现代教育技术基础

西方发达国家的教育技术的名称演变大致经历了四个阶段:视觉教育阶段、视听教育阶段、 视听传播阶段、教育技术形成和计算机辅助教学阶段。 教育技术 AECT“94 定义”:“教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、 管理和评价的理论与实践” 。 教育技术 AECT“05（04）定义”:P5 现代教育技术的理论基础现代教育技术的理论基础 1.学习理论学习理论 （1）行为主义学习理论:注重外部环境的作用，强调“刺激-反应”过程中“强化”的必要 性。 桑代克的联结主义学习理论：对猫所做的“疑难笼”实验。提出三个学习律：准备律、练 习律和效果律。 （2）认知主义学习理论:学习并非是一连串的刺激反应过程，而是人根据自身已有经验， 对外部信息进行加工处理，形成认知结构的过程。强调学习的内部因素。 加涅的信息加工学习理论:加涅根据学习过程的”信息加工”分析，提出了学习行动的八个加 工阶段(可称为学习过程结构的八级阶梯模式）:动机、选择、获得、保持、回忆、概况、 作业、反馈。 （P13 图） （3）建构主义学习理论:学习是学习者在与环境的交互作用中自行建构的。强调学生在学 习过程中主动建构知识的意义。 2.教学理论教学理论 （1）布鲁纳的发现教学法 （2）奥苏贝尔的有意义学习理论 预先提供的具有引导性的起到组织作用的学习材料叫做”先行组织者”。 （3）巴班斯基的教学最优化理论 （4）加德纳的多元智能理论 人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能:言语语言智能、数理逻辑智能、视觉 空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识能力、自然观察智能。 3.视听教学理论视听教学理论 （1） “经验之塔”理论（做的经验、观察的经验(化抽象为具体)、 抽象的经验）要点: 塔基的学习经验最具体、最直接，学习起来也很容易，越往上越抽象，塔的顶层经验最 抽象，易获得概念，便于应用。 位于塔中部的视听媒体，易于培养学习者的观察能力，能冲破时空的限制，弥补学生直 接经验的不足。 教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实 的基础，但也不能过分强调直接经验，要引导学生向抽象思维发展，使其形成概念。 在学校中，应用各种教学媒体，可以使教育更为具体，从而形成科学的抽象。 （2）视觉理论。 （3）听觉理论:声波的物理特征可用频率、振幅和波形来描述；与此相应，听觉经验有音 高、响度和音色(又称为声音”三要素”)的区别。 4.教育传播理论教育传播理论 按信息的接受者分，传播的类型可分为 4 种基本类型:人的内向交流、人际传播、组织传播、 大众传播。 拉斯威尔传播模式(P22 图)，后来被人们称为传播过程的”5W”模式。提出了传播过程的五 个要素，即传者（消息的来源） 、信息（声音、文字、图片等） 、传播媒介（天然媒介或人 工媒介） 、受者（听众、观众、读者、集体或个人）及效果（效果大或小，明显或不明显） 。 教学传播过程是包括六个阶段的连续的动态过程:确定教学信息、选择传播媒体、媒体传递 信息、接收和解释信息、评价和反馈、调整和再传送。 （P24 图） 5.TPACK（技术（技术-教学法教学法-内容知识）理论内容知识）理论 TPACK 是”整合技术的学科教学法知识（Technological Pedagogical Content Knowledge） ”的 简称，由”学科知识（Content Knowledge） ”教学法知识（Pedagogical Knowledge） ”和”技术 知识（Technological Knowledge） ”三种核心元素整合而成。 6.系统科学理论系统科学理论 教育信息化可分为教育设施信息化、教育资源信息化和教育管理信息化三个层次，在这三 个层次中，教育设施信息化是基础，教育资源信息化是核心，教育管理信息化是保障。 信息技术环境下现代教育观念的转变:知识观和人才观的转变、学校功能的转变、教师教学 观的转变、学生学习观的转变、教学组织观念转变、教学媒体观的转变、教学管理观和教 学评价观的转变。 现代教育技术对教育信息化的作用现代教育技术对教育信息化的作用:现代教育技术促进教育思想观念的更新与变革，现代教 育技术有助于促进教育模式的多样化，现代教育技术促进教育信息呈现的立体化，现代教 育技术促进教学组织结构多样化，现代教育技术能促进教学管理和教学评价多元化。 （P35）教师的教育技术能力要求教师的教育技术能力要求:美国国家教育技术标准(教师版) （2008 年标准版） 、 中国中小学教师教育技术标准 （制定了”意识与态度”知识与技能”应用与创新”社会 责任”方面的细则。