物理教学中的多媒体应用教学机智

物理教学中的多媒体应用教学机智物理教学中的多媒体应用教学机智 随着科技新产品的峰拥而至和信息理论的日臻成熟,广大教师在 使用传统教育媒体的同时,也在不断地将诸如投影,录像以及多媒体 计算机等现代教育媒体运用于课堂教学,给新课改带来了无限生机。 然而教学活动是一项创造性劳动,在教学过程中究竟怎样才能有效地 发挥不同媒体的教育功能并使教学效果最优化呢?我本人在教学实践 的基础上,从现代信息技术理论的观点出发,结合中学物理多媒体的 组合教学实际,对这一问题做简单论述。 一、信息技术理论的多媒体教学分析一、信息技术理论的多媒体教学分析 媒体，又称为媒介，这是来自拉丁语的“两者之 间” 。指的是任何在信源和信宿之间传递信息的东西。 教科书、挂图、实物、幻灯、投影、录音、录像、电 影、计算机多媒体系统等诸如此类，都是传播媒体。 当这些媒体用来传递教育信息时，就被称为教育媒体。 在物理教学中，无论产新概念的建立，还是基础知识 的巩固和运用，甚至于基本技能的训练，都离不开这 种或那种教育媒体。 从信息技术理论的角度来看，任何一种媒体都具 有存储与运用两大功能，因为在任何一个完整的教育 信息的传递过程中，若信息不存在媒体中，只靠媒体 的运动是无法将信息从信源传至信宿的；而若媒体不 能在信源、信宿间运动，则存储于其中的信息也同样 无法完成从信源至信宿的传播活动。然而，不同的教 育媒体所具有的存储和运动功能是不同的。例如，挂 图可以传递大小不变的静止模拟图像。幻灯则可以以 传送某范围内任意放大的实景图像。电影、电视则可 以传送活动的图像，计算机多媒体却可以更加灵活地 展现文字、声音、模拟图像和实景图像。由此可见， 在教育信息的传递中，若能合理地选择教育媒体，充 分发挥它们各自的优势，就能在即扩大教育信息流量 的同时，又多通道地保持信息传输的畅通。 多种媒体的综合运用，是指教师在教学中善于根 据施教情况。创造性地运用多媒体技术组织教学的才 能。其本质就是合理地利用各种媒体的相互联系，取 长补短，从而形成一种新的特定功能。教师的任务就 是要开发和利用这种功能，它具有应激性、敏捷性、 灵活性、创造性等特点。这种才能是在教学实践中经 过磨练，结合体验、才识和智慧结晶，成为教师教学 艺术的一种风格。 二、二、 物理教学中常用媒体的功能物理教学中常用媒体的功能 物理教学中，常用的教育媒体除了黑板和教科书 以外，还经常用实物（如实验仪器及材料等） 、模型、 挂图、投影、录音、录像以及计算机等，在课堂教学 中要想合理地选择和运用这些媒体裁，首先明确它们 各自的教学功能。 1、实物的教学功能 物理学是一门以实验为基础的科学，物理学所研 究的是自然界最普遍的物质运动现象，是研究物质的 一切最基本、最普遍的运动形态和物质各层次的结构， 相互作用和运动的基本规律的科学。若要研究这些普 遍现象并掌握其基本规律，就必须首先要对被研究的 事物及其现象建立一个正确的表象。心理学研究表明， 表象建立的准确程度，通常与媒体所存储和传递信息 的真实性有着极为密切的关联。本质属性（如表面某 一过程）所反映出来的信息都是最真实、最准确的。 因此，在物理教学中若需要学生对某一物理现象或某 一物理学过程建立表象时，实物这种教育媒体的教学 功能最强。 2、模型的教学功能 在物理教学中，模型通常只能提供学习的体验， 它不是真实事物本身。一个模型可以等大于真实物体， 也可以小于或者大于。模型是实际物体的三维表现。 由于模型可以人为地加以特殊处理。故运用模型往往 起到去粗取精、去伪存真、突出主要矛盾的功效。在 中学物理教学中，常见的模型如变压器模型、发电机 模和原子核模型等。 3、挂图的教学功能 挂图是通常简化了的实际物体的三维表现。