如何上好一堂微型课

如何上好一堂微型课如何上好一堂微型课 一、微型课的定义一、微型课的定义 微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。 “微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的 是它时间短，它是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评 委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。 微型课可以作为一种教学技能的考核。微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的， 也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、 学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，象老师的这些设计都是在提出 问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。 由此可以看出，微型课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的活 动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。也因为 没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以 1520 分钟是足够 了。 这里，我们切忌不要把把微型课与说课等同起来。微型课和说课是两种截然不同的形 式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程是在“纸上谈兵”，是在务 虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。 二、微型课的特点二、微型课的特点 1、微型课教学时间有限，一节微型课正常在 15 分钟到 20 分钟之间，具体时间由活动 组织者确定。 2、微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。 3、上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示， 包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。 4、由于没有学生，老师的教学设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情 况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下 三、上好微型课的基本要求三、上好微型课的基本要求 1.切入课题要迅速 由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从 以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课 题。 2.讲授线索要清晰 在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行 主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满 完成课题所规定的教学任务。 3.教师语言要得体 在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生 动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。 4.课堂板书要简约 板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书 可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省 时间。 5.课后小结要快捷 在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微 型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更 应注重学科方法的总结。 四、要处理好三对矛盾四、要处理好三对矛盾 1.要处理好“有”与“无”的矛盾。 在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和 常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活 动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过 场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成 的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家 评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研 究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。 2. 要处理好“多”与“少”的矛盾。 微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好 处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出， “空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型 课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽 省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。 3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。 要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部 分，可以一代而过。 五、整个的教学过程要精炼五、整个的教学过程要精炼 1、切入课题要迅速 由于微型课要求时间的短少，更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”,必须要求切入 课题要迅速，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。可以设置一个题目引入课题；可 以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进 入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。切入题目的方法是灵活的，切入题目的途 径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目， 力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的 原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。以上主要是讲“切入课题要快速”。 