详见 P39） 电化教育:表示运用先进的媒体技术进行教育教学活动。 教育技术发展趋势主要体现在以下几个方面教育技术发展趋势主要体现在以下几个方面: : （1）教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 （2）教育技术将日益重视实践性和支持性研究 （3）教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究 （4）更重视学习活动的设计与支持 （5）教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化 媒体媒体是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具，也可 以指实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。媒体有两层含义:一是承载信息的载 体；二是指存储信息和传递信息的实体。 习惯上把媒体分为硬件和软件两大类:硬件是指那些储存、传递信息的机器和设备，如照相 机、幻灯机、投影机、录音机、录像机、电视机和计算机等。软件是指那些能储存与传递 信息的纸、胶片、磁带和光盘等。 当某一媒体被用于传递教学信息时，就称该媒体为教学媒体。在教学系统中，包含教师、 学生、教学内容（即教学信息）和教学媒体等四要素。 按媒体作用的感官和信息的流向按媒体作用的感官和信息的流向，可将媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多 媒体四类。 教学媒体的特性教学媒体的特性:呈现力、重现力、传播力、可控性、参与性。 教学媒体编制的基本原则教学媒体编制的基本原则:教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性。 教学媒体利用的基本原则教学媒体利用的基本原则:发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则。 在教学中，最早应用的视听媒体是电影最早应用的视听媒体是电影，现在应用比较广泛的视听媒体是电视，电视媒体 主要包括电视机、摄录编系统、激光视盘机等。 视听媒体视听媒体在教育中的应用:远程系统性教学、辅助性教学、示范性教学、微格教学、个别化 学习。 所谓交互媒体所谓交互媒体是指媒体系统具备类似于机体的行为特征，能够独自与用户发生互动并相互 影响，这就是交互性。 从计算机应用的功能上来看，计算机在教育领域中的应用方式包括以下两个方面计算机在教育领域中的应用方式包括以下两个方面:计算机辅 助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI） 。从计算机应用的对象来看，计算机在教育中的 应用又可以分为三个方面:学习计算机、用计算机学习、从计算机学习。 虚拟现实虚拟现实是近年来出现的高新技术，也称灵境技术或人工技术。 交互式电子白板交互式电子白板由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。它的核心组件由电子感应 白板、感应笔、计算机和投影仪组成。 “电子书包电子书包目前还没有一个特别明确的概念，比较常见且较为贴切的一种理解是将电子书 包作为一种未来形态的教育电子产品。它将学生书包里的教材、作业、课内外读物、字典 等学习用品全部数字化后整合在一个轻便的移动终端中(重量约 1 公斤)”。 多媒体与多媒体技术多媒体与多媒体技术:多媒体必须是由计算机领域中的媒体与电视领域中的媒体互相结合的 产物。多媒体必须具有交互功能。 AECT94 对教学资源的界定对教学资源的界定:教学材料、教学环境及教学后援系统。学习资源是指可资学 习之源，包括支撑教学过程的各类软件资料和硬件系统，广义上也包括一切可为教学目的 服务的人、财、物。 信息化教学资源的特征信息化教学资源的特征:教学资源处理数字化、教学资源呈现多媒化、教学资源传输网络化、 教学资源组织的超文本化、教学资源的开放化和可增值化。 （P87）信息化教学资源分类表 （P95）P2P 是英文 Peer-to-Peer（对等）的简称，又被称为”点对点”。 社会性软件社会性软件:或称为社群性软件，是指任何支持群体交流的软件。如:博客、Wiki、RSS 阅 读器、网络硬盘、思维导图 计算机辅助教学 CAI 是用计算机做媒体，来执行教育功能的教育技术。 CAI 的未来发展方向的未来发展方向:多媒体化，工具化，理论化，网络化，开放化，智能化，个性化、人 性化。 智能型计算机辅助教学智能型计算机辅助教学(ICAI):是将人工智能理论和技术应用于 CAI 而形成的一种教学专家 系统。