因为你在我心里——我的教育故事

因为你在我心里我的教育故事 伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过， “相信孩子，尊重孩子，用心灵塑造 心灵。 ” 这句话一直影响着我的从教生涯，也是我一直的追求。回想自己从教 的这十年，多少的成功与失败，多少的酸甜苦辣，多少的欢乐和忧伤，都积淀 成了一本厚厚的画卷，而每一页画面都那样值得人去品味、去思索虽然教师 的工作总有一份沉甸甸的责任，偶尔，望向金秋的累累硕果，心中也会常常掠 过一丝欣慰。 教育是一门艺术，在最恰当的时间、最恰当的地点、选择最恰当的方式对 最恰当的人做工作往往能有意想不到的效果。 记得有一个叫邱克的男生，班上的同学都叫他“厌邱” ，不是因为他不爱 学习，而是他的言行总是令大家讨厌，并且他自己对别人的意见也总是百听不 厌，老师和家长多次教育都收效甚微。有一天下课了，他哭着跑到我的办公室， 他告班上的同学欺负他，他一口气几乎把班上同学的名字都说完了，他是边说 边哭，越哭越伤心。说实话，那是我第一次见到他哭鼻子，我想他的自尊心肯 定是受到了严重的伤害，我觉得难得的教育机会到了。于是，我给他倒了一杯 水，让他先坐下来平静一下心情，我也趁机找了同学们了解原因。原来，邱克 早上到校的时候从家里带来了几条蚯蚓，他悄悄地把一条条蚯蚓放在别人的铅 笔盒里面、书包里、课本里、衣服口袋了，他甚至将别人的圆珠笔芯卸下来， 然后在里面装上一条蚯蚓。看到同学们一个个被吓得尖叫的时候，他自己却高 兴得人仰马翻。大家都知道这肯定是邱克的“杰作” 。但大家都不动声色，决 定给他一个教训。于是，他放到别人那里的蚯蚓都回到了他相同的地方，而且 一条被解剖的蚯蚓出现在他的课桌上，并留言， “看，蚯氏家族是没有良心的！ ”在我完全弄清楚情况后，我意识到这不只是简单的同学之间的恶作剧，更多 是的大家的一种愤怒、一种报复，如解决得不好，可能会引起对班级团结、对 同学友谊产生严重后果。回到办公室后，我发现邱克的情绪有些好转，于是， 我说， “邱克，今天的事情我都知道了，这件事情也不是很严重，我想你并不 是一个心胸狭窄的人。我想给你讲一个故事，想听吗？”他默默地点了点头。 于是我讲到， “从前，一只乌鸦打算飞往南方，途中遇到一只鸽子，一起停在 树上休息。鸽子问乌鸦：你这么辛苦，为什么要离开这里呢？要飞到什么地 方去呢？乌鸦叹了口气，愤愤不平地说：其实我不想离开，可是这里的居 民都不喜欢我的叫声，他们看到我就撵我，有些人还用石子打我，所以我想飞 到别的地方去。 鸽子好心地说：别白费力气了。如果你不改变你的声音， 飞到哪儿都会不受欢迎的。 ”他听完我的故事，深深地给我鞠了一躬就离开了 办公室，这让我也感觉有些意外。待我到教室去上课的时候，我远远就听见教 室里一阵阵掌声，原来是邱克在向大家说话， “对不起，我以前做了很多对不 起大家的事，希望大家能原谅我，帮助我，我相信我一定能成为你们真正的朋 友的，我邱氏子孙也一定会有良心的！”在接下来的那节课，我感受到了大家 的投入、忘我。 如果一个孩子犯了错误，常常遭到训斥，他就生活在批评中，他就学会了 谴责。如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。每个孩子都是一本书， 是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易 波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的批评， 也可能严重挫伤孩子的自尊。 我的教育教学小故事 如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会了自信。每个孩子都是一本书，是一 朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动， 充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的批评，也可能 严重挫伤孩子的自尊。 有一次，班里有个学生叫侯鑫，他经常完不成作业，我找他谈了几次话教育 他端正学习态度。他虽然表示改正错误，可没过一天有完不成作业。同学们也讽 刺他，疏远他，他情绪一落千丈，他对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇 见我绕道走。看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，叫人害 怕吗？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学 生不能耐心教育。我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们 是祖国的花朵，也是小树啊！他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。因此在教 学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同 时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完 整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。比如： “请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。 ”有的学生上课开小差了，我就对他说： “如果你能跟我们一起学习，我一定回给你一颗星。 ”当学生回答问题好时，我就会 说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。 ”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。 ”这 些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成 功的喜悦。温和友善，胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一 句热情的话语都能缩短师生间的差距。在对孩子的教育过程中，我们多么需要以 上所讲的微微的南来风。 有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师 不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。 ”老师习以为常的行为，对学生终身的 发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程， 反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的 角落！ 总之，教无定法。任何一种方法，只要我们使用得当，都会有好的效果。如果 我们在教学的情景创设中注意了这些问题，相信会给我们的教学带来更多的实 效，给我们的课堂带来更多的生气。 人人都说教学苦，在古代就有“家有五斗米，不做孩子王”的说法； 而现在对教师诠释就更加明朗了,手 机短信也经常这样直白地说：“小时侯把 English 念成应改历史的，长大后当了领导；念成应该累死的长 大后就成了老师” 当然，这纯粹是闲人编的顺口溜。不过，做一个老师也的确挺苦挺累 的，做一个好教师就更苦更累了， 但这是我选择的职业，所以我要做的只有默默工作。 这是我作为一名教师的第一个学期，是由学生到教师的转型期，用句 年轻人喜欢听的话可以说是“非 常时期” 。 大学刚毕业就进入小学进行教学工作，而我的实习期是在初中渡过的， 所以对付小学生就有点缺乏实战 经验了， 相信你总会被我感动 法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的 大 衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则 徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。从教 17 年来，我一直在努力着做那南风。 总以为，有爱就能感动学生。但是自从担任一年级的班主任，一开始的 那种烦那种无奈，真是欲说还休！这群懵懂的孩子，面对老师的爱，他们不懂。 开学第一天，小阿（化名）小朋友又唱又跳，又喊又叫，整整一节课， 一秒钟也没停下来。对老师的提醒置若罔闻。下课后，我把他叫到身边，问他 为什么。孩子振振有词地回答：“我高兴呀！高兴么就要唱歌跳舞是不是啦？ ” “可现在你是小学生了，上课要遵守纪律的。 ” “大人们都说我是多动症！” 面对他那副理所当然的样子，我当即否定：“大人们说错了。你根本就 不是多动症！”孩子稍稍一怔。我想我的话起效果了，这应该是一个教育的最 佳时机。我得立刻抓住它。我又耐心地对他说：“大人们说错了。你那么聪明， 那么可爱，一定能做到上课认真听的。对吗？”孩子朝我点了点头。接下来的 这一节课效果甚微。不过，还是有那么一点点效果的。我想，我得坚持下去， 我一定得在一个星期内把这孩子管好，要不今后班级肯定一团糟。 第二天，我通过细心观察，发现这孩子一刻也闲不住。于是我让他管 班 级的卫生。嗨！很管用。孩子有事做了，不吵了许多。当晚，我马上进行了家 访。与家长在教育上达成了一致：多鼓励。多发现优点。用优点引导他，用身 边的好榜样教育他。 接下来，我培养他当领队组长，鼓励他当老师的小助手，用小红花奖 励 他的进步。一个星期下来，孩子能听从老师的教导了，两个星期下来，孩子能 努力管住自己了，一个月后，任课教师都向我报喜了：小阿很乖了！ 可好景不长，正当我窃窃自喜的时候，孩子不小心把头磕在桌腿上， 缝了 两针。抱着孩子，看着他那双惊恐的眼睛，我很心疼；看着孩子手术时勇敢地 不喊一声，不哭一声，我想落泪。想到一个多月来为他付出的心血，我欲哭无 泪。晚上，和副班主任一起去孩子家看望他，孩子蹦跳着欢迎我们，家长也一 再地向我们表示感谢。我又被深深地感动了：我的爱，孩子懂了。 既然选择了教师这一职业，我决不会吝惜自己的情感：当一天老师，爱 一天学生。用爱浇灌灿烂的希望之花。 有人说过这样的一句话：“老师不经意 的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人 才。 ”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做 一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾， 刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！ 相信你总会被我感动！ “冷处理”是个好办法 班主任工作复杂琐碎，学生千差万别。一个班几十个学生，各有不同个性， 在成长的过程中，闹点小矛盾，发生小冲突是常有的事，这些都少不了班主任 操心。如果班主任不讲点方法、技巧，总为之纠缠不休的话，浪费时间不说， 还会被琐事所累，直至筋疲力尽。担任班主任工作这么多年来，我发现把自己 的心态调节好是非常重要的。我觉得班主任工作不仅仅靠勤劳，更多的是靠智 慧。所谓一把钥匙开一把锁，不同的学生不同的问题要用不同的方式去解决。 我管理学生的方式也从以前常用的“暴风骤雨” 变成了更多的“和风细雨” 。 特别是对一些个性偏激、容易冲动、自我控制力比较的差的学生来说，用“和 风细雨”的方式能更好解决问题，理智的“冷处理”是一个好办法！ 我班有一个叫谢尹珉的学生，刚开始接到这个班的时候，我就已经见识过 他的“厉害”嘴巴多多，手脚多多，作业偷工减料，上课出洋相，常听到 同学们甚至是家长对他的投诉。他就是属于那种个性偏激、容易冲动、自我控 制力比较差的学生，我对他的行为曾一度感到头痛。刚开始那段时间，对于经 常违纪犯错的他，我会毫不留情地把他叫到面前，狠狠地教训他一番。一批评， 他就低下头哭，表面上他答应改正，但实际上他还是老样子，总是管不住自己。 随着和他相处的时间长了，我发现“暴风骤雨”这种办法对他来说是不起作用 的，他早已习以为常了。是的，如果批评有用的话，那他的批评已经够多的了， 按理说缺点应该改了不少，但事实并非如此。该用什么办法来镇住他改变他呢？ 我也在不断摸索和尝试。实践证明， “冷处理”对于谢尹珉来说是个有效的办 法，目前效果良好。现在对于他的违纪，只要不是什么原则性的大错误，我多 数采用的是“不生气、不理睬、装糊涂”等办法来对待。说来也怪，没有像以 前“猫盯老鼠”那样盯着他了，他反而有所收敛了。 印象最深的还是那一次，曾岩听到背后一同学在议论他，他以为同学在说 他的坏话，他就和同学吵起来。当时我也很生气，但我这次并没有不分青红皂 白去训斥他，而是让自己先冷静下来，平静地把他带到办公室，先让他站在一 旁，我自己则照样改我的作业，一段时间都没有去理他。我就想给他时间和空 间，让他自己去好好反省，自己去调节心态，