吃水不忘挖井人 教学案例

吃水不忘挖井人吃水不忘挖井人教学案例教学案例 中文系中文系 张舒张舒 弓家庄小学弓家庄小学 教学目标教学目标： 知识与技能： 1.学会 10 个生字和由生字组成的词。 2.理解每句话、每段话的意思，能正确、流利地朗读并背诵课文。 过程与方法： 通过朗读、思考、讨论，理解课文内容。 情感态度与价值观： 初步懂得饮水思源的道理。了解毛主席是怎样关心人民疾苦，为人民解决 困难，造福人民的。教育学生，要热爱共产党和毛主席，不要忘记那些教育、 帮助、关怀过自己，对自己有恩德的人。 重点、难点：重点、难点： 重点： 识字、写字。 难点： 1.弄清句与句之间的联系，理解课文内容。 2.通过学习第三自然段，认识毛主席关心人民群众疾苦的高贵品质。 教学过程教学过程： 1、揭示课题，朗读课题。 （师板书课题） 师：同学们，我们今天学习哪一课？ （生不由自主地开始朗读课题） 师：（惊奇地）这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读？ 生：（自豪地）会！ 师：谁来读一读？（连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的 在于认识生字“忘”、“挖”和“井”） 师：谁愿意一个人来读？ （生纷纷举手，请一生读，指导读出一定的语气） 生：吃水不忘挖井人 师：（模仿生的朗读语气）“吃水不忘挖井人。”谁能读的更好，谁再来读？ （一生读） 师：（高兴地）非常棒！老师问大家，吃水的时候，不能忘记谁？ 生：挖井人！ 师：谁来再读一遍，把你的意思告诉大家？ （生朗读，把“挖井人”三个字读得重些） 二、整体感知，自读自悟。 师：刚才大家把课文题目读得特别棒！下面我们要朗读课文，老师不教你们， 你们有没有信心读的正确、流利？ 生：（声音响亮、充满信心地）有！ 师：那好，给大家八分钟的时间，你想怎样读就怎样读。我们看谁读的好？ （指导生选择适宜的形式进行朗读：识字能力较强者独立朗读;阅读能力一般者 小组合作，相互探究改正；少数识字能力较弱者师重点辅导） 师：老师刚刚听了几位小朋友的朗读，发现他们读的时候，声音非常响亮，而 且发现自己读错会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友，你们愿不愿意做这 样的小朋友呢？ 生：（齐声）愿意！ 师：现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平时朗读稍微比你读的好的人向 他挑战！由挑战的人选一段读得好的向别人挑战，两人比一比，看谁读得更好？ （生自由分组竞赛性朗读，之后请几组同学来展示） 师：（对挑战者）你有信心吗？ 生：有！ 师：我们为你加油！ （两人赛读课文第一自然段，两人的表现不相上下，生纷纷鼓掌） 师：你看，同学们都在为你鼓掌叫好！你觉得自己这次为什么能读这么好？ 生（自豪地）我都读了好多遍了！ 师：哦，读得多了就读的好了！（转身向被挑战者）你看，他要超过你了。怎 么办？ 生：（很有信心地）以后我会多读几遍，一定不让他超过！ 3、重点朗读，读出感受。 师：看你们读得这么好，老师也想试试，可以吗？ 生：可以！ 师：那你们也当当小老师，看看老师读得好不好？ 生：（大声地）好！ 师：那好，我读比较好读的第二自然段。（师朗读，故意读错两个字，语气读 的平淡） 生：（争先恐后的）老师，我来！我来！ 生：你把“井”读成“jin”了；把“战士”读成“战土”了！ 师：我真是太粗心了，读错了这么多！（懊恼）你们可不能向老师这样，错这 么多啊！这的生字有点多，就容易读错。课文中，你们觉得哪些字比较难认， 咱们一起来找一找，好吗？ 生：好！（请一生当小老师，圈圈、认认，说说自己觉得难的字，再由老师领 读） 生：老师，你还有的地方读的不好，你读的没有感情。 师：那你来读一读，好吗？ 生：好！（重读了“村子里没有井”、“要到很远的地方”等） 师：读的真好！说知道他为什么读的这么好啊？ 生：因为村子里没有井，乡亲们没水喝，他们会很伤心的。你读的这么高兴， 当然还是他读得好！ 师：有道理！ 生：挑水要走很远的路，我们应该读的慢一点。老师你读的那么快，一下就到 了，还是他读得好！ 师：那读完后，老师让大家思考几个问题，好吗？ 生：（齐声）好！ 师：（思考） (1)毛主席在那儿住的时候看到什么？哪句写着呢？再细读这两句话思考这个问 题。 从“很远“这个词看出什么？（画出这个词）想象，没有水吃，会有哪些困 难？结合这两句话来想象。在此时毛主席会怎么想呢？ (2)那么毛主席是怎么做的？读第三句讲一讲。 “带领“是怎么做？画上这个词。想象挖井时会受哪些累？ (3)为什么毛主席要带领战士和乡亲们挖井？（处处为人民着想，为人民群众解 除疾苦） 小结：这一自然段有三句话，前两句写毛主席挖井的原因是沙洲坝没有井， 吃水到很远的地方去挑，后一句写毛主席带领战士和乡亲挖了一口井。朗读这 句时，要读好刚才画出的词，体会这两句的顺序。 四、细读课文、看图学文。 师：毛主席这样关心人民，那么沙洲坝的乡亲又是怎么做的？接下来我们来学 习第三自然段。看课文插图，讲讲图上画的是什么？ 师：书上是怎么写的？读第三自然段，用几句来写的？ 生：(有感情的齐读第三段)。 师：读完后，动动你们的小脑筋： （1）“立“是怎么回事？“时刻“怎么讲？ （2）讲讲“吃水不忘挖井人，时刻想着毛主席“这句话的意思。 生：因为有了毛主席带领村民去挖井，村民们才能吃上水，所以村民们不会忘 记毛主席。 师：回答的非常好！ 师：把这句话画下来，想乡亲们为什么要立这块碑？为什么要在解放后立碑？ *.教师讲解：因为乡亲们听见的不仅仅是解决人民多年未解决的吃水问题，而 是毛主席为普天下的劳苦大众谋幸福，解放全中国让人民当家做主人，面对美 好的生活，人民又怎能忘记这位新中国的谛造者呢？！ 因此，“吃水不忘挖井人，时刻想着毛主席“就有一语双关的意思。也就更 生动表达了人民翻身不忘共产党，幸福感激毛主席的深厚感情。