ICAI 系统的基本结构:知识库模块、学生模块、教师模块。 探究型教学模式的研究探究型教学模式的研究: （1）基于因特网的探究性教学，即 WBQ，是指让学习者根据学习任务和学习需要，自定 学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立自主地进行探索性学习的活动。 （2）探究型教学模式的一般步骤:问题分析阶段、信息收集阶段、综合阶段、抽象提炼阶 段、反思阶段。 问题型教学模式的研究问题型教学模式的研究: （1）问题型教学模式的特点:以问题为中心，设计真实性任务。以多种学习途径相结合鼓 励自主探究。用强调支持与引导激发学习者高水平的思维。强调社会性交流与合作的作用， 鼓励对学习内容和学习过程的反思。 （2）问题型教学模式的过程:理解问题，鉴别、确定问题的组成部分。探索学习，深入研 究。解决问题。 协作型教学模式的研究协作型教学模式的研究: （1）计算机网络环境下的协作学习，即 CSCL（Computer-Supported Cooperative Learning）是指在计算机多种通讯技术的支持下，由处于不同地理位置的多个学习者，在 交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。 （2）计算机网络环境下协作学习的原则:活动原则、交往原则、个性原则。 （3）基于 Internet 网络学习环境下的协作学习过程:协作学习者利用网上学习资源，在沟通、 交流下，结成学习伙伴，形成团体意识，确定合作学习的主题。通过进一步协商，制订合 作学习方案，学习方案，包括确定合作的内容、方法与原则，明确职责与任务目标。通过积极探索， 在互帮互助的氛围中展开合作行动。在协作成员的共同参与、积极努力下，完成协作的主 题，取得合作成果，实现共同目标，用共同目标的达成促进个人目标。分析、评价合作成 果，反思协作学习过程，总结协作学习的结果，商讨新一轮合作意向。 教授型教学模式的研究教授型教学模式的研究:教授型教学模式是指在网络技术的支持下以教师讲授为主的教学方 式，按教学的时间特性，教授型教学模式主要有实时讲授与非实时讲授两种类型。 案例型教学模式的研究案例型教学模式的研究: （1）基于网络环境下的案例教学是指借助计算机网络向学习者提供案例研究的学习环境， 该学习环境中包含从实际案例中选取的资料，让学习者以调查员的角色去调查案情，通过 对资料的搜集、分析、决策，作出对问题的解决，得出可行的结论。 （2）案例型教学模式的特点:高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性。 （3）案例型网络教学中应遵循的原则:能力原则、实践原则、参与原则。 （4）案例型教学模式的步骤:明确问题。案例分析。案例研究讨论，确定自己的方案。得 出决策，评价方案。 (P146)多媒体素材有哪些多媒体素材有哪些 文本文件:.TXT、.DOC 图形文件:.BMP、.JPEJ 图像文件:.GIF、.TLEF、.PSD、.PCX、.PNG、.BMP、.JPEL 音频文件:WAV、MIDI 文件、MP3 音频文件、RM 音乐流、 音频编辑软件:Cool Edit 2000 音频文件处理软件、Cakework Pro 9.0 音乐作曲软件、声卡自 带的音频处理软件。 常见的动画文件类型与制作软件:FLC 文件（.FLC） 、GIF 文件（.GIF） 、SWF 文件（.swf） 教学评价的功能教学评价的功能:反馈调节功能、诊断指导功能、强化激励功能、教学提高功能、目标导向 功能。 按评价基准分，教学评价可分为按评价基准分，教学评价可分为相对评价、绝对评价。按评价功能分，教学评价可分为诊 断性评价、形成性评价和总结性评价。按评价表达分，教学评价可分为定性评价和定量评 价。 “微课微课”或者或者”微课程微课程”，是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反 映教师在课堂教学过程中针对某个指定点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的 有机组合。 微课的特点微课的特点:教学时间较短，教学内容较少，资源容量较小，资源组成、结构”情景化”。 信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合的目标:培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生具有良好邪恶 信息素养，培养学生掌握信息时代的学习方式。 信息技术与课程整合的三个阶段分为信息技术与课程整合的三个阶段分为:封闭式的以知识为中心的课程整合阶段、开放式的以 资源为中