班级论文 让学生做个幸福的人

从从今天起，今天起，让学让学生做生做个个幸福的人幸福的人 【摘 要】社会经济的发展对学校的教育产生了巨大的冲击，我 们的班主任感觉到学生管理的难度越来越大。本文首先简单的提 出了班级管理面临的新的困境与尴尬。针对新的困境，本文提出 了建立幸福班级的目标，从三个方面三种班级文化的建立来谈自 己在班级教育工作中的探索。 【关键词】 幸福班级 班规文化 表层文化 流动文化 “从明天起做个幸福的人/从明天起和每一个亲人通信/ 告 诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/ 我将告诉每一个人/陌 生人我也为你祝福/愿你有一个灿烂前程/愿你在尘世获得幸福/ 我只愿面朝大海春暖花开。 ”这是海子在面朝大海，春暖花开中 描绘的幸福图景。何时学生也能成为幸福的人，班级里也能“面 朝大海，春暖花开”？ 一：班级管理的困境和尴尬 整个社会对教育的关注使教师这个职业成了风口浪尖上的 众矢之的，整个社会又使得班主任教育走向尴尬。李镇西老师在 他的文章里对班主任工作用了“坚守”这个词，何等沉重！学生的 成绩要保证、素质要提高、心理要关注、安全要重视，面对学生时 教师要露出天使般的笑容，过多的表扬、夸奖、做到不刺激学生 似乎成了教师的工作目标，但这是对学生真正负责吗？如何从精 神层面去教育，让学生心归课堂？这些问题困扰着我们班主任， 让我们班主任是捉襟见肘，但我们不能放弃， “只要你还站在讲台 上，你就必须用心去做，因为你是老师，你是班主任。 ”这是我的老 师在我毕业时说的话，我始终记着，即使有困惑或者是面对别人 的不理解，我也坚持着，我只想让我的学生能快乐幸福的生活在 班级里。 二：幸福班级的建设 学校教育对学生成长起着关键的作用，可现在社会评价学校 的好与坏似乎就一个标准，那就是升学率。作为教育的执行者， 我们不能把眼光只盯在学习上，我们要关注每个学生，让所有学 生都幸福的栖居在我们的教室里。下面本人就这方面来谈谈自己 的一些探索： 1、建立民主的班规文化，让学生自我约束能力得到提高 “初中学生喜欢探求自我，认识自我，经过引导能够具备一定 的自我监督、约束的能力，但年龄决定了他们自我放纵的现象还 是很多的。 ”（魏书生语）中学生年龄的特殊性决定了他们的性格特 点，无定性，正如魏老师所说。所以班级制定相应的班规是有其 必要的。 “教师让学生做任何一件事，都应该使学生觉察到心灵中 有一种美感、幸福感、自豪感。这种幸福感就能成为学生继续做 同类事情的动力源泉。 ”（魏书生语）所以我尝试让学生制定，针对 自己的缺点和易犯的错误制定，没想到学生制定出了二十多条， 很细也很有实践操作性，在这样的班规约束下，学生的行为真的 改变很多，卫生干净了，脏话没有了等等。现在班规制定的语言 也越来越艺术化了， “练习你的目测能力请将课桌椅摆成一条 线；蟑螂来了请及时将垃圾倒掉；我的脸好痛请不要在 书桌上刻画；”等等。这样的班规既有很强的劝解和告诫性，但又 不乏温情。在这样的班规下，即使还有违反的同学，经过班干的 提醒，也会自觉纠正。 当然民主的班规还包括班训的制定，班干的选用等等。如 “我们高素质，这里静悄悄”的班训，让学生在每堂课向老师问好 后喊出，意在提醒学生要遵守课堂准则，尤其对七年级学生效果 很好。 2、建立班级表层文化，让学生在班级中有主人的幸福感觉 一个良好的班集体，必须要有自己班级的特色，这就需要有 班级文化， “教育的本质是陶冶”，让所有的学生都能在这种文化 的氛围中受到熏陶，把平常的规范内化到自己的行为中去，从而 每个学生都担负起主人翁的责任，那么班级的管理就会化繁为简， 学生也会找到当家作主的幸福感觉。 