让我们永远记 住这位共和国的创始人和他从事的伟大事业，树立为人民谋幸福的远大志向。 师：除了毛主席以外，还有好多的革命家、老前辈也是这样处处为人民服务， 谁来讲一例？（学生争先举手回答） 生：咱们下一课要学习的王二小。（讲了关于王二小的故事） 师：这位同学真爱学习，连咱们即将学的下一刻的内容都知道了，同学们下去 也要向他学习！还有你很多为人民服务的革命先烈，他们一直活在我们的记忆 中！由于时间关系，咱们就只让这位同学回答一下，剩下的咱们下节课再说， 好吗？ 生：好！ 五、课堂小结 师：今天也有许多叔叔、阿姨为我们能过上幸福生活在辛勤的工作，有的甚至 付出宝贵的生命，我们应该怎样做？ 小结：永远记住那些为了我们的幸福做出巨大贡献的人，也不要忘记对自 己关心、帮助过的人。所以说课题的这句话，“吃水不忘挖井人“已经被广泛运 用为不要忘记对自己关怀、帮助过的人。 最后，咱们一齐有感情的朗读课文来结束这堂课！ 6、课时作业。 有感情地朗读全文，练习背诵。 七、板书设计： 22、吃水不忘挖井人 沙洲坝没有井 毛主席带领战士和乡亲们挖井 吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席 8、课后反思 这篇课文是一篇革命题材的文章，要让学生明白革命先烈为了人民的解放 事业而做出的巨大贡献。“吃水不忘挖井人”，本来意思上是我们每天从井里 取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能忘记那起先挖井的人。后来，“吃水 不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了比喻 意义，比喻享受别人的劳动成果，得到好处，不忘记它的由来，不忘记当初创 造成果的人，一句话，不忘记根本。课文要告诉我们的肯定也就是它的比喻意 思。 可是课文所描述的年代对于我们这些青年教师来说，都很远了，何况我们 的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根本不能明白，这样的文章 孩子们是不喜欢的，他们更喜欢的是松鼠和松果这样的充满寓言色彩的故 事，他们爱读，更爱表演。怎么办？怎样吸引孩子们的注意呢？告诉孩子们 “吃水不忘挖井人，比喻享受别人的劳动成果，得到好处，不忘记它的由来， 不忘记当初创造成果的人。一句话，不忘记根本，肯定是不行的！为此，在讲 这篇课文时，着重朗读。在这堂课中，总结了以下几点： （一）读为主线。 在教学中，为了让学生感觉到毛主席的丰功伟绩，激发学生的兴趣，充分 调动学生的学习积极性，引导学生多读，在读中感悟，让学生结合自己的生活 经验，加深对文本的感悟，教学始终以读为主线，让学生带着问题，读到读通、 读顺，到抓住重点词语想象读，让学生充分朗读，静心品味，感受到蛰伏在字 里行间的真实情感。再由文本联系生活，引导学生体会现在生活的美好，在生 活中学会中感恩。 在本课的教学中，始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主 线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲 望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定 的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整 体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展 两人竞赛，读出自己的理解。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展 开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。 （二）重情赏趣。 学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教 学，学生始终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注学生 在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。在进行课文的初次朗读时，故意 “唬”学生：老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？在指导竞赛性 朗读时，老师的“诈错”等，这些富有挑战色彩的教学策略大大调动了学生的 情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。 （三）了解主旨。 人文内涵的处理，一向是此类课文教学中的难点。一个突出的问题是，过 去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，影响了学生对这类文章的欣赏和理 解。关于主旨的渗透，可以从两个方面来思考：一是是什么？二是怎么样？ 本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包 括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方 的相互理解和关爱。在怎样渗透主旨的问题上，我们即尊重了文本又超越了文 本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人” 。 （四）分步识字。 随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识” 和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的原则，就本课而言， 主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识