2、讲授线索要明亮醒目 尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的 只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有 可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么虑，在准 备的较多的论据中进行精选，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。 3、收尾要快捷 一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进 一步突出。好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印 象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节 课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。在微型课的小结中，因为 前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要 求总结方法的快捷，表现为干脆利落。在罗列论据时就要求精而简。 六、讲授人表现要干练六、讲授人表现要干练 1、语言要准确，简明 语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语 言的准确简明显得更为突出重要。它并不是语速的快捷；相反，它就如盛夏美丽的涧泉， 流淌中有舒缓和急，表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。尽管这在于日常的训练，但 在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手 势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要 的，其实这也是平时的训练方法。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确， 逻辑性强，简单明了。 2、板书要精简清晰 板书的作用是展示授课人讲述内容的要点，帮助听课人掌握所听内容的要点。好的板书 有犹如一幅精致明丽的山水画。板书不宜太多，太多表现为累赘，会冲淡板书对内容要点 的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。在微型课中，部分板书可以提前 准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。无 论如何，板书都要做到精简，且使得要点突出，线索清晰为原则。同时以电教手段呈现为 最佳。 总而言之，上好一节微型课，需要把握微型的的特点，弄清微型课与说课的区别，加上标 准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等，就能上 好一节微型课。 如何设计好一节微型课如何设计好一节微型课 微型课，顾名思义，就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。这种方式能灵活面对微型课，顾名思义，就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。这种方式能灵活面对 几百人、甚至一两千人的众多场面，属于几百人、甚至一两千人的众多场面，属于“经济实用经济实用”型课。突破普通上课形式在场地、学型课。突破普通上课形式在场地、学 生、时间、设施等条件的限定，而较好达到预定目标。生、时间、设施等条件的限定，而较好达到预定目标。 微型课一般没有学生，只面对评委授课，但教学环节有导入、开讲、总结，板书、练习、微型课一般没有学生，只面对评委授课，但教学环节有导入、开讲、总结，板书、练习、 作业，组织教学、评价等要素。当然，有时组织者出于特殊培训或考察目的，会选取某一作业，组织教学、评价等要素。当然，有时组织者出于特殊培训或考察目的，会选取某一 两个教学环节作为考察重点。执教者要根据主办方文件，根据活动意图、惯例等推测要求，两个教学环节作为考察重点。执教者要根据主办方文件，根据活动意图、惯例等推测要求， 忌忌“指东打西指东打西”“脱轨脱轨”。用时约为一节课的二分之一至四分之一。一般。用时约为一节课的二分之一至四分之一。一般 20 分钟（分钟（15 分钟分钟 上课，上课，5 分钟答辩评委的现场提问）；组织者将根据具体情况（总时间和总人数起决定作分钟答辩评委的现场提问）；组织者将根据具体情况（总时间和总人数起决定作 用）事先通知时间。用）事先通知时间。 有无学生也不是绝对的，近有无学生也不是绝对的，近 10 年间我县教研部门组织过活动：年间我县教研部门组织过活动： 如如 99 年课堂十项技能比赛（导入，讲解，演示，板书等年课堂十项技能比赛（导入，讲解，演示，板书等 20 分钟展示），分钟展示），06 年年“新课新课 程下全县中小语文、中学历史学科微格实验（以程下全县中小语文、中学历史学科微格实验（以 5 分钟为限的技能展示课，或分钟为限的技能展示课，或 1520 分钟的诊课等。分钟的诊课等。 从听过微型课看，许多受测人，对微型课了解少、准备不足，出现教学不知所措，不会从听过微型课看，许多受测人，对微型课了解少、准备不足，出现教学不知所措，不会 教学。答辩语无伦次，造成遗憾，失去许多良机。因此，要正视四个主要问题。教学。答辩语无伦次，造成遗憾，失去许多良机。因此，要正视四个主要问题。 一是微型课等同于说课。如果只叙说教学设计，教学目标是、内容、教法是什么，准备一是微型课等同于说课。如果只叙说教学设计，教学目标是、内容、教法是什么，准备 怎样上课，不是具体而实际地上一节微型课是失败的。怎样上课，不是具体而实际地上一节微型课是失败的。 二是教学内容取舍不当。课题有时是具体的一个问题，有时是一篇课文的题目。若不会二是教学内容取舍不当。课题有时是具体的一个问题，有时是一篇课文的题目。若不会 抓重点，面面俱到去讲，实际上又都没讲清楚。抓重点，面面俱到去讲，实际上又都没讲清楚。 如如 06 年市第六届课堂基本功大赛，指定讲年市第六届课堂基本功大赛，指定讲富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛规定规定 30 分钟讲第一课时，分钟讲第一课时， 参赛教师面对的是三年识字、部分课文内容的讲读，以考察教师平常的教学水平。如果单参赛教师面对的是三年识字、部分课文内容的讲读，以考察教师平常的教学水平。如果单 独讲授熟知的第二课时的讲读内容了独讲授熟知的第二课时的讲读内容了,本末倒置本末倒置,与常规教学相悖与常规教学相悖. 三是师生互动虚假。不少教师，为体现新理念，不顾没有学生的实际，虚拟出一些师生三是师生互动虚假。不少教师，为体现新理念，不顾没有学生的实际，虚拟出一些师生 互动活动的场面，如个别教师在学生讨论环节假装巡视，点名字提问回答问题等，造成教互动活动的场面，如个别教师在学生讨论环节假装巡视，点名字提问回答问题等，造成教 学虚假。学虚假。 四是答辩抓准要点。答评委提问时，抓不住问题要害，在问题周围绕圈子，或所答非所四是答辩抓准要点。答评委提问时，抓不住问题要害，在问题周围绕圈子，或所答非所 问，加之口语表达不流畅，影响实际水平的发挥。问，加之口语表达不流畅，影响实际水平的发挥。 那么，如何设计好微型课？那么，如何设计好微型课？ 著名特级教师于永正老师说著名特级教师于永正老师说“不备课，不上课。不备课，不上课。”上好一堂课的关键是备课，那么怎么实上好一堂课的关键是备课，那么怎么实 现有效备课？执教者要在微型课特点、主办方要求、教材内容、个人素养四者之间寻找支现有效备课？执教者要在微型课特点、主办方要求、教材内容、个人素养四者之间寻找支 点。在备课、上课过程中做好六点。点。在备课、上课过程中做好六点。 1、上课、上课说课。说课的目的是通过说课。说课的目的是通过“说说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提 高课堂教学水平，属于教学研究范围。