地理教学与可持续发展的研究

地理教学与可持续发展 南和县教研室 刘哲颖 经济发展和人口的增长，使人类生存的空间发生了很大的变化。 如滥伐森林、过渡放牧、滥占耕地、无节制地抽取地下水、随意排放污染物、 对矿产资源利用时采富弃贫、滥采滥用、复垦率低等等问题，造成全球气候 恶化、土地沙化、地面下沉、耕地减少、淡水资源紧缺、温室效应加剧、酸雨 增多等严重威胁人类生存和发展的现象发生，它不仅影响当代人的利益， 也危及子孙后代享用资源、环境的权利。因此在中小学生的地理教学中进 行可持续发展教育成为十分迫切的任务。 一、地理教学中渗透“可持续发展”观念意义 1渗透可持渗透可持续发续发展展观观念是当代地理教学的需要念是当代地理教学的需要 当代中学地理教学中重要的目标之一是：使学生在了解国情和国策的 基础上，培养正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念及爱国主 义精神，为今后参加祖国建设打下一定的基础。可是长期以来，传统的教育 告诉我们，自然界是为了人类的利益而存在，人们从不怀疑人类的社会经 济活动就是要“征服自然”。这样的命题所产生的一切社会活动正把人类推 向了生存的绝路。 “可持续发展”观念是人类通过重新审视自己和环境的关系 而重新构架的思维模式，是人类生存和发展的需要。在中学地理教学中渗 透“可持续发展”的观念也是时代的需要。 当代发达国家的中学地理教学都不同程度地加强了可持续发展的教 育内容，其主要途径是增强地理课程中和可持续发展观念相关的自然资源、 人文地理、全球观念、环保知识，有的发达国家还将地理课程提升为本国中 学教育的“核心课程”。1991 年由美国总统布什签署的美国 2000 年教育纲 2 要中提出：“地理应严格教会学生参与全球经济竞争、确保全球环境质量、 理解其他地域文化所需的世界知识。地理在中小学教育体制中的角色是帮 助学生成为负责的公民，为未来学习和成功就业作好准备”。所以，了解人 类活动对环境的影响，以及发展中存在的问题，认识人类与环境协调发展 的重大意义及其实施途径，要求学生建立人与环境、环境与发展相协调的 观念，这实际正是可持续发展的核心问题 2渗透可持渗透可持续发续发展展观观念是造就地理人才的需要念是造就地理人才的需要 长期以来，在许多学校地理学科被人为地贬为“副科”，受到不公正地待 遇，并在学生心目中留下了深深的烙印，再加上忽视了地理科学和技术、社 会、经济相互关系的教育，学生不知道地理科学在人类已经走过的漫漫征 程中所发挥的重要作用，更不清楚在解决人类所面临的一系列重大问题中 所能起到的巨大作用。正如美国地理学者在讲到地理科学发展前途时，说 过“要使地理研究为年轻的一代所吸引，一个强有力的方法就在于清楚地表 明它对于解决重要问题时能做出什么样的贡献”所以，要造就一大批地 理科学人才，必须加强可持续发展观念的教育。 二、地理教学如何渗透可持续发展观念 1可持可持续发续发展展观观念念应应成成为为地理教材的主旋律地理教材的主旋律 可持续发展观念是指人类、环境和社会经济的协调发展，其核心是健 康的社会发展、经济发展应当建立在生态环境持续发展、社会公正和民众 积极参与的基础上。这一观念目标在于既要使人类的各种需求得到满足， 又要保护生态环境，不对后代人的生存和发展构成危害。在发展指标上，不 单纯用国民生产总值等作为衡量发展的唯一指标，而是用环境、社会、经济、 文化、生态等项指标来进行综合衡量和判断。 传统的地理教材中常常将地区的繁荣、工业的增长作为衡量地域发达 3 与否的标志。把一个国家的工业化和由此产生的工业文明视为现代化实现 与否的标志。然而，随着人类活动逐渐遍及地球的各个角落，传统的发展观 就越来越显示出强烈的负面效应。从而使人类意识到必须重新审视自己的 发展观念和发展模式。 阐明人地关系的确是地理教育永恒的主题，协调人地关系是我们的目 标，要达到这个目标，环境与发展是密不可分的，因此，可持续发展是当今 社会发展的主题，而加强环境与发展的教学内容是当今各国地理教学的重 要任务。如何与国际上发达国家中学课程设置接轨，是值得我们商榷探讨 的。 