苏霍姆林斯基说过：“无论是种植花草，还是悬挂图片标语， 或利用板报广播，我们都将从审美的高度规划，以便挖掘潜移默 化的育人功能，并最终连墙壁也在说话。 ”班级的表层文化体现在 班级环境的营造上。优美的班级环境，具有“润物无声”的特点， 能培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操，促进班级的向心力、 凝聚力。教室环境美化应体现家的“温馨”，让学生有归属感，所 以布置班级环境时放手发动学生，发挥学生创造力和想象力，让 他们用自己的双手和智慧来创造自己喜欢的班级环境，让他们在 参与中体验当主人的快乐，体会集体智慧的力量。班级的“文化 墙”“凡人名言”“佳作展示”“自我教育”等栏目都是学生自己设计， 然后再以适当的颜色如蓝色绿色等搭配，整个班级里流淌着浓浓 的文化氛围，学生走进自己亲手设计的空间范围之内，看着自己 智慧的结晶，心理必会涌起一种自豪和幸福的感觉，再读着文化 墙里的经典语段，欣赏着同学们经典语句，接受着这些美的熏陶， 学生能不提高吗？班级表层文化的建立与展示，即影响学生审美 情趣，又通过广泛参与强化了学生对班级的认同度，使他们感到 在这个班级学习，是幸福而骄傲的。 另外在班级里，为了营造更温馨的氛围和培养学生主人翁责 任心，每个成员都可以去认养一种植物，这样班级里便有了绿树 红花，每个学生都精心照顾着自己的花草，那种对班级的主人翁 感，对自然的热爱和帮助弱者的情怀以及自身文明素养提高，无 需多言教导。 3、建立班级流动文化，让学生在文化流动中寻找精神的归 属 一个班级必须有自己的精神文化内核，才能有凝聚和向心力。 班主任在了解学生的基础上，充分发掘班级主题文化内涵，建设 富于“亮点”的文化，让班级“活”起来，让学生找到归属感。 班级很多学生来自农村，胆子很小，不善与人交流，根据这 个情况，每天我在上课时有意识的让那些不善交流的学生多站起 来回答问题。一段时间训练过后，在班级开展一项活动“我的空 间我来说”，让班级学生轮流发言，发言的内容自己选择。开展这 项活动后，学生参与班级的集体活动的积极性大大增强，他们在 活动中找到认同感和归属感。一学期下来，把每个同学的发言， 梳理出几个主题再编辑成册，成为本班的班刊晨曦。同学们看 着自己曾说过的话，再回味自己当时演讲的情况，一种深深的幸 福感便从心底产生，而且也可以借鉴别人的观点打开自己的思路， 这就是一种文化流动带给学生的益处。 建立班级流动文化在于形式的多样，既能让学生从中学到知 识，又能让学生从中受到思想的教育。比如在班级开展“我的座 右铭”“每日格言”“自我教育说明书”等等活动。这个学期在班级 开展了“主题文化”活动，活动的选题有“感恩”系列， “山水文化”系 列， “竞争”系列。每个主题开展“专题班会”， “主题征文”， “激情辩论” ， “读书交流”等多种形式的活动，丰富多彩的活动调动了学生参 与的积极性，有利于学生兴趣爱好的培养，给学生提供了自我展 示的舞台，有效的对学生进行正确积极的人生观、价值观的培育， 让学生从各项活动中寻找到了精神的归属。 天空与每一片云彩共存，不论其美丑，故天空广阔无比；高 山与每一块岩石共生，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海与每 一朵浪花相容，不论其清浊，故大海浩翰无际。教师是一种爱的 职业，班