出沿海国家，再找出内陆国家时，学生就接触到“国家”与海洋在空间上的关系， 从这个关系出发，可以引导学生探索国家发展中的不同特点。例如，提供的交通运输条件 不同、受到海洋湿润气候的影响不同气候类型不同从而影响生产生活。 （5）对不同区域的海陆位置进行比较，欧洲的海陆位置：位于大陆西岸。这个位置决 定了欧洲大部分地区盛行西风、有北大西洋暖流经过等，使欧洲大部分地区呈现温带海洋 性气候。而纬度位置类似的我国东部地区，因位于大陆东岸，这个位置决定了我国东部地 区是世界上典型的季风区之一，而呈现出温带季风气候。为分析不同地区的经济发展的条 件奠定基础。 这种教学还有助于发展学生的逻辑思维能力。 5、关于相对位置的教学建议 相对位置是指一个区域相对与其他地理事物的位置，强调它在全球或者一个区域内的 重要作用，如交通、商业、军事的战略地位。如：马六甲海峡，苏伊士运河，巴拿马运河 （缩短航程，节省开支）。当我们问到新加坡的位置时，一种回答是新加坡位于东南亚的 西南部，这种回答带给学生的信息是一般性的；另一种是描述新加坡与周围重要地理事物 的相对位置关系，如新加坡位于马六甲海峡的东出口，而马六甲海峡是太平洋与印度洋之 间的航运捷径，被称为“咽喉要道”。这种描述则能传达出新加坡地理位置的重要性。地 理教学中一直用“五海三洲之地”来形容中东的地理位置，短短的六个字把中东与周围地 理事物之间的相对位置关系揭示了出来，也说明了中东地理位置的重要性。 6、可以运用对比的方法 总结国家或地区的地理位置，进而对一个区域的影响 比较内容 国 家 中国 美国 日本 英国 澳大利亚 巴西 俄罗斯 纬度位置 海陆位置 比较内容 区域 东南亚 中东 欧洲西部 撒哈拉以南非洲 南极和北极地区 纬度位置 海陆位置 学习完如何表述一个地区的位置以后，学生头脑里已经初步学会了如何表述一个地区 的纬度位置和海陆位置。学下一个地区时，先请学生表述本地区的地理位置，然后指导学 初中地理“认识国家、大洲”的教学研究 5 生之间进行评价、纠错、总结。这样，学过几个地区以后，学生就形成了学习地理位置的 基本能力，再遇到不熟悉的国家和地区时，用这个模式套用，就可以了。 气候：气候类型，气候分布，气候特征 河流湖泊： 1.水文特征：流量，含沙量，冰期，汛期 2.水系特征：流程、流向、水系归属、流域面积 3.开发利用：发电、航运、养殖、灌溉 6 人文地理 经济地理 1.农业：农业的发展程度，影响农业发展的条件，主要农作物及其分布 2.工业：工业发展程度，工业的发展条件，主要工业部门和工业中心 3.交通：主要交通方式，分布 4.其他经济部门：商业、贸易、旅游等属于第三产业的范畴 5.人口：人种、民族、人口、人口密度、人口分布 6.城市：分布、发展趋势 在初中区域地理教学中，可以分成三个阶段： 1. 在讲第一区域时，力求讲得全、细、透，让学生听得懂，（要让学生清楚从哪些要 素来分析一个区域的特征）而且初步会利用各种地图对地理资料进行查找，分析各地理要 素的特点，并清楚各地理要素之间的联系，初步掌握知识结构和分析方法 2. 巩固和初步应用阶段，讲地区国家时，要使用区域地理的知识结构和分析方法，从 而使这种分析方法得到巩固，但不要像亚洲那样面面俱到，而是突出每个区域的独特之处 3. 提高分析能力的阶段，使学生能熟练地使用图片、数据，分析出相应的地理特征， 并做进一步的比较，综合，分析。 以上对于区域的总体分析，理论上是在任何区域都是适用的，但是到一个具体的区域 中，我们又要抓住区域的特色，分析其独特的区域性，这就需要教师认真研读课程标准， 具体问题具体分析。下面我们也撒哈拉以南非洲为例，来进行具体分析 撒哈拉以南非洲的导入方式多样，但都以能突出区域的特色同时能够引起学生的兴趣 为主要的出发点，比如可以精心选择这样一些图片导入 选择黑人劳动的场面突出黑种人的故乡，同时劳动的场面一方面突出经济现状，同时 也突出该地的文化特色。自然景观也凸显这个地区的特点。 这张照片 94 年获普利策新闻奖，它是美国新闻最高奖。一名叫凯文卡特的英国记者 来到战乱、贫穷的非洲国家。引导学生去思考撒哈拉以南非洲怎么会出现饿死人的现象。 下面开始分析撒哈拉以南非洲的区域特征： 主线是位置-自然特征-人文特征-人地协 调发展。 一般情况下分析一个区域应当首先确定区域的范围和位置，教学可以选择一些有针对 性的地图，如现在选择的三幅图片，能引导学生通过读图，在地图上找出该地区的位置、 范围、主要国家及首都，读图说出该地区地理位置的特点； 对于地形的教学，应当帮助学生建立区域地形的分析框架 撒哈拉以南非洲地形的教学：可以利用教材中的地形图，引导学生根据区域地形的分 析方法，撒哈拉以南非洲有什么地形种类？有什么主要地形区，分布在哪里？有怎样的地 势？实质上要帮助学生建立地形特征的概念，建议教师最后要引导学生总结出本地区地形 特征： 1. 