特级教师成长之路01

化学老师 自一九八四年参加工作以来，我先后荣幸获得了全国优秀教师、全国先进 工作者、特级教师、福建省杰出人民教师等荣誉称号。回想从教二十多年经历， 我的专业成长是同伴互助的结果，是公开课历练的结果，是学生撞击的结果， 是我“要么不做，做就要做好”的自我准则“逼”出来的结果。 一、同伴互助是我成长的催化剂一、同伴互助是我成长的催化剂 我很幸运， 1984年从师专化学系毕业分配到重点中学连城一中，连城 一中是一所有着悠久历史和文化积淀的百年老校，这里名师云集，尤其是化学 科高手如林，有许多有名气的老师，如省劳模、全国优秀教师李如珍、省五一 奖章获得者罗培章、省优秀教师罗小林校长。我一个初出茅庐的小伙子，诚惶 诚恐，真是有些无所适从，只知道仰着头看身边的名师。刚毕业那年，学校安 排我和李如珍老师搭档教初三化学，试想一个刚毕业的青年教师的教学成绩哪 能和一个全国优秀教师相比？但我有不服输的勇气和敢于吃苦的精神，我采取 跟班听课办法，听老教师上完课后我再学着上，一个学年坚持下来不知不觉听 了150多节课。刚刚当老师，我把师傅说的话当着金科玉律，师傅说的每一句话 都记下来，生怕落下什么，甚至于学着师傅的神态、语气上课。后来我觉得全 盘照搬很别扭，不符合我的语言习惯，我试着她的方法不照搬照抄讲课倒是更 自然。在听课的过程我经常自问，为什么她会这样处理教材？为什么我没有想 到？轮到我上公开课，我征求了很多老师的意见，他们的意见都很好，恨不得 都采纳，但课堂45分钟时间不容许全部采纳，我不得不取舍大家的意见。在取 舍过程中我知道了“教学有法，但无定法” 。在师傅手把手的教导下，我很快掌 握了教学的基本方法、基本技能，成功地上了一系列公开课，教学成绩和教学 效果得到学校的肯定，本人被评为市、县教坛新秀等荣誉。但那个阶段，我没 有自己的思想，只顾复制师傅的东西，不知所以然，不会自己思考，不会理性 分析，更不会自己创造。 二、课题研究是我专业成长起点二、课题研究是我专业成长起点 很快，我的教学就得到学生的欢迎，家长的赞誉，学校的肯定。此后近六 年的时间，虽然不断地开公开课，但始终是在老教师们的扶持下一路走过来的， 平时几乎不看教育类的书籍，最多查看一点教学设计、解题方法、解题技巧等 资料。当时我也并没有意识到自己这样做有什么不妥，因为频频得到表扬。直 到1993年，当时县教研员找我，动员我参加地区普教室负责的“目标与评价” 掌握学习法教改，希望我在重点中学带头搞“掌握学习法”教改，领了任务我 并没有当作一回事，但真正教改搞起来有许多事要做。如，为什么要教改？什 么是“掌握学习法”教改？它有哪些特点？如何把“掌握学习法”理论转化为 实践？教改我遇到了这些问题，而不得不广泛阅读，我找来了有关的教学杂志 和理论书籍，潜心研究。突然我发现化学教学还有那么多的讲究，化学教学还 有那么多的规律，做一个教师还需要那么多的底蕴。布卢姆“掌握学习法”教 改理论依据是：相信95%学生都能够学习好，只是各人所需的学习时间不同，它 把教学目标分解为若干个小目标，强调采取多次反馈达到目标要求。该教改对 知识的掌握十分有效，因为目标明确针对性强。通过三年的教改，我由原先的 只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转 变为重视学生人格的发展，教育视野得到了开阔，教学方式得到了改变，改变 了以往只看教学设计、习题解法的习惯。教改实验过程我撰写了“反馈与矫 正”在课堂教学过程中的实施 、 高三总复习“反馈与矫正” 等论文在 CN 刊 物发表，教改成果也被连城县教育局评为一等奖，并在全县推广，教改班96年 参加高考所在班级化学平均成绩获得福建省第三名。通过教改，我的课堂设计 思路清晰许多，有了一定理论高度和自己的见解，我很快成为骨干教师。1995 年9月我被国家教委和国家人事部授予“全国优秀教师”称号。 三、专家的引领让我登高而望远三、专家的引领让我登高而望远 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动，能够给教师带来一些乐趣， 那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。 ”教研教改 提高了我的理论水平和教学能力，但她仅是局限于如何应用理论指导实践。要 想成为名师，不仅能教好书而且要善于从实践中总结出理论的能力，形成自己 的教学思想和教学风格。