微型课是课堂教学的浓缩，虽然时间简短、课堂容高课堂教学水平，属于教学研究范围。微型课是课堂教学的浓缩，虽然时间简短、课堂容 量较小，但是像正常课堂教学一样来上课。量较小，但是像正常课堂教学一样来上课。 “场上无学生，心中有学生场上无学生，心中有学生”。讲台上把预设的教学过程进行展示：问题的提出、教学。讲台上把预设的教学过程进行展示：问题的提出、教学 环节、学生合作解决问题等过程一一呈现，在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情环节、学生合作解决问题等过程一一呈现，在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情 况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动时间均略去。教学设计是否恰当、点拨况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动时间均略去。教学设计是否恰当、点拨 评价是否到位，由现场评委判定。所以，备课时深入研究教材所对应学生群体的状况。如评价是否到位，由现场评委判定。所以，备课时深入研究教材所对应学生群体的状况。如 课堂四种语言的设计要有预见。课堂四种语言的设计要有预见。 如：课堂教学语言的确立（导入语、评价语、提问语、过度语、小结语和总结语等）。主如：课堂教学语言的确立（导入语、评价语、提问语、过度语、小结语和总结语等）。主 要靠备课时细推敲与平时教学实践的积累。使评价语具体，有针对性，富正面激励，要有要靠备课时细推敲与平时教学实践的积累。使评价语具体，有针对性，富正面激励，要有 指导意义。指导意义。 一堂课中最为重要的过渡语，教师要把施教的各种手段、各环节的内容、方法等有机一堂课中最为重要的过渡语，教师要把施教的各种手段、各环节的内容、方法等有机 串连起来，给学生一个完整的学习过程，使课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，让学串连起来，给学生一个完整的学习过程，使课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，让学 生随着教师的引导步步深入，自然流畅地完成学习任务；导入语要引人入胜，提问语要目生随着教师的引导步步深入，自然流畅地完成学习任务；导入语要引人入胜，提问语要目 的明确；小结语和总结语要简练有概括性。这四语，提议备课时，推敲好，写下来，背下的明确；小结语和总结语要简练有概括性。这四语，提议备课时，推敲好，写下来，背下 来来 2、课题内容做好、课题内容做好 法。法。 不是正常课堂的大容量教学，须精心取舍课题内容，要处理好不是正常课堂的大容量教学，须精心取舍课题内容，要处理好“多多”与与“少少”的矛盾。的矛盾。 内容过多，则重点不突出；过少，则内存不丰厚。板书时间要调控，太多会费时又显累赘；内容过多，则重点不突出；过少，则内存不丰厚。板书时间要调控，太多会费时又显累赘； 太少，省时会造成表意不清，难以取得预期效果。太少，省时会造成表意不清，难以取得预期效果。 课题宜很小很具体，如课题宜很小很具体，如“分析祥林嫂的悲剧的根源分析祥林嫂的悲剧的根源”，上课直接按照课题要求分析探，上课直接按照课题要求分析探 讨就行；如果课题是课文题目，如讨就行；如果课题是课文题目，如富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛就要对教学内容适当取舍，不能就就要对教学内容适当取舍，不能就 作者、背景、字词、朗读、主旨、写法等面面俱到地教学，时间不允许，教学效果也不理作者、背景、字词、朗读、主旨、写法等面面俱到地教学，时间不允许，教学效果也不理 想。据学生实际和个人专长进行有效的教学。想。据学生实际和个人专长进行有效的教学。 3、教学方式的多选。、教学方式的多选。 即选用恰当、合理的教学方式。微型课只能虚拟师生互动或平铺直叙一讲到底么？答即选用恰当、合理的教学方式。微型课只能虚拟师生互动或平铺直叙一讲到底么？答 案是否定的。根据微型课的特点，教法是以讲授为主，但讲授方式多种：平铺直叙的，充案是否定的。根据微型课的特点，教法是以讲授为主，但讲授方式多种：平铺直叙的，充 满激情的，环环相扣，有循循善诱，启发思维，创造拓展的满激情的，环环相扣，有循循善诱，启发思维，创造拓展的何况，除单纯讲授课题内何况，除单纯讲授课题内 容外，还可以激情朗诵，设计问题，相互比较，深入探究等。教学方式正是对个人教学能容外，还可以激情朗诵，设计问题，相互比较，深入探究等。教学方式正是对个人教学能 力的检测，它的选择要与课堂情景和特点相扣。力的检测，它的选择要与课堂情景和特点相扣。 4、课堂结构画好、课堂结构画好。避免只讲主要问题，或不分主次全面开花的倾向。力求突出五点。避免只讲主要问题，或不分主次全面开花的倾向。力求突出五点: （1）导语简捷新颖）导语简捷新颖 三言两语进入正题三言两语进入正题,可设置一个题目或问题引入；或由以前的可设置一个题目或问题引入；或由以前的 基本内容引入；或从生活现象、实际问题引入；或开门见山。导语与教学内容紧密关联，基本内容引入；或从生活现象、实际问题引入；或开门见山。导语与教学内容紧密关联， 创设与课题相关的情境，生发与之相协调的情感。追求新颖独到。创设与课题相关的情境，生发与之相协调的情感。追求新颖独到。 （2）讲授线索清晰）讲授线索清晰 讲授要在一条线索上突出重点内容，着力进行主干知识的讲讲授要在一条线索上突出重点内容，着力进行主干知识的讲 解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成教学任务。解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成教学任务。 （3）语言要得体）语言要得体 学生活动省略后，教师的讲解水平倍受关注。语言要生动、有感学生活动省略后，教师的讲解水平倍受关注。语言要生动、有感 染力，做到准确，逻辑性强，简单明了。染力，做到准确，逻辑性强，简单明了。 （4） 板书要简约板书要简约 板书不宜太多或太少，起到对内容要点的提示作用。部分板书可板书不宜太多或太少，起到对内容要点的提示作用。部分板书可 提前准备到纸板上，以挂图形式在授课过程中展示，以节省时间。忌全用图片或事先写的提前准备到纸板上，以挂图形式在授课过程中展示，以节省时间。忌全用图片或事先写的 内容替代。内容替代。 （5）课后小结快捷）课后小结快捷 课的课的 结尾一定要用二三分钟时间对教学进行归纳和总结，使课结尾一定要用二三分钟时间对教学进行归纳和总结，使课 堂结构趋于完整。小结不在于长而在于精堂结构趋于完整。小结不在于长而在于精.注重总结内容的同时注重总结内容的同时,应注重学科方法的总结。应注重学科方法的总结。 5、设计别具特色。、设计别具特色。 微型课若平铺直叙势必没有亮点，不容易给评委留下深刻印象。所以，要设计要有个微型课若平铺直叙势必没有亮点，不容易给评委留下深刻印象。所以，要设计要有个 人独特的亮点：可以是深入浅出的讲授，细致入微的剖析，激情习扬的朗诵，精妙完美的人独特的亮点：可以是深入浅出的讲授，细致入微的剖析，激情习扬的朗诵，精妙完美的 课堂结构，准确生动的教学语言等，以提升微型课的水准。此外，也要讲究板书，以体现课堂结构，准确生动的教学语言等，以提升微型课的水准。此外，也要讲究板书，以体现 教师教学基本功。精练、完整、美观的好板书，影射出课堂教学的基本内容和教学程序，教师教学基本功。精练、完整、美观的好板书，影射出课堂教学的基本内容和教学程序， 给听课者一个完整、直观的效果。给听课者一个完整、直观的效果。 