地 理水资源 课 后 反 思

地理北京市水资源课后反思 本学年，昌平区使用北京市中图版九年义务教育教材，该书是依照北京市基础教育地 理学科课程标准要求，本着全面推进素质教育，使课程设置着眼于学生与学生的全面发展 和终身发展的原则。从学生认识地理环境，形成地理技能，培养地理实践能力和探究意识， 激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观和 可持续发展观点的角度进行了重点编制，与新教材差异甚大。对于习惯于讲完中国讲世界， 区域综合结合讲的教师来说，教材本身就是一个巨大的挑战。为了更好地把握教材，更好 地完成教学任务，我大胆地做了许多新的尝试。尝试之后，有成功的喜悦，也出现可许多 不尽人意之处。现就北京市水资源一节的得与失写成此文做一总结。 北京市水资源一节教学目标是让学生了解水资源的基本概念，初步学会阅读和运用水 资源分布图养成学生正确分析，比较，综合各种地理要素之间的关系及环境与人类活动之 间关系的意识。养成独立完成学习任务和与他人合作完成实践活动的能力及团结合作的习 惯，培养创新精神。针对这些目标，我逐一进行了不同程度的讲解和训练。学习完这节课 后，我觉得以下几个方面比较突出。 我的教学目标基本达到要求：我的教学目标基本达到要求：关于水资源基本概念这一基本要求，学生当堂的课堂反 馈 95%的学生很好地掌握了这一内容。例如自然界水资源的分布，形态以及主要的种类， 人类目前比较容易利用的淡水资源。这些目标我结合身边的学生来自不同的地区如有的来 自农村，家里有抽水井，让他们自己分析家里的抽水井属于对资源哪种方式的利用，有条 件的话可以亲自去尝试一下，并和当地有经验的人询问有关问题。还有很多同学见过农村 的河水灌溉，有些是利用水库储存雨季的水分到降雨较少的季节利用其进行各种工农业生 产活动进行河水和浅层地下水的区分，关于湖泊淡水本地区缺乏大型的天然湖泊，但十三 陵水库距离较近，可利用其进行讲解，再利用教材的景观图惊醒巩固，分析周围是否有和 其类似的情况。有些同学紧接着就问到了泉水的问题，并将其冬暖夏凉的情况作了解说， 形象生动；初步学会阅读水资源分布图的目标也基本达到，90%的学生能够当堂很好地利 用北京市水系分布图，正确地找出主要的河流永定河、潮白河、北运河，并能根据图 例正确说出各河流的走向、分析走向的成因，以巩固地形与河流以及其它要素之间的关系， 并能正确地说出各水库和各河流的关系，并能结合北京市地势特点分析河流走向及水库分 布在山地与平原过渡地带和山间盆地的原因。关于北京市严重缺水的问题利用 1998 年人均 水资源占有量世界，中国北京市的比较，以及副市长刘海燕关于北京市水资源问题的报告 中指出的北京市已经连续四年大旱，官厅水库、密云水库引经入不敷出， ，知道北京是一个 严重缺水的城市，比世界公认的人均水资源占有量 1000 立方米的严重缺水植还少 762 立方 米的危机状况，初步认识北京市是一个极度缺水的城市，缺水怎么办？利用北京市古城 通州一线地下水位变化理解北京市目前地下水开采过多，将巩固练习 1 的内容很好地结 合起来。关于水资源的保护和利用问题我首先问学生：北京市如此珍贵的水资源是否被我 们充分有效地利用可呢？由此引出要讲的问题，让学生分组讨论日常生活，工农业生产厂 中存在着哪些水资源的污染和浪费现象，看看自己家中是否存在同学提到的现象，尤其是 用水量较大的家庭。然后我将教材中有关节约和保护用水的景观图片由有学生搜集资料， 自拍的校园水资源利用中存在的问题录像提供给同学们，让他们通过这些直观的资料更深 地感到节约和合理利用水资源的重要性。最后让节约用水做得较好的同学介绍以下家庭用 水的好办法，让大家讨论这些办法是否可行，是否有改进的余地，并号召大家充分发挥自 己的聪明才智设计一个好的节水方案，告诉其他同学将这些好办法用到自己的家庭中，通 过这些方式学生对所学习的问题基本上掌握，对于工业废水排入农田造成土地资源的破坏 这类离学生日常生活较远、学生没有考虑到的问题可加强讲解；本节课稍有欠缺之处本节课稍有欠缺之处是对 学生综合分析地理各要素之间关系的能力培养不够，例如北京市的降水与气候之间的关系、 气候与地形之间的关系讲解不够透彻；再有在学生很好地完成了家庭一周用水情况调查之 后，没有很好的鼓励合作学习，进行本楼或本小区的用水情况调查，并将所学习内容应用 到日常生活中，将北京市水资源的线装告诉自己熟悉的人甚至认识的人，让节约用水的观 念深入到家庭社会的各个角落，使教学产生更深远更广泛的效应。 