2可持可持续发续发展展观观念念应贯应贯穿地理教学的整个穿地理教学的整个过过程程 初中地理教材中蕴含着丰富的可持续发展教育的内容，地理课程初中 各课程中以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容，并且在初中教 材第一册导言中写道：学习地理知识、认识人类之家.可见可持续发展教育 内容已深深融入地理教学中，并成为指导思想和总体要求。在初一教材中 将有资源、环境、人口的问题放入世界地理中讲述，侧重从全球角度考虑， 分析可持续发展问题，而初二中国地理部分则主要从我国实际出发，在讲 述我国人口、资源优势的同时也十分关注同时存在的人口压力、资源短缺， 环境污染等问题。 另外，在初中世界分区、中国分区地理中，都十分重视分析人地关系， 多次说明了大自然是人类生存相依的朋友，人类应把自己置于大自然中， 成为大自然的一员，让它不受损害，永远生机勃勃，达到永续利用的目的。 所以在课堂教学中，要充分挖掘教材中可持续发展教育的内容，在课堂设 计中渗透可持续发展教育；着重培养学生的可持续发展观念. （1）帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观当今世界人类共同面 4 临着人口、资源、环境等重大问题，多种“不可持续因素”互相叠加，地理教 学不仅要让学生知道这些问题，更要让学生知道地理科学是如何来研究和 解决这些问题的。 地理科学不仅仅是站在人的角度来研究人，不仅仅阐述人口数量的多少、 人口分布的疏密，而是把人放在地理环境这样一个大系统中，来研究和揭 示人自身怎样增长，才能和资源利用、环境保护相协调。教师在讲述人口发 展、人口分布这类问题时，注重分析人口问题不仅受到自然条件的影响，更 受到社会生产力发展水平的制约。从人们的物质生产方式发生一次次大的 变革中表现的人口数量和人口分布，到今天发达国家和发展中国家所表现 出各自的人口问题，让学生真正理解衡量一个地区人口分布是否合理、人 口数量是否适当，应该看其人口资源和自然资源在一定的生产力条件下， 是否得到了最佳组合，懂得一国人口合理的承载量是以一国的经济、社会、 环境、资源是否得到协调发展和可持续发展为背景而提出的。从而使学生 不会产生“人口增长速度放慢就不会产生人口问题”和“人口数量少就不会 产生人口问题”的误区。教师可向学生强调指出：控制人口过度增长是我国 人口问题中的首要问题，也是实现可持续发展的一个重大课题。在当代知 识经济时代，教育和知识水平的提高是控制人口过度增长的最有效手段。 在知识层次较高的群体，教育越发达，经济发展水平越高，人口控制的难度 也越小，人口与资源、环境和社会发展的临界状态也越协调。 现代地理学不仅要解释资源的分布聚集状况，解释资源的开发利用问 题，而且要阐释有无充足的资源基础以支持一个现代社会的持续增长。据 不少专家估计，在下世纪的上半叶，我国对资源的需求将有极大的增长。可 持续发展实质上是以自然资源永续利用为前提的发展模式和发展战略。所 以，自然资源的永续利用是当今人类社会很多重大问题的关键所在。学生 5 必须清楚地区别：对于可再生资源和不可再生资源，永续利用的含义和方 式是不同的。对可再生资源，要求人们在进行资源开发时，必须使后续时段 中资源的数量和质量至少要达到目前的水平。从而理解可再生资源的保护、 促进再生、如何充分利用等问题。而对于不可再生资源，永续利用则要求人 们有逐渐耗尽它们之前，必须能找到替代它们的新资源。所以，对不可再生 资源必须节约利用、综合利用并寻找新的替代品。在理解了上述观点后，教 师应进一步向学生指出：在可持续发展所面临的全部资源中，能源问题则 是其中特别重要的一个环节。学生对中国能源利用的现状、能源与生产力 分布之间的不完全匹配、如何开发利用新能源和可再生能源等问题产生极 大的兴趣，可持续发展观念正潜移默化地渗透于学生的心田之中。 可持续发展是协调人地关系的唯一道路。当今世界及我国的环境问题 日益严重，人们不得不重视审视自己的经济行为，就我国来说，我们绝不能 再走“先污染，后治理”的道路。除重点分析我国生态环境的严峻状态及如 何治理外，教师还应向学生指出：我国的环境保护比发达国家晚不了几年。 