目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策

目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策 人生聪明识字起”。识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢 固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏， 往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。 而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，错过了这一时期，即错过了学习 语文的最佳时期。语文课程标准明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是 1-2 年级 的教学重点。”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。但是，在目前的识字教学 中存在着一些值得关注的问题。 【问题一】识字教学枯燥单一 【案例】一位老师在执教苏教版语文第一册识字 3时的片段： 师：今天老师带你们学习一组有趣的汉字。看图，图上画的是什么？ 生：图上画的是一条小船。 师：在小船的边上，有一个古文字“舟”，你觉得它像什么？ 生：像一条小船。 师：古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字，谁会读？ 生读汉字。 师：谁来记一记它？ 学生分析生字的笔顺，然后书空。 教师又用同样的方法学习“石”“燕”“川”等字。 一节课下来，学生哈欠直打，学得无精打采。 【反思及对策】遵循规律 形象识字 激发识字兴趣 这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将 会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。 德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而 是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的 识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、 编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。 我在执教这一课时是这么做的： 第一步先游戏引入，初识象形字：（出示课文插图）引导学生仔细观察，图上画了些什么？ 再让小组同学一起合作，把自己看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得多画得像，然后 请一组同学上台介绍自己的画。 第二步引入新课：想看看古代人是怎样记录这些事物的吗？（出示象形字）。让小朋友们 猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？接着（出示现代汉字）这些古代文字逐 渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字。 第三步识读字、词、儿歌。通过刚才的画、说、猜，学生对生字的字形有了初步的印象。 为了使学生巧妙地将生字的字形与图画的内容更好地结合起来，帮助他们更好更快地识记 字形。我先让学生带上拼音读一读词语（有了拼音的帮助读好词语根本不难），接着提高 难度：让他们去掉拼音后再读一读生字，并且提了一个很有意思的问题：“这些生字宝宝 戴上帽子，小朋友认识它们太容易了，可是去掉了帽子，你们怎么还会认识它们吗？有什 么诀窍，能告诉老师吗？”问题一提出来，小朋友们说得可热闹了：“我只要记住小燕子 的外形，就能记住这个字。我还能编首小儿歌来记燕：燕头莫忘横，心口在中央，北 字两边飞，燕尾是四点。”“我刚才画了一叶小舟，舟字和小舟的样子可像啦！ ”一个小小的问题巧妙地将汉字的音形义紧密地结合在了一起，这样的识字课不再是 单调的看图记字课，而是一顿丰富多彩的识字大餐。 【问题二】识字教学面面俱到 【案例】曾听到某教师在执教苏教版语文第三册识字 3时的片段： 师：现在我们来学习第三组词：“竹篮 箩筐 筷子” 学习这组词时我们要注意什么？ 生：“箩筐”的“筐”是后鼻音。 生：“竹篮”的“竹”要读翘舌音。 生：“箩筐”的“筐”写的时候要注意里面可千万不能加点。 生：“竹”写的时候要注意：右边的第二笔横不能加钩。 生：我还知道“箩筐”“竹篮”“筷子”都是用竹子做成的。 师：小朋友们说得可真好，相信你们一定能记住这些容易读错写错的地方了！ 下课前，笔者报了这几个词语给学生默写，正确率不到三分之一 【反思及对策】有的放矢 重点突出 注重识字效果 识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，教师任由学生自 己分析汉字，课堂上看似热闹，然而实效却很差。 每个汉字，都是音、形、义的统一体，一篇课文，十来个生字，音、形、义各有难点。在 教学中，我们要擅长根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学，抓住音、形、义 中的主要矛盾，不要平均使用力量。 我在教学这课时，抓住生词中音形义的主要矛盾，有的放矢地组织教学。 先出示词语：竹篮 箩筐 筷子 茶叶 菠萝 兰花 让学生先借助拼音读一读这 些词语，再请他们来做小老师，带领其他小朋友来读准这些词语，并提出了要求：遇到难 读的词语要把需要注意的地方告诉大家。学生自己做小老师，兴趣很浓，他们不仅把每个 词语读得很正确，而且还把需要注意的地方说得很清楚，如：“竹、茶”是翘舌音、“筷 子”要读成轻声音节、“篮、兰”两字的声母都是“l”根据学生的发言，结合方言中 学生易混淆的读音，我把易读错的字“竹、茶”、“兰、篮”放在一起，反复认读，直到 每个学生都能读准为止。 “篮、茶、菠、萝”这四个字是生字，字形都比较简单，二年级学生已具备一定的识字能 力，能利用熟字来加一加、减一减来记住生字的字形。关键是在运用的时候，一些音形相 近的字容易混淆。