其主 要特点是能够受的突了展现事物的主要矛盾，有效地 减少干拢信号。在中学物理教学中，常用的挂图有实 物仪器的结构图、原理图、运动过程示意图。 4、投影的教学功能 投影的教学功能简化为模拟和投影放大两类功能。 投影的模拟功能就是指运用事先制作好的投影教材， 通过投影器放映，将要模拟的物理现象形象地反映在 银幕上。例如，利用图片来展示说明“氢原子核外电 子云的形成”利用图片来直观地展现“凸透镜成像规 律”利用旋转片来模拟“日食和月食的发生”等，投 影和放大功能是指利用投影对实验现象进行放大，以 便增强其可见度和清晰度，一般主要用来解决由于仪 器设备较小或实验现象细微的实验演示问题。例如金 属的热胀冷缩，平行电流的相互作用，日光灯启动器 的工作原理，磁感线、电场线的分布，波的干射和衍 射等。投影除了以上主要功能外，还可以用来部分地 代替板书，投影表格，展示总复习流程图等。 5、录像的教学功能 一般来讲，在物理课堂教学中，使用录像的主要 目的是为一突破教材中抽象问题的难点，给学生提供 一个活动的、声画并茂的直观画面。若从其表现形式 来看，录像不仅能够近乎实际地、逼真地、系统地呈 现出某一物理变化的整个过程，而且还可以充分利用 慢放、快放、定格等技术，将缓慢的或高速的动作清 楚地表现出来。例如，常用的有平抛、斜抛运动规律 的分析，离心现象，光电效应的实验以及航天器飞行 等，若从录像教材制作的角度来看，所能表现的内容 就更多了。如某些细微物理现象的放大、某些复杂物 理过程中的重要部分的特写等。 6、计算机多媒体 CAI 的辅助教学 在物理课堂教学中，计算机除了可用于个别化辅 助教学外，更多地是用来做演示或分组模拟实验以及 基于eb 的网络化学习。 模拟实验是计算机辅助教学和重要功能之一，计 算机能够执行教师事先设置好和程序，将物理的实验 结果或现象通过显示屏反映或打印出来。利用计算机 做实验，准确、逼真，能够较好地反映出物理变化的 全过程。例如在“光电效应”一节的教学中，为了使 学生能够形象直观地感知光电效应的原理，我们就编 制了“光电效应”的模拟动画程序，并在显示中配以 相应的文字及图像，让学生在分组“模拟实验”的操 作中清楚地看到不同金属发生光电效应的极限频率不 同，并形象地看到入射光子的频率越高，光电子的初 动能也就越大，为进一步理论分析建立“形象化”的 基础。 当然，利用计算机来做实验也有其不足之外，如 教育成本高，所表现的结果与实物所反映出来的信息 差异较大，易形成不准确的表象等。因此，目前计算 机在物理课堂教学中，还主要是用来作为对传统教学 媒体和电化教学媒体的一种补充。 三、物理教学中的媒体选择物理教学中的媒体选择 物理是建立在实验基础上的，在物理课堂教学中， 若只是让学生去死记许多物理概念、定律、定理等内 容，而没有具体经验作为依托，学生是无法将所学的 知识融会贯通的。因此，在物理教学中，必须从具体 经验入手，然后逐步过渡到抽象。具体经验的建立正 确与否，将会直接影响到过渡抽象的进程，学生在某 一物理现象的具体经验即可能需要在新的课堂教学中 去建立，也可能在此以前必须明确应从哪里入手，经 何途径方能多快好省地向顶点过渡。反映在物理教学 中，就是要针对学生的心理特点和具体情况，合理地 去选择教育媒体，促使教学过程最优化。 在物理物理教学中，如果是为了某一物理现象或 过程建立表象，应首选实物，如果条件不具备，则应 选择与实物所能传递的教育信息相贴近的媒体，如模 型、计算机、录像等；如果是学生对该物理现象或过 程已有了正确的表象，教师则可以从动到静入手，开 始选择媒体，以此来唤起学生已有的表象，然后再向 更高的理性方向过渡。 物理教师的教学机智，从本质上分析，是物理教 师智能的机敏性和灵活性的体现，是教师自身的综合 素质的表现。系有敏锐的观察力、准确的判断力