激发学习兴趣 快乐走进古诗文

激发学习兴趣激发学习兴趣 快乐走进古诗文快乐走进古诗文 激发初中学生古诗文学习兴趣的八点做法 泗阳县李口中学 沈正权 【摘摘 要要】 古诗文是祖国浩瀚古文化中的瑰宝，它们典雅、简洁、内 蕴丰富，在浩瀚的文化长廊中，古诗文是最耀眼的明星。它们在传承文明、弘 扬中华民族文化方面也起着不能忽视的作用。兴趣是最好的老师，因此，打开 学生的兴趣之门，引领学生走进经典、快乐走进古诗文学习天地，是我们语文 教师义不容辞的责任！ 【关键词关键词】 古诗文古诗文 激发兴趣激发兴趣 做法做法 作为一个工作多年的中学语文教师，我深知由于古诗文流传的时代距离我 们现实生活有些遥远，很多学生不喜欢甚至害怕学习古诗文。其实古诗文是祖 国浩瀚古文化中的瑰宝，它们典雅、简洁、内蕴丰富，在浩瀚的文化长廊中， 古诗文是最耀眼的明星。它们在传承文明、弘扬中华民族文化方面也起着不能 忽视的作用。兴趣是最好的老师，因此，打开学生的兴趣之门，引领学生走进 经典、快乐走进古诗文学习天地，是我们语文教师义不容辞的责任！ 那么如何激发学生的兴趣呢？教学实践中我主要有八点做法： 一、导语激趣导语激趣。 俗话说， “好的开头是成功的一半” ，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下 子就能吸引学生，引人入胜。如教学三峡 ，我首先引导学生背诵李白的朝 发白帝城中的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”诗句，然后问：“有谁 见过三峡的景象吗？”引发学生进入三峡的壮美景象中，激发学生一种向往之 情。由“一位缺乏军事才能但又是明君”这句矛盾的话引出曹刿论战 。好的 导语设计，让学生先入为主，为学生阅读课文创造了一个前提条件，驱动和控 制了学生的心理，使之更易接受知识和技能，给人以启迪，催人奋进。 二、诵读激趣诵读激趣。 古人云：“读书百遍，其义自见。 ”学习一篇古文，首先要从诵读入手，诵 读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。 通过教师范读，使学生读准字音，分清句读。指导学生通过不同形式的诵读， 达到既定目标，能初步感知课文内容。在诵读过程中多给予表扬和鼓励，使学 生增强自信心，激发学生的探求欲望。如教扁鹊见蔡桓公一文，先由我范 读，读准字音、句读，然后通过学生自读、分角色朗读等，使学生初步了解课 文内容，再进一步分析课文，学生就会很容易理解，读起来自然有兴趣，效果 就不言而喻。 根据课程标准的要求，初中学生要能背诵一定数量的古诗词，具有初 2 步鉴赏古诗词的能力。因此，在古诗词的教学中，诵读显得尤其重要。诵读是 进入诗的意境的最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读， 挑起学生的朗读愿望，然后通过领读、分组读、交叉读、齐读等形式多样的诵 读，这样就会很容易把学生带到诗词的意境中，初步感悟诗词的韵味。如教学 马致远的天净沙秋思 ，我先让学生朗读成诵，学生很快就会悟到词中的几种 意象，经过我略加点拨，就会明白众多意象构成行旅之人孤独寂寞凄凉的意境， 从而理解词的思想内容。 三、三、活动激趣。活动激趣。 语文阅读教学过程，应是师生双边的活动过程。为了调动学生积极参与， 乐学语文，愿上语文课，不怕古诗文，我采用了多种形式的教学活动，使学生 觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼，学生兴趣盎然。如教学核舟记 ， 课前我要求学生准备画具，课堂上通过记忆把“核舟”画出来。许多学生一下 子就来了兴趣，但也有些学生说“太难了” ， “让我们看看书吧” 。在学生充满求 知欲时，我允许他们看一会儿书，蓄足的势一下子变成旺盛的活力，由兴趣转 化为想学，由想学转化为能学，由能学转化为会学，学生很快就感知了课文内 容，取得了满意的教学效果。教学扁鹊见蔡桓公 ，我把课文编成课本剧让学 生上台表演，教学愚公移山一文时，我针对愚公愚不愚召开学生辩论会。 此外，还可以分角色朗读、背诵比赛等语文活动，使学生尝到成功的甜头，从 实践中激发学生学习古诗文的兴趣。学生在实践中才智得到发挥，就会有快乐 的情感体验。 四、竞争激趣竞争激趣。 初中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。基于这一点，在 教学过程中，激发学生参与竞争是提高学生学习古诗文兴趣的重要举措。