区角论文(李敏)

在区角活动中的培养幼儿自主性的研究 包钢幼教处第十八幼儿园 李敏 摘要： 游戏是幼儿的主要活动，而区角游戏活动近年来成为了许多幼 儿园的特色活动，因此通过开展关于区角游戏活动的园本教研，来 指导幼儿教育并促进幼儿教育的发展是很有必要的。本文就如何在 区角活动中发展幼儿的自主性进行探究，得出区角活动让幼儿获得 自主选择的机会，教师有效地引导，能够提升幼儿的自主水平等结 论，以期对幼儿园教育提供一定的帮助。 关键词： 幼儿 区角活动 自主性 自主性是指个体对自身行为的意识与调控的能力，个体知道自 己要做什么，能依据个人对事物的信心行事，主动去做该做的事情， 通过自身活动获得发展，自主性涉及行为的目的意识，需掌握一定 的知识经验，并以此为基础形成认识判断力，以及对行为的自我协 调控制能力 1。 心理学和教育学理论认为，活动是幼儿心理发展的源泉与动力， 在活动中外界环境与教育要求才能成为幼儿心理反映的对象 2，而 游戏是幼儿的主要活动方式，因此，幼儿自主性的培养离不开游戏 活动，游戏因其适合幼儿年龄特点，能激发幼儿内在的活动机制， 使幼儿积极参与活动过程，并与周围环境事物发生相互联系，所以 能促使幼儿身心得到全面和谐发展。区角活动的开展既让孩子拥有 了游戏的领地，又给孩子创设自主性发展的舞台。 目前全国很多幼儿园都在开展区角游戏活动，但水平参差不齐， 而且往往仅注重游戏的创设材料的提供，而忽视了孩子们游戏时的 实际效果，教师对游戏也缺乏切实必要的指导。因此，本文就如何 通过开展区角游戏促进幼儿自主性发展及教师在游戏中的作用，进 行跟踪研究，从而提高幼儿自主性的培养，真正落实幼儿园工作规 程中提出的以游戏作为幼儿的基本活动形式，提高保教质量，推动 幼教改革的深入。 一、区角活动中的互动方式让幼儿获得自主 幼儿园工作规程中指出创设与教育相适应的良好环境，为 幼儿提供活动和表现能力的机会和条件 3，这就要求我们应为幼儿 创设良好的活动环境。在研究中我们发现同一区角活动的幼儿一般 是有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求。幼儿只有在与同伴自由 交往中，学会共同生活，相互合作，学会生存。在交往中幼儿可以 模仿同伴的优良行为从中进行自我调节、自我克制，每个孩子在为 了能够被同伴接受，为了维持和同伴友好交往的关系，必须控制与 调节自己而作出一定的努力，在这一过程中幼儿的个性、情感、行 为习惯、交往能力，以及社会适应性都逐步的到发展。同时，在区 角活动中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而 应成为幼儿交流的伙伴。教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引 导幼儿的活动，对幼儿的活动内容、活动方式等进行指导。教师和 幼儿之间的这种相互交流，对提升区角活动的质量，促进幼儿独立、 自主的发展起到了重要的作用。 3 二、区角活动让幼儿获得自主选择的机会 以往的许多研究表明区角活动的设置具有全面性和层次性的特 点的，为幼儿进行自主选择的活动提供了保证，我园设置的活动区 有科学区，手工区、演艺区、娃娃家，建筑区和种植区等，涉及幼 儿发展的各个方面，这为幼儿进行自主选择提供了广阔的空间。幼 儿可以根据自己的兴趣爱好，能力水平等进行自主选择。活动区的 层次性特点主要表现在小、中、大班幼儿设置不同的区角，提供难 易程度不同的材料，有的即使是同一班同一类活动也通过提供不同 层次的材料来体现层次性，以满足不同幼儿进行自主选择的需要。 例如，在小班科学区的活动中，种豆和串珠都是用来训练幼儿的小 肌肉活动能力和培养注意力的集中性，种豆就比串珠容易一些，幼 儿可以根据自己的能力水平选择游戏，追踪研究表明，这样的实践 使得幼儿的自主性得到的充分的发展，能达到一区多玩，区区互通 的游戏发展水平。 三、丰富区角活动，促进幼儿自主性发展 幼儿园教育指导纲要指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富 的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的 童年生活中获得有益于身心发展的经验 4。在活动区的创设上我们 认真地对照分析我园的实际就情况，立足于自己的现实基础，结合 丰富的自然，生活资源，创设有特色，个性化的活动区角。 区角材料要满足幼儿探究的欲望。