微型课微型课 百科名片百科名片 微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有 20 分钟， 其中 15 分钟用于上课，5 分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知 识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教 学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1 小时）现场备课 ，现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短 时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估 等工作提供较为快捷实用的可靠依据。 目录目录 微型课特点 微型课的授课环节 微型课的现存问题 如何上好微型课 微微型型课课特特点点 微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行 展示，期间 包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再 现。只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完 成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间 学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以1520 分钟是足够了。 微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际 参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果 。 微型课和说课是两种截然不同的形式，如 “说课”重点在“说”。说目标、说教法、 说流程是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什 么这么上。而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部 就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。 在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言 在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。 微微型型课课的的授授课课环环节节 板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部 分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样 可以节省时间。 在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结 ，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容 的同时更应注重学科方法的总结。 微型课的关键在于要处理好 “有”与“无”的矛盾。 在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师在微型课课堂 上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的 “学生活动”，教师该提问提问，该布置布 置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没 有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否 恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做 到估计“恰当”、点拨评价 “到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的 学生群体的状况，做到 “场上无学生，心中有学生 ”。 微微型型课课的的现现存存问问题题 1把微型课当做说课。在短短的15 分钟内，只是叙说自己的教学设计，说教学 的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际地 上这一节简短的微型课。 2不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有 些可能只是一篇课文的题目。 许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间 内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。 3虚拟师生双向互动，课堂虚假。有不少老师，为了体现新的教学理念，不管课 堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论，回答问题等等， 给人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了非常有效的时间。 4答辩抓不住要点，回答散乱。 许多老师在回答评委的提问时，往往抓不住问 题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非所问，要么纯粹是胡乱作答， 再加之口语表达不够流畅，严重影响了答辩的水平。 如如何何上上好好微微型型课课 第第一一，要要上上课课，不不要要说说课课 。微型课不是说课。说课是把自己的教学设想说给大家 听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程，这是学校经常开 展的一项教研活动，目的在于通过 “说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提 高课堂教学的水平。说课等于介绍自己的教学设想，属于教学研究范围，对提高教师、 特别是青年教师的教学水平有着积极的作用。微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为 简短、课课堂堂容容量量较较小小 、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。因而， 决不能把微型课当做说课来 “说”，应该像像正正常常课课堂堂教教学学一一样样来来上上课课 。 第第二二，精精心心取取舍舍课课题题内内容容，突突出出教教学学重重点点 。既然上的是一种微型课，那势必不可 能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课 题内容。如果课题切入很小、很具体，比如 “分析祥林嫂的悲剧的根源 ”，这样，上课 直接按照课题要求分析探讨就行；如果课题只是一个课文题目，如与朱元思书 ， 那么，就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、文体、字词、朗读、背诵、 主旨、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想。如果只抓住 诵读扫清语言障碍，然后分析怎样抓住山水特点进行描写的，就既能在有限的时间内完 成教学任务，又突出了教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。 第第三三，选选用用恰恰当当、合合理理的的教教学学方方式式 。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就 只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢？答案当然是否定的