我在 古诗文教学中，为了活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在轻松的环 境中更主动自觉地学习，我常有意识为学生创造一些竞争条件。如组织学生参 加学校举行的古诗文诵读比赛，学生踊跃报名参加，通过在班中诵读赛，竞争 参赛资格。班中还举行古诗文成语、典故出处集锦比赛，给搜集得多的同学加 平时素质量化得分。还学习魏书生老师的做法，让学生自己出题互考，并通过 评比方式进行，让学生多查找资料。同学们各显神通，有一种在知识长河中遨 游，其乐无穷的感觉。他们在竞争中，我们不难看出他们的参与积极状态和兴 趣程度。通过各种竞赛，大大激发学生学习古诗文的兴趣，加深学生对教材的 理解，开阔学生的知识视野，促进学生综合素质的提高。 五、想象激趣想象激趣。 课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文 字符号变成形象生动的画面，或引导学生通过想象走进课文，面对面与作者或 文章的主人公对话，在空间和时间上缩短读者与作者、及主人公之间的距离， 使远古的画面走进学生脑海，使古代人物的思想注入现代的内容，使学生觉得 新奇，激发学生探究的兴趣。如温庭筠梦江南一词的教学，我抓住“独” 、 3 “倚” 、 “脉脉”等词，要求学生展开想象，口头描述诗的意境，学生很快就描 述出这样一幅广阔、多彩的美人凭栏远眺图：一位少妇盼望丈夫归来，终日呆 立楼头，仔细数着江面上来来往往的帆船，面对着江水悠悠，夕阳依依离去， 总是失望惆怅。想到这些就不难理解词人笔下的怨妇思夫的愁苦难熬之情。通 过想象联想的手法，让学生面对面跟古人对话，将学生与作者的距离拉近。以 现代人的思想去评析古人古文，使学生有话可说，激发学习兴趣。如教鱼我 所欲也时，在学生理解课文内容的基础上，我引导学生对孟子“性善论”的 讨论，增强学生辨别是非的能力。教学出师表时，我引导学生跟诸葛亮对 话：你认为他的建议合理吗？假如诸葛亮站在你面前，你会对他说什么呢？这 样，学生用现代的观点去想象，大大增强了阅读兴趣，既学习了文言知识，增 强学生分辨是非的能力，又锻炼了学生的口语表达能力，真是一举多得。 六、质疑激趣质疑激趣。 “学则必有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ”学生在学习过程中不断发现问 题，学习才有兴趣，才会主动。为了启发学生有大进，在古诗文教学中，我不 断启发学生思维，引导学生从不同方面，不同角度去探索问题，并鼓励学生发 表个人独到见解。通过质疑、探究，调动学生学习古诗文的积极性，激起学生 浓厚的阅读兴趣。 如何引导学生质疑呢？首先，为学生提供宽松的环境。学生大胆设疑、质 疑需要教师的鼓励，因为大多数学生想质疑而疑虑重重，既怕老师瞧不起自己， 又怕同学讥笑。这时教师应多鼓励学生，那怕是提出看起来幼稚可笑的问题， 也要给以充分肯定。其次，培养学生良好的质疑习惯。课堂上充分发挥学生的 主体作用，把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑到有疑，在学习中 发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，从而使学生获得新知。 第三，还应教给学生质疑的方法。设疑、质疑的基本方法可以从认识事物的三 个层面上考虑，一是“是什么” ，二是“怎么样” ，三是“为什么” 。就一篇古诗 文而言，可从字词、句式、结构、主旨、语言特点等方面设疑、质疑。这样能 使学生有疑可质，学习兴趣自然会提高。 七、板书激趣板书激趣。 板书是为了引起学生注意，激发学生兴趣，突出重点，突破难点。初中古 诗文教学的一个重要内容就是诵读。因此板书的原则必须忠于文本，突出重点， 易于背诵。 根据不同诗文内容采用不同的板书形式，可树状、网状、表格、图画等。 如果是比较、总结性质的可用表格，语文知识结构可用树状。如教第五册第 25 课诗词五首总结时，我将“作品、作者、体例、出处”等内容用表格列出 来，使学生一目了然。同时，还学习魏书生老师“懒”的做法，故意将一些易 错的字不写或写错，让学生填写或改正，激发学生改错别字的习惯。有时为了 激励学生的参与意识，归纳内容、写段意等可由学生板书。这些都能有效调动 学生学习的积极性。 八、教态激趣教态激趣。 4 教师的表情、姿态、手势、语言等都能直接影响着学生的兴趣。试想，如 果教师上课时无精打采，学生能兴致勃勃吗？上课时要始终保持愉快、乐观的 精神，满怀信心，即使再累，也要振作精神。讲课时语言要富于变化，并伴随 一些手势、表