教师们要根据幼儿的年龄 特点及教育目的为幼儿创设区角，提供有新颖性，启发性和引导性 的材料，玩具物品等，以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性、创 造性，满足幼儿操作探索创造的心理需要。在区角中我们为幼儿提 供半成品材料和废旧的材料，如：可乐罐、娃哈哈果奶瓶、纸盒子、 火柴盒、木棒等等，让幼儿将这些材料结合游戏中所需的物品，制 作成可爱的小动物和日常生活中的用具或玩具。在美工区中，我们 投入了大量不同形状、不同颜色、不同大小的纸盒，孩子们就把它 们做成了电视机、洗衣机 等，还有的把几个盒子连起来装上轮子 就成了一列火车。孩子们的探究、创造的欲望在运用开发性材料的 过程中得到满足。 活动区材料要具有针对性，并随着幼儿的兴趣变化而不断调整。 在区角活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展 的，材料是幼儿进行活动的物质支持，是幼儿学习的工具 5。不同 的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值。活 动区材料的提供要满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。 为了激发幼儿内在的操作欲望，可以让孩子亲自参与收集材料，在 以往的教学活动中，教师总是材料的提供者，而实践表明幼儿亲自 收集材料能有效地激发其探索的积极性、主动性，使他们更加喜欢 操作材料，只要有机会，他们便将自己收集到收集到的材料投入区 角，使区角的材料日趋丰富。 四、有效引导，提升幼儿的自主水平 区角活动的教育价值隐含在幼儿与材料的交互作用中，让幼儿 在区角中自由活动是其最大的特点，因此如何指导幼儿开展活动， 5 积极地操作练习，观察实验，便是教师的主要任务，教师的支持启 发和引导是实现活动区教育价值的关键因素。 教师应该将创设区角的过程作为幼儿学习的过程，当区角的活 动内容被确定之后，教师引导幼儿根据需要，通过自己动手或取得 他人的帮助去获取需要的材料。如在布置“秋天里的故事”这个活 动区时，我们引导幼儿出去到处看看寻找秋天的特征，去树林里找 秋天，去花丛中找秋天，收集各种各样有关秋天的资料在这个 过程中，幼儿的观察能力，与人交往能力，语言表达能力，解决问 题能力和获取信息材料的能力都得到了发展，责任感和任务意识得 到了加强。 关注幼儿的活动过程，及时指导，教师要改变以往“检查者” 身份，使我们的指导从关注玩具是损坏了，活动区是否乱了，幼儿 是否发生矛盾了等问题转移到幼儿参与活动本身，转移到判断幼儿 的需要和发展水平上，以引导幼儿获得更高的发展水平。如在科学 区活动时， 两个孩子正在做水里实验，一个孩子说“让挂历纸在下面 餐巾纸在上面，就可以让餐巾纸湿得的慢点” 。就见他拿起餐巾纸往水盆 里的挂历纸上一放，餐巾纸还是湿得很快。另一个孩子说：“不行，还 是一样会湿，再想想怎么办” 。两个人又开始琢磨了，拿各种各样的纸试 来试去。我在征得他们同意后建议他们把餐巾纸放到船里试试。两个人 用牛皮纸、挂历纸、手工纸折了小船把餐巾纸放到船里，再小心翼翼的 把小船放到水里，餐巾纸终于不湿了，两个人高兴极了。 这样的指导不 但让幼儿掌握了科学知识，还加强了他们的探究欲望，充分地发挥了科 学区的作用。 五、评价与创新并重，培养幼儿自主性 评价是幼儿自信心获得的重要手段， 评价的标准不同就会带 来不同的结果，有的幼儿在区角游戏中按部就班的活动，有的幼儿 却别出心裁总有新奇的玩法，对于不同的幼儿应该从不同的角度做 积极地评价，不能用同样的标准评价他们，否则会影响幼儿的好奇 心、自主性的发展。幼儿的好奇心，求知欲和最初的创造意识是幼 儿进行自主探索和创新的重要途径 6，而要达到这一要求，提供给 幼儿可持续探索的环境和材料以及进行个别辅导是十分重要的。区 角活动为促进幼儿持续不断的探索活动，促进幼儿创造意识的萌芽 和初步创造能力的提高提供了广阔的空间。同时，区角活动要求教 师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“做什么”和“怎么 做”，鼓励幼儿用不同的方法解决问题，促进幼儿创造意识的萌芽 和初步创造能力的发展提供有利条件。 总之，幼儿的智慧存在于指间，他们在活动过程中通过自己动 手，自己操作，得到一种主动的，积极的，愉快的体验，对他来说 这是很重要的。教师在为幼儿提供了适宜的区角活动，丰富的操作 材料以后，应该引导幼儿积极主动地和区角活动进行相互作用，让 幼儿真正成为区域活动的主体，提高