2001年，我有幸到清华大学参加了国家级骨干教师培 训班，半年的期间，我沉下心静静地读书、做实验、听讲座，在那里我听了许 多讲座，如：纳米的应用、化学与生活、生物石油的制取、煤转化为石油等系 列专题讲座，还帮助化学系研究生做了生命有机磷蛋白质测定实验。半年的大 学生生活让我重新回到学生时代，同时也让我重新思考目前中学的教学方式是 否符合学生的发展？中学的课堂文化与大学课堂文化有何不同？为什么我国至 今还没有诺贝尔科学奖？学生在中学时代需要的是哪些素质？学生的创新能力 和实践如何培养？什么是素质教育？面对诸如此类问题，我在反省，我们是否 还是为了使学生取得高分继续采取题海战术？回来后我开始重新认识自己，寻 找和发现了自己身上的长处和短处。此时，我更多考虑的是如何培养学生的创 新精神和实践能力？如何让课堂充满生命活力？课堂教学应该采用什么策略？ 如何从学生的经验出发让学生构建知识？如何体现民主、平等、自由的课堂文 化？此时我更多是考虑到的是学生的学，而不是教师的教。为了推动全校教师 积极参与高中新课程改革，我在2002年在全校范围内开了气体摩尔体积 、 二氧化硫这两节高中新课程研讨课，为了能上好这两节公开课，我查阅大 量资料，学习了大量有关高中新课程改革文章，我的计算机应用水平、课堂设 计能力有了很大提高。研讨课受到龙岩市特级教师石碧希老师的高度评价，认 为是一堂真正体现课改精神，能以学生为本的公开课。 四、学会反思形成自己的思念四、学会反思形成自己的思念 叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教 师写三年教学反思就有可能成为名师。 ”作为教师，如只是读书、教书，不写作、 不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量 只能当一辈子的教书匠而已。 为了能反思自己的教学行为，我坚持每天学习教育教学理论、化学教学等 相关理论知识，读书已经是我每天不可少的生活习惯，也是我生活的一大乐趣， 我时常会被书中精辟的见解所感动。 “教然后知困，学然后知不足” ，总结经验，研究困惑，不断改进。反思它让 我们学会回过头来看过去，看自己原先所走过的路，所做过的事。如何使自己 的观念不断地体现于自己的教学行为中，那就需要学会自省，学会反思。如： 是否尊重每个学生，平等对待每个学生；是否及时发现并发扬学生的进步或优 点；是否在意识到学生有困难时给予及时耐心的帮助；备课前，上课时是不是 站在学生的角度，把自己作为学生来反思自己的教学。正是这课后小记，能使 我经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自 己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。 教书尽管很累、很辛苦，但我觉得，也很快乐，有时有一种神圣的幸福感， 感到教师这个职业有无穷的乐趣。我要想成为名师，只有走专业化发展之路， 在实践中，我觉得同伴互助、校本教研、专家引领、个人反思、正是教师成长 的有效路径。 启发思考教学方法 如何上竞赛课 “换个角度看奥赛”让我看到：“我在竞赛指导方面的教学一直没有达到 不教的境界” 。我意识到，如果参赛学生的化学知识都要依靠教师授予的话， 那么他或她就不能超越老师，不能超越老师的学生，势必难于达到国际奥赛的 层次。为追求更高层次的“最先” ，我的创新是从“三变”入手的。一变“教师 讲座为主”为“学生自主学习为主” ，即“教师布置任务学生自学学生自由 提问，互相答疑教师指导、总结” 。二变“大班上课”为“小班合作学习” ， 分层指导。三变“齐头并进”为“你追我赶” ，鼓励学生不断比速度、比能力， 强者优先，优先得到教师的指导、优先参加各种培训。这一创新在2001年 夏终于开花结果，01届的罗佗平同学获得了第33届国际化学奥林匹克竞赛金牌， 实现了双十中学奥赛金牌零的突破。 如何上复习课 “换个角度看问题”启发我开始了引导高三学生“换个角度来探究”的尝 试。在化学总复习教学中，通过精心设计的案例，设法让高三学生看到有疑， 再度把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，把双基复习镶嵌在一个个 探究的案例之中，使学生的学习由接受学习变为探究学习。把引导探究渗透到 复习教学的每一个环节，贯穿于高三化学总复习的始终，如：课堂引导探究、 辅导引导探究、出题引导探究、说题引导探