如“萝”和“箩”这两个字，学生在运用时经常张冠李戴。为了让学生 在理解的基础上正确地使用这两个字，我先让学生观察字形：比一比，这两个字不同在哪 里？（“箩”是竹字头，“萝”是草字头）草字头的字大多与什么有关系？竹字头的字呢？ 学生通过刚才读词、看偏旁的演变，知道：草头字大多与花草植物有关，竹字头的字大多 与竹子有关。接着提问：现在你能分清这两个字了吗？学生一下子就明白了：箩筐是用竹 子编成的，是竹制品，因此这两个字都是竹字头；菠萝是一种水果，也就与植物有关，因 此两个字都是草字头。明白了偏旁为什么不同，在理解的基础上识记字形，学生在书写时 也就不容易发生错误了。 汉字的音、形、义总有难掌握的一部分，识字教学时要抓住重点、突破难点，这样才能使 识字教学目标明确，取得好的效果。 【问题三】识字教学“学”“用”分离 【案例】一位老师在执教苏教版语文第四册识字 1学习“饼”时的片段： 师：小朋友们，你们是怎样欢度中秋节的啊？ 生：我们一家人团圆在一起赏月、吃月饼。 师：“饼”字是我们今天要学的生字，你打算怎么记住它？ 学生分析生字的字形。 师：月饼能吃，所以“饼”是食字旁，小朋友们记住了吗？今后可不要写错了。你能给 “饼”组词吗？ 生：饼干。 生：把柄。 师：“把柄”能吃吗？错了！ 其余同学则哄堂大笑。 【反思及对策】联系生活 自主识字 培养识字能力 学生为什么会在组词时出错？关键在于他们并没有真正理解“饼”的意思。许多低年级教 师在教学生字时把目光只盯在了分析字形上，只要把这个字教会就行了，而其他的却没有 过多考虑。长期以往，学生对一些读音相近的字不能正确分辨，写话时便错别字连天。识 字教学不是简单的分析字形，应培养学生“生活识字”的能力。 语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利 用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。” 同样是教学“饼”字，我是这样做的：先出示生字卡片，一个大大的“饼”字，提问： “小朋友们，你们有什么好方法记住它吗？”二年级的小朋友已经掌握了很多识记字形的 方法，他们用“部件法”、“加一加”等方法记住了“饼”的字形。接着，我在黑板上写 下了“饼”的偏旁：“这是我们新学的一个偏旁，想知道它是由哪个字变来的吗？”说着， 在旁边写下了个“食”字，“为什么饼是食字旁呢？想一想你还在什么地方见过 饼字？”学生的话匣子打开了：“我家门口有个小店，小店的门上写着烧饼，我 可喜欢吃那儿的烧饼了！”“我在超市里见到过饼干。”“对了，旺旺雪饼上也 有饼字。”一个学生站了起来：“老师，我知道为什么饼是食字旁了， 饼一般表示的是事物，所以它是食字旁！”“老师，我还知道中秋节为什么要吃 月饼的传说呢！”一位学生绘声绘色地讲起了故事 这样的教学联系了学生的已有知识，在老师“你们有什么好方法记住它吗？”的引导下， 学生自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法识记生字。这样，不仅既快又牢地 识字，而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向和行为 模式，促进认知水平的发展。在教学中，教师还积极引导学生联系生活经验,调动已有的积 累，既强化了识字效果，又拓宽了识字途径。学生在理解的基础上，对生字的字形、字义 的记忆就更深刻了，书写时的错误便会大大减少。 【问题四】识字教学“识”“写”分离 【案例】一位优秀的青年教师在执教苏教版语文第四册识字 4时的片段： 师：用你喜爱的方式来读一读这些词语吧！ 学生或同桌读、或自由读，读时兴趣高涨。 师：你们发现每组词语中有什么规律吗？ 生：“海、河、江”都与水有关，所以偏旁是三点水。 生：“冷、冻”都与冰有关，所以偏旁是两点水。 师：你有什么好办法记住这些生字吗？ 学生识记生字的办法很多，足以看出这位教师平时在字形教学方面花费了功夫。 师：让我们一起认识我们祖国的两大河流吧！ 多媒体课件展示长江及黄河，教师配乐饱含深情地介绍了第一大河长江及母亲河黄河，还 让学生了解了东海。 师：这节课我们还要学习两个生字呢！教师范写生字： 瞄 教师的基本功非常扎实，字写得非常好，可是当他把字写完时，下课铃声就响了，学生压 根就没时间欣赏这优美的字，更不用说在课堂上练习写两个了。 师(看时间掐得很准，脸上露出满意的笑容)：来不及写我们回到教室继续写。 【反思及对策】紧扣字形 关注文化 讲究识写结合 当前的识字教学，尤其是识字公开课教学，很多老师总是把写字这个环节安排为随机环节。 课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写。其实，学生当堂写字是一个非常重要的环 节，光说不写或过后再写，容易形成字形“消化不良”，无法真正提高识字教学效率。 开学初，一次二年级语文公开课上，我校一位青年教师也是执教这一课，收到了令人满意 的效果。她在四十分钟的课堂上，新词生字的音形义的教学仅仅用了二十五分钟，后面的 十五分钟的时间花在了写字、当堂巩固生字上。尤其是在指导学生写字的方法时，给每位 听课的老师耳目一新的感觉。 在指导学生写“瞄”字时：她先出示“瞄”字，指导学生分析结构“瞄由几部分组成， 是什么结构？”学生回答：“瞄由两部分组成，是左右结构。”教师立刻在旁边板书 独体字的“苗”，然后让学生比较:“你发现了什么？”学生立刻回答：“苗是独体字时， 写在田字格的当中，当它变成瞄时，苗要写得瘦一些，要让点位置给旁边的目字旁。”教 师一边范写一边笑着说：“是啊，苗是个懂礼貌的孩子，它怕占了目的位置，宁 愿自己挤一些。我们今天写的左右结构的字都是这样，都要让点位置给旁边的偏旁哦！如 果你是偏旁宝宝，你会对旁边的字说什么呢？”学生笑着说：“我会对它说谢谢你让个 地方给我!”“我们俩人在田字格中位置恰当，才能使小主人的字越写越好看。”教师趁 热打铁说：“同学们记住瞄的写法了吗？那就快写一写吧！”学生欣然执笔，在作业 本上认认真真写下了一个“瞄”字。一节课快要结束时，教师让学生在作业本上默写生字， 同桌互批，正确率高达 98.3%，仅有一个学生写错。 这位教师在课堂上，把大量的时间让位给指导学生写字，不仅引导学生分析字的结构和方 法，更注重结合字形字义的特点恰当地渗透情感、态度、价值观教育，培养学生学会互相 谦让，与人合作的好习惯。课堂上，教师范写后，学生