本区主要的地形种类有:高原、盆地、沿海地区有狭长的平原。以高原为主，有高 原大陆之称。 初中地理“认识国家、大洲”的教学研究 7 2. 本区主要地形区有三大高原和一个盆地：埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、 刚果盆地。 3. 地势特点是东部和南部高，中部、西部（及本区北部）低，东部和南部高原上分布 着许多狭长的湖泊和著名的“东非大裂谷”。 目的是规范学生的地理学科语言。使学生能建立起分析任何一个区域地形特征的思维 模式，要求学生无论在分析大洲还是地区或国家的地形时都应当能迁移过去。为了强调主 要的地形区，可以结合填图练习。 特殊地形这里选择了东非大裂谷，体现区域特色，也是 非洲重要的旅游资源，也可以选择出示乞力马扎罗山的图片。 关于分析气候的建议 1. 在第 3 章天气和气候的教学中，注重培养学生分析气温曲线图、降水柱状图的基本 能力和总结气候特征、气候分布的能力。 2. 培养学生利用撒哈拉以南非洲的气候分布图，总结本区域气候分布的特点。（对于 学习基础好的学校还可以利用非洲的气候分布图，总结非洲气候分布的规律。为高中气候 知识的学习奠定基础。） 3. 培养学生分析气温曲线图、降水柱状图总结本区域主要气候的气候特征。 4. 指导学生思考总结气候与景观的关系。 具体操作方法： 选择气候分布图，并设计有梯度的问题，来分析本区的气候分布。可以设计如下的读 图思考题： 1. 本区有哪些主要气候类型？ 2. 各种气候各自分布的位置？（教师应抓住赤道、回归线和热带雨林气候、热带草原 气候、热带沙漠气候的对应关系。为高中学习气候成因奠定基础） 3. 气候分布有什么规律？（对于基础好的学校可以给非洲气候分布的空白图） 指导学生总结本区主要气候的分布，也是要培养学生用地理语言来描述气候分布。热 带雨林气候主要分布在赤道附近刚果盆地和几内亚湾沿岸地区，热带草原气候分布在热带 雨林气候的南北两侧，而且热带草原气候分布的面积最广。进一步让学生观察气候的分布 规律，指导学生总结出是整个非洲赤道为中心， 热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠 气候，南北半球对称分布。 学生掌握了气候分布规律以后，还要复习各气候的主要特征，为分析本地区农牧业生 产和人民生活状况打好基础。 对于学习基础薄弱的学校，采取下面方法: 给热带雨林气候和热带草原气候的气温曲 线和降水柱状图，带着学生复习热带雨林气候和热带草原气候的气候特征。 分析区域的气候分布和特征对于学习区域有重要意义，几乎在我们人教版选择的区域 中都分析了气候要素，教师应当引导学生建立气候分析的模式。然后教师在引导学生分析 气候对于其他自然地理要素的影响，帮助学生建立这种联系。比如我们在分析完撒哈拉以 南的非洲气候之后可以设计这样一个过渡： 引导学生思考上述气候条件下，会有什么样的地表景观 建议教师可以在学生会描述气候特征的基础上给学生学生景观图片，引导学生分析气 候和景观的相关性地理要素的空间分布反映了地理要素的空间联系，这种空间分布和空间 联系是义务教育阶段地理学习的主要内容。在教科书中，自然地理要素的空间分布是显性 的，与之对应的空间联系是隐性的，是在学习空间分布的过程中逐渐建立起来的。 也就是说学生会描述出热带雨林、热带草原的分布，实质是反映出学生已经建立了气 候与热带雨林、热带草原的空间联系.因为这种联系是隐性的，说明学生在学习过程中逐步 8 形成了一定的分析能力和一定的逻辑思维能力.这里解决了“有什么”与“为什么”之间的 联系，这就是地理学习的基本能力。 在分析撒哈拉以南非洲的自然资源的的环节中可以引导学生从生物资源，矿产资源来 分析，引导学生思考这个地区（有热带雨林气候和热带草原气候）会有什么生物资源，可 以为学生提供热带经济作物的景观图和分布图，以引起学生兴趣， 提供矿产资源分布图。读这种矿产资源分布图步骤： 1 图名 2 图例 3 某种矿产的空间分布 4 小结 目前课标不要求死记硬背，提供图，会找出分布即可。 通过读图，学生自然就清楚了撒哈拉以南非洲自然资源非常丰富。这也是该区域非常 重要的一个特征，也是分析人文地理的基础，而且可以通过自然资源自然过渡到人文地理 的分析之中。 经济的分析可以从工业、农业、 人口、城市、交通、商业、旅游、文化等。 在分析撒哈拉以南的非洲人文地理环境时，不是面面俱到，而是突出了单一经济的特 点。 分析撒哈拉以南非洲的农业：农业的现状，主要的农业部门和主要的农产品，及其这 些农产品在世界的位置。 指导学生读非洲主要作物分布图：可以得出本区的热带经济作物 的种植为主。而粮食生产相当薄弱。所以本区粮食短缺。 分析撒哈拉以南非洲的工业，可以引导学生分析该地主要的工业部门。