本节课我预先的教学设计与教学进程的区别：本节课我预先的教学设计与教学进程的区别：本节课我预先的教学设计是采用在同学 提前完成家庭一周用水情况调查的基础上，评选出班级的节水标兵家庭进行表扬，进而营 造一种氛围，让学生产生一种好奇心急于想了解教师的意图，即教师为什么如此大张旗鼓 地搞这次活动？进而引导出水资源的现状。利用一些较新的资料。例如，北京市副市长刘 海燕关于水资源问题的报告中指出的北京市目前的水资源现状，让学生意识到北京是一个 世界级的严重缺水城市。然后让学生分组讨论水在日常生产和生活中的主要用途。用教材 和地理图册的资源的分布、形态、水的种类，让学生形成感性认识，进而结合身边实际讨 论人类目前比较容易利用的淡水资源有哪些？并对照景观图从北京市水系图上读出北京市 主要水系的分布，知道了北京市有着如此丰富的水资源，为什么还说北京市缺水呢？导出 水资源人均占有量比较表。让学生用计算器计算出北京市所占比例，进而讲解北京市对地 下水的开采导致地地表下陷，让学生讨论水都哪去了？并学生自拍学校用水浪费现象说明 水利用中存在的问题，结合教材和景观图进行讨论，最后让节水标兵家庭的同学分别说说 自己家庭是如何节约用水的？并将其好的方法想大家推广。并完成教材练习 2 和 3。最后 用录像归纳全课，并用课件解释国家和北京市有关水资源的政策和法规，让学生懂得对水 资源的浪费和污染是犯罪行为。原本觉得思路很顺畅，可上课时我刚说道为什么如此大张 旗鼓地搞这次活动，学生以下就说出水太少了。而有的学生立即反驳，水在海洋、陆地大 气中都有分布，一下将水在生产和生活中的用途跨越过去。我立即顺着学生的思路，讲解 水的分布及北京市的主要水系。之后我话题一转，北京市这些水都干什么用了呢？又将课 题转回了水的用途，让学生讨论。我觉得这样更顺畅，更符合学生的认识规律。于是我立 即调整了课件和录像的顺序，效果比当初的设计效果要好得多。我深深感到理论只有应用 到实践中才能发挥出最好的效果。 这次课的得当地方是：这次课的得当地方是：充分发挥了学生的主体性，课堂 80%以上的内容是由学生看录 像、读资料、分析课件，通过小组讨论的形式归纳总结出来，而且所用材料、课件、录像 针对性较强，即突出可重点，又利于攻破难点。课堂形式多样，活动方式新颖。教师引导 得当、环环紧扣，很顺畅，较好地完成了教学任务。存在问题最突出的是每次小组讨论、 汇报之后，总结都是由课件或录像进行归纳。我觉得传统教学手段像板书和教师的适当归 纳总结完全被现代化教学方式所替代还是存在一些缺憾。例如师生之间的交流明显减少， 学生整堂课好象被电脑牵着走，学生也反映本节课记忆效果不如老师讲一个强调一个印象 深。针对这一突出问题我考虑到可能是课件还存在重点不和突出的问题，还有就是传统教 学手段在地理教学中还应该有适当的运用。关键是如何将二者有机地结合起来。这要求教 师对教材的处理要得当，不应面面俱到，裁剪合理，要将知识前后联系搞清楚，思路要清 晰。而且要设想可能发生的种种临时状况，并有处理方法。 本节课给我印象最深的事有一件：本节课给我印象最深的事有一件：事情是这样的。每讲完一个内容我总是让学生尽情 地发表自己的看法。讲完这节课，我针对学校目前节水活动的开展（在各个水房张贴节水 标语） 。让学生说一句节约用水的话语。一个学生站起来说：“不要让我成为拍卖品。 ”我 一下想到一幅漫画拍卖二十一世纪世界上最后一瓶没有被污染的水。这幅漫画我正不 知放在课堂的拿个环节，放到这不恰到好处么？而且很多学生的话极富人情味和警示性。 如“我在哭泣，你能帮我止住眼泪么？” 、 “既开之则关之” 、 “别让我成为你的最后一滴眼 泪”等等。我将好的留下来上交学校替代了原有的硬邦邦的宣传标语，并在警示语旁注上 了作者的班级姓名，同学们的积极性可高了。我想这比口头宣传几千遍效果可能更好。 本节课各类学生的掌握情况：本节课各类学生的掌握情况：讲完这节课，我利用练习和小调查的方式做了一下统计， 基本知识和基本能力的要求我是以练习题的方式考察的，例如：北京市主要水系的分布， 在空白图上找出主要的河流、水库、湖泊；分析北京市主要的水源即目前人类比较容 易利用的淡水资源主要有哪些？这些内容基础好、中、差的学生基本都可以掌握，而水资