但由于经济结构的明显不同，70 年代初，发达国家开始采取严格的环境保 护措施时，正踏入“后工业社会”时期，第三产业上升为主导产业，许多重污 染工业已视为“夕阳工业”。我国在 80 年代环保提上议程时，正迎来新的工 业化强劲势头，以能源、钢铁、重化工为主体的工业大大加剧了环境污染的 负荷。经济与环境的同步发展是摆在中国人面前的重大课题。加之发达国 家把重污染工业转移到发展中国家，或把污染物运往别国去抛弃、储存，使 我国深受其害。据联合国环境规划署报道：在 1983 年，至少有 230 万吨危 险废物运出了经济合作与发展组织成员国的边界。鉴此，地理科学应站在 全人类的高度，让学生懂得，当代的环境问题是全球应该共同关注的问题， 进而认识到“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的，既能满足当代人的 6 需要而又不对后代人的需求造成危害”的可持续发展道路的严肃性。懂得 1972 年 6 月 5 日建立“世界环境日”的重要意义。懂得 1996 年第八届全国 人民代表大会第四次会议通过的纲要中，将“可持续发展”和“科教兴国” 一起，列为实现我国“九五”计划和 2010 年远景目标的“两大战略”之一的现 实意义。只有这样，学生才会认识到地理科学在研究生存环境和人类社会 两大系统相互作用的人地关系中，特别是在解决人类面临的重大问题时， 会发挥其他学科无法取代的重要作用。 （2）指导学生地理课外实践，加深理解可持续发展观念 地理科学是最富实践性的学科。学生学习地理科学，除教师课堂讲授外， 更重要的途径是来源于学生日常对周围环境的认识和观察。笔者常运用地 理思想、方法和语言指导学生对观察的结果做出科学分析。在地理教学中， 这类问题很多。如开发区的布局、现代化的都市农业、环境的治理和保护等。 我国于 1994 年公布于世的中国 21 世纪议程，在全世界率先推出了 实施可持续发展战略的第一部国家级行动纲领。我们中学地理教育应利用 这一契机，从教学目标、教学内容、教学方法和教学实践上加强持续发展观 念的教学，培养学生成为接受新观念、与国际接轨、高素质的合格人才 3、可持、可持续发续发展意展意识识的培养的培养 、课堂渗透，是对学生进行可持续发展教育的最有效的途径。 在地理教学过程中，除了讲清地理知识，完成教学任务外,在课堂教学 中还应有意识突出可持续发展教育的内容。例如：讲我国自然资源时，一方 面讲清我国环境资源的优势，激发民族自豪感，另一方面也必须实事求是 讲清我国国情劣势，促使学生树立“人均意识”，产生危机感、忧国心，进而 阐明我国为什么要把“计划生育”、 “保护环境”作为基本国策。另外，在课堂 7 上还可能根据教学内容结合时事热点问题组织学生讨论、评说，如讲“长江” 一节时，结合长江源头的生态环境保护开展讨论，讲我国天气气候时，结合 “98 特大洪灾”的原因，并从环境资源利用保护的角度，揭示人地互动过程 中的教训。促使学生从大量事实中形成强烈“忧患意识”、 “环保意识”，并逐 步用可持续发展的观点来思考问题，指导言行。 、在日常行为中培养爱护环境、爱惜资源的行为。 可持续发展意识不是抽象的,不能仅局限于书本，局限于课堂，更存在 于学生日常生活。让“吃、住、行”的行为具体规范成为环境教育的实际内容， 例如现在社会上有吃食野生动物的风气，学生们不但自己自觉抵制，而且 还教育家人,并在日常生活中，自觉养成良好的行为习惯，不随地吐痰、乱 扔纸屑、不采摘花木。这些点点滴滴正是培养学生环境意识的最好课堂。 、开辟第二课堂 可持续发展意识不是空洞的，它来源于学生的认识体验领域，并从中 获得生动，具体的理解和收获。 调查研究，组织学生走上社会,学习环境检测和调查方法，并将结果制 成图表分析问题，撰写调查报告。如利用声级计进行校园声级测量，使学生 了解噪声的危害和控制噪声；通过调查、访问，了解近十年城区面积扩大与 耕地面积减少的状况，并进行结果分析，撰写报告，提出许多可持续发展的 合理化建议，从而培养自己可持续发展意识和社会责任感。 开展专题演讲讨论，辩论比赛事先布置或让学生出题， “地球 我们的家园”、 “使用一次性筷子好不好”、 “环境就在我们身边”等让学生参与 其中。 结合“世界环境日”开展教育活动，每年的 6 月 5 日是“世界环境