在数学教学中培养学生的创新意1

在数学教学中培养学生的创新意识 大良区 西山小学 邝如限 “培养人的创新精神是当代和未来教育的一项重要任务。教育 要“三个面向”要培养学生做“四有”新人，使之具有实事求是、 独立思考、勇于探索的科学精神，成为个性鲜明，各具特色的人才， 小学数学教学担负着重要的责任。我认为，数学课堂应该成为学生 主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。通过教学过程，使 每一位学生的创造潜能，个性品质得以全面发展，以促进学生人格 的发展。 一、唤起创新意识使学生想创造 创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。数学教学中 首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。创新意识的培养也是推 崇创新、追求创新，以创新为荣的观念的意识的培养，只有在强烈 的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标， 充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。 1、 善于创设问题情境，激发学生积极地动手、动脑，使学 生具有足够的创造空间。玻利亚说“我们大部分有意识 的思维都和问题有关。”问题是思维的起点，有了问题， 思维才有方向。有了问题，思维才有动力。小学数学教 学中常常用“问题情境”激发学生的创造诱因，使他们 产生探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望。例如， 教学工程应用题“一段公路长 30 千米。甲工程队单独修 10 天完成，乙工程队单独修 15 天完成。两队合修几天可 以完成？”时，教师设置了这样的问题：如果去掉 “长 30 千米”这个条件，能不能解答？你准备怎样解 答？通过解答你发现了什么规律？由于设置的问题使 学生好奇，使他们产生了解问题的欲望。尝试中，有的 学生用 10 和 15 的公倍数作为这段路的长；有的用任意 一个不为 0 的数表示公路长；有的把公路长看作“1”； 都求出两队合做完成的天数，经过讨论得出，解答工程 问题时，可以将工程总量看成单位“1”，作为一般性的 规律应用于解题。至此，学生不但解决了问题，而且也 经历了“发散”“聚合”的思维过程，有效地培养了 学生的创造性思维。 2、 鼓励独创，为学生创设“好氛围”。在分析和解决问题 的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法， 这是思维独创的表现。尽管小学生的独创从总体上看是 处于低层次的，但它却孕育着未来的大发明、大创造， 教师应予鼓励，只有这样，他们才会增强自信，使思维 从发散向创新推进。如讲完平均数应用题后，出示一道 题。“某班数学期中考试，小华、李明、小冬三人平均 成绩是 82 分，加上小花，四人平均成绩是 86 分，小花 的成绩是多少分？解题时，绝大部分学生只列出一种方 法：即 864-823=98（分）其中有个同学却列出了另 外的算式：86+12=98（分）这时，教师要求学生讲出思 考过程。学生说：“四人平均成绩比三人平均成绩增加 4 分，也就是小花的数学分，分给前 3 个同学每人 4 分共 12 分，这样，86+12 就是小花的分数。”从他的回答中 可以看出，其思维变迁迅速，思考角度独特，产生了出 乎意料的结果。对此，教师不但要给予肯定，而且应该 大力表扬。因为只有鼓励“独创”，并创设良好氛围， 学生才能在解决问题时凭借直觉，迅速出现突破常规的 独到见解。 二、培养创新精神使学生敢创造 创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状 态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力过程，它还需要以创新情感为 动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着 追求的勇气。我认为数学课中要培养学生的创新精神，使之敢创造。 关键是教师为学生营造一个和谐的课堂教学气氛。这种气氛就是宽 松、愉快、民主、平等、相互竞争、刻苦学习的气氛。这既是学生 “主动精神发挥的条件，更是创造精神发扬的前提。 ” 1、 建立和谐的人际关系。教师和学生都是课堂教学中具有生命 活力的主体，为了形成开放的教学情境，就应该在师生、生生 之间建立多向和谐的人际关系。