指导学生阅读 “撒哈拉以南非洲部分国家出口产品统计柱状图”，让学生以一两个国家为例，出口的产 品是什么？属于工业原料还是工业制成品，这种物资出口占本国的比重。 通过分析学生会总结出本区出口的热带经济作物、矿产资源都是工业原料，而且这种 原料出口占本国贸易的主体。“以初级产品为主”“以一两种为主”这一过程帮助学生建 立单一的商品经济的概念。工业部门以采矿业为主，工业发展处于低级水平。 可以选择原材料、制成品单位价格差异等资料，引导学生思考：国际贸易中单一的商 品经济的危害。让学生自己总结单一的商品经济的危害：落后的经济。因为穷所以买不起 粮食造成饥饿。 撒哈拉以南非洲的人口 1 世界上“黑种人的故乡”是本区主要人文特征之一。 从世界范围看，黑种人主要分 布在非洲； 世界 90%以上的黑种人在撒哈拉以南的非洲。同为黑种人，但是由于语言、风 俗习惯、原始宗教、文化等方面的不同，又可分为不同的民族（部族）。可以安排学生事 先收集关于撒哈拉以南非洲不同民族、种族的语言、风俗习惯、原始宗教、文化等特点， 做成小报，展出。 2 人口增长过快是本区居民重要的特点 教师可将七大洲人口增长速度对比图展示给学生，由此再引到人口增长过快这一事实， 以便学生分析理解。同时也应引导学生深入思考：“黑非洲农牧业生产落后的历史根源是 什么？”（历史上长期殖民统治是造成本区农牧业水平不高，特别是粮食生产不足的重要 原因。殖民主义者对初级产品的垄断，其目的在于掠夺殖民地的初级农矿产品，奴役殖民 地人民，而不去发展当地的工农业生产，提高人民的文化技术水平。） 热带草原地区因有明显的干湿季节，在干旱季节，粮食必然因为缺水不能种植，土地 荒芜。当雨季来临时，土地失去了原有的草根的抓力，土壤会随大雨流失。来年，因土壤 肥力丧失。粮食必然减产甚至绝收。粮食短缺问题不但没有解决，还引发了环境问题。草 地面积减少，丢失了涵养水源的地方，降水还会减少。降水减少一定会使热带草原变成沙 漠加剧粮食短缺。 初中地理“认识国家、大洲”的教学研究 9 由此可见，人口、粮食和环境三者之间有密切的关联性， 这是学生可以理解的。教学过程中并不是空洞地讲撒哈拉以南非洲有环境问题、有粮 食问题；而是环环相扣，从气候热带草原干季，加上人口增加 烧草开荒，过 度放牧等环境问题。这一学习过程就是在培养学生学会用地理思维能力建立正确人地关系 的思想。解决“怎么办” 解决途径：控制人口数量，提高农业生产技术水平，保护森林草原。 教师在引导学生分析解决措施时可以补充非洲联盟的资料，充分利用教材中科特迪瓦 的案例分析解决经济落后的措施，要给学生更广泛的思维空间. 非洲联盟（African Union - AU，简称“非盟”）是继欧盟之后成立的第二个重要的国家间联盟，是集政治、经济、 军事等为一体的全洲性政治实体。非盟的主要任务是维护和促进非洲大陆的和平、稳定， 推行改革与减贫战略，实现发展与复兴。 帮助学生建立下列的知识结构，并且可以引导学生填出 10 通过对于撒哈拉以南非洲的地理特征的分析，希望能帮助老师建立一种区域分析的模 式。 区域地理教学目的绝不仅仅是单纯传授地理知识，而是要让学生运用地理基础知识和 原理，分析、解决区域地理问题。为此，就要从区域条件、问题、区域发展方向、策略这 一新的视角重新组建教学内容框架，建立一个人地关系的结构体系。 学区域的自然和人文 地理的基本特征，使学生“掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法” 并在需要的时 候学生能够举一反三，迁移到其他区域的学习上。形成一定的地理能力。 设计本课的意图，希望对各位同行能有帮助。 附：撒哈拉以南的非洲教学目标 课标要求： 在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置 的特点。 运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。 运用地图和资料，指出某一地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资 源，说出其分布、生产、出口等情况。 运用资料描述某一地区富有特色的文化习俗。 运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题。 课标解读： 1、运用地图说出撒哈拉以南非洲的地理位置特点、范围、 主要国家及其首都。 2、运用气候类型分布图，说出并记住非洲气候类型分布的特征。运用气温曲线图和降 水量柱状图，说出并记住非洲热带草原气候和热带雨林气候的特征。 3、举例说出热带草原气候对当地农业生产和生活的影响。 4、运用地图和资料，说出撒哈拉以南非洲主要的自然资源及其分布、