从教师和学生的关系来看，教师是 这一交往关系起主要作用的一方，教育工作的性质、社会赋予教师 的职责决定了教师的主导地位。但教师不能由此而成为课堂教学的 专制者，师生应努力在人格上建立一种相互尊重、民主平等、情感 和谐的人际关系；在角色扮演上形成良好的转换机制，教师可以是 传道者、引路人，也可以是学习者、意见倾听者；可以是长辈、导 师、也可以是兄长、朋友。由此，我们反思自己的教学行为，努力 在实际的教学行为中建立民主的师生关系。有的老师尝试在课堂上， 教师与学生互换角色，由学生提问教师答。生生之间的关系是在 教学中建立多向和谐的学生相互搭配（如划分为四人小组）。在教 学过程中，以小组为单位开展讨论、交流、比赛。使每个学生都有 参与表达的机会，为学生之间的思维交流提供了一个开放的空间。 2、 鼓励创新。教师要充分解放学生的大脑，多问学生“还有什 么办法？”多引导学生“想想看”、“试试看”，多给学生提供一 些表现的机会。教学中，教师善于引导，发现和珍惜学生创新的火 花。利用一切可利用的机会，培养学生的创新思维和创新精神，就 可以造就一代新人。 三、提高创新能力使学生会创造 培养学生的创造性，就是以多向逆向思维为主要特征的创造思 维能力。提高创新能力，使学生学会创新。善于发现问题并提出问 题是创新的前提。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题，往往比 解决一个问题更为重要。”因此，教师要注意创设情境。启发学生 不断提出问题，培养学生发现问题的能力。要为学生提供想像的条 件，鼓励学生大胆猜测，培养学生创新意识。 “创新”就是要建构眼前不存在的（或对创新者来说是不存在的） 事物的设想，这就需要想象，有想象才有创新，想象是创新的源泉。 因此，教师要为学生提供想象的条件。充分发挥他们的丰富想象力。 鼓励学生大胆猜测，发现知识规律，让学生的能力充分发展。教师 在引导学生探究时，尽量让学生通过自己的分析、比较、归纳、概 括、总结，寻找答案，发现规律。如在教完“三角形的分类”后。 教师拿出一个装着三角形纸袋，使三角形只露一个角，让学生判断 是什么三角形。当露出的是直角、钝角时学生判断是直角三角形或 钝角三角形。而当露出的是锐角时，学生们一致认为无法确定是什 么三角形。这时学生提出这样的观点“如果这是一个等腰三角形的 顶角，那它一定是锐角三角形，理由是等腰三角形的两个底角相等。 而任何一个三角形不能有两个直角或钝角，因此，底角只能是锐角， 现在它的顶角是锐角，所以能肯定是锐角三角形。”讲得多好啊！ 教师表扬了这个学生。然后话锋一转，追问道：“假如露出的是底 角那又是怎样情况呢？”大家可以讨论：“这样教学不仅开阔了学 生的思路，而且鼓励了学生大胆猜测，这为学生创新意识培养创造 了条件。 四、体验创新快乐-使学生爱创造 “儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童 的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程 充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。” 一个心理学家说过，没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也 没有什么东西比成功更能感到快乐。让学生体会成功，无论是对他 现在的发展，还是今后的持续发展，都是不可少的。因此，教师在 课堂上要适时地向学生流露自己的爱，让学生感到老师在注视着他 们。要尊重学生的个别差异，让每个学生都有他适合的学习目标、 学习内容和学习速度，给不同层次的学生都提供获得成功的机会。 教学中应经常性地设问：“你能提出什么问题？”“你发现了哪些结论？ ”“你知道了什么？”营造开放的解题空间，让每个层次的学生都能体 面地回答问题，体会学习的快乐。我认为，创新能力要有一定的知 识和智慧作基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此， 在课堂教育中我常常设计这样的环节，让学生都有机会展示自己的 创造成果。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验， 同学们在四十分钟的课堂活动中常常体验参与的快乐，思维的兴趣， 创造的愉悦。 总之，培养创新精神和能力是一个循序渐进的过程，教师要从教学 中的点点滴滴做起，从解答一道数学题，设计一道有新意的练习题 开始。扎扎实实将创新的思想贯彻到教学的